REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Sonia Bustillos Munguía
Curp BUMS831113MTSSNN0 R.F.C. BUMS831113ST0
1
Escuela en donde PRIM. “PROFR. DONACIANO MUÑOZ C.C.T. 28DPR2329S
labora MARTÍNEZ”
Grado y Grupo que SEXTO “A”
atiende
Grado Máximo de NORMAL BÁSICA “TITULADA”
Estudios
Email. (correo Masoez_888@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?
Participación oral, explicación ilustrada y guiada.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Ilustra los explicado, realiza mapas mentales, recreación, uso de técnicas de
resumen.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Expresión oral, respeto, orden, imaginación.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Evitar usar tanto letrero, enfatizar en los conceptos importantes, faltaron
materiales para los alumnos, no corregir los vocablos de los alumnos directamente.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula? La planeación del tema, la introducción al tema, motivándolos
con una actividad relacionada y mantener durante el desarrollo de la clase dicha
motivación, material didáctico, ambientación.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Deben estar estrechamente relacionados ya que lo que se está explicando oralmente se

debe de reafirmar visualmente.
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ? Actualizar los recursos didácticos, que expongan su
punto de vista sobre el tema.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?

Con todos los recursos pedagógicos con que cuenta el centro de maestros para elevar la
calidad de la educación.

PRODUCTO 25

Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
 Es que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

El conjunto de acciones que desarrollan un proyecto basado en la experiencia del
alumno, en el trabajo colaborativo dando como resultante un conocimiento significativo.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?: Que el profesor va a ser un facilitador del conocimiento, se va a quitar el
esquema del profesor merolico que se la pasaba explicando donde en ocasiones el niño no
entendía la explicación y se va a pasar a un grupo activo donde cada uno de los alumnos
va a poner lo mejor que pueda para llegar a feliz término.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula?: Por medio de proyectos donde los alumnos desarrollen sus aptitudes y
habilidades

¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias? Por los productos
terminados en equipos colaborativos, participación en clase, desempeño en el desarrollo
de las actividades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Elaboración de una obra de teatro representada por los mismos alumnos.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Recuerda de manera metódica los conocimientos olvidados.
Asimila saberes sin tomar en cuenta si los va a utilizar en la vida o no.
Expone los saberes como simples ejercicios de memorización.

Concepto de
competencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.), para enfrentar con
pertenencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la - Administrar un presupuesto.

lectura dé un ejemplo - Preparar el importe de los impuestos.
de la vida cotidiana
donde se emplean
- Decidir un plan de ahorros.
competencias. - Orientarse en una ciudad desconocida.
- Atender a un niño enfermo.

¿Cómo necesita - Saber definir, evaluar, trabajar con problemas y proyectos,

trabajar el profesor proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a
para formar en
competencias?
movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades.

¿Qué tipo de
evaluación exige el - Evaluación formativa y certificativa.
enfoque por
competencias?

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
  Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno
de los integrantes y realicen una versión del equipo.
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y
Deyer, et al.
 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Recuerda de manera metódica los - Llama a la escuela de los
conocimientos olvidados. años 50 una mezcla de
Asimila saberes sin tomar en cuenta si los formalismo y de
va a utilizar en la vida o no. enciclopedismo.
Expone los saberes como simples ejercicios
de memorización.

Concepto de competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de - Es una aptitud para realizar
recursos cognoscitivos (conocimientos, tareas.
capacidades, información, etc.), para
enfrentar con pertenencia y eficacia a una
familia de situaciones.
De acuerdo con la lectura dé - Administrar un presupuesto.
un ejemplo de la vida - Preparar el importe de los - Pilotear un avión.
cotidiana donde se emplean
competencias.
impuestos.
- Decidir un plan de ahorros.
- Orientarse en una ciudad
desconocida.
- Atender a un niño enfermo.

¿Cómo necesita trabajar el
profesor para formar en
competencias?
- Saber definir, evaluar, trabajar con
problemas y proyectos, proponer
tareas complejas, retos que inciten
a los alumnos a movilizar sus
acervos de conocimientos y
habilidades.
- Enfrentar al alumno a las
tareas.
- Imaginar tales tareas.
- Enseñar a los alumnos a
resolverlas.

¿Qué tipo de evaluación - La evaluación formativa y

exige el enfoque por aprecia el proceso logrado
competencias?
por el alumno y a
comprender por la
naturaleza de las
- Evaluación formativa y certificativa. dificultades que se
encuentra durante un
 aprendizaje tiene por
objeto mejorar, corregir o
reajustar el avance del
alumno.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
Elabore un mapa conceptual de la información.

Concepto
procedim
enseñanza iento Actitu
11.-
d
evaluación de
Ámbitos de la
la 1.-consecuencia vida
competencia
2.- intervención
10.- enfoque eficaz
3.-
globalizado conocimiento 3.-
s habilidades
competencias
9.- interrelaciona
aprendizaje dos Desarrollo
sistemático 4..- objetos de de la
8.- carácter educación personalida
metadisiplinar 5.- ámbito social 5.- d .
interperson
7.- construcción
6.- al
profesional
personal
aprendizaje Personal
significativo
Ejercicios Funcional
 PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
EJEMPLOS
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto
mide reglamentariamente una cancha y su portería?
Con el fin de que establezcan la comparación entre la
oficial y la que usan en la escuela, para lo cual
necesitan calcular el perímetro y superficie de ambas,
con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
trasmitido la percepción del espacio juego oficial de
futbol.
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el
Maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos
de reglamentos y normas (respetar las señales de
tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía pública) al conocerlos sus
alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces el maestro los hace
reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus
actitudes.
- El profesor Jaime encarga a los alumnos
elaboren un plano de la trayectoria que hacen
de su casa a la escuela.
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos.
Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el sus raíces pluriétnica y multicultural.
ámbito social, interpersonal, personal y profesional. pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
emplear los conocimientos que aprenden en la
escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a su padres.
EJEMPLOS
México es una nación orgullosamente sustentada en
La RIEB
que la escuela sea un espacio donde la diversidad se
aprecie y se valore como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una de las competencias es para la
convivencia lo que implica relacionarse
armónicamente con los otros.
Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró
que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar
varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir durante un
tiempo hacia el final del año escolar todo esto había
sido olvidado. Por esta razón consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumrnos escriben cartas a los alumnos de la
maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto
como su alumnos han mantenido su interés por
escribir de forma correcta.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la Escuela
Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La
directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y
las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
concluido el listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos,
ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan
sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el
orden.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir
que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los diferentes saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter metadisciplinar, que
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
EJEMPLOS
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los
temas de historia no siempre entusiasma a sus
alumnos sobre todo los temas más alejados de sus
intereses cotidianos, por ello ha desarrollado junto
con otros maestros de su escuela un proyecto sobre la
cultura Olmeca en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan una actividad
con este tema en el que se expone su localización, el
ecosistema de esa región, un cronograma sobre su
auge, caída e influencia en otras culturas paralelas
además de un ejercicio libre en el que sus alumnos
imaginan las razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esta cultura.
- El profesor del cuarto año aprovechó la
oportunidad de que en la clase de educación
física se va a llevar a cabo un torneo de futbol
y los alumnos deben pintar la cancha con sus
medidas oficiales y les aplicó problemas de
perímetro y superficie con los cuales practican
una actividad significativa.
El profesor Luis pide a sus alumnos de quinto año que
obtengan el porcentaje de algunos artículos que se
encuentran con descuento en el mercado.
EJEMPLOS
El profesor del sexto año recopiló los cuentos
redactados por sus alumnos y luego los intercambió
para que revisaran la ortografía y la redacción del
cuento.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Dar seguimiento en las Visitar los centros de trabajo para motivar a los docentes
actividades del diplomado. sobre las ventajas de asistir al diplomado de la RIEB.

Concientizar a los docentes Informar a los maestros de grupo que deben estar llevando
sobre la importancia de cursos de actualización constantemente para estar parti-
actualizarse constantemente. cipando en las promociones que presta la SEP motivando
la calidad en la educación.

Reafirmar la importancia de Motivar a los profesores sobre la importancia que

de la planeación. tiene la planeación.
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIAS” RIEB.
Crítica a la Escuela Recuerda de manera - Llama a la Tiene una formación de
metódica los escuela de los carácter enciclopédico
conocimientos años 50 una donde el alumno acumula
olvidados. mezcla de conocimientos
Asimila saberes sin formalismo y de innecesarios.
tomar en cuenta si los enciclopedismo.
va a utilizar en la vida o
no.
Expone los saberes
como simples ejercicios
de memorización.

Concepto de Es la relación con el saber y

competencia. Es la facultad de - Es una aptitud el saber hacer.
movilizar un conjunto para realizar
de recursos tareas.
cognoscitivos
(conocimientos,
capacidades,
información, etc.), para
enfrentar con
pertenencia y eficacia a
una familia de
situaciones.
De acuerdo con la lectura - Administrar un
dé un ejemplo de la vida presupuesto. - Pilotear un Redactar una carta.
cotidiana donde se
- Preparar el avión.
emplean competencias.
importe de los
 impuestos.
- Decidir un plan
de ahorros.
- Orientarse en
una ciudad
desconocida.
- Atender a un
niño enfermo.

¿Cómo necesita trabajar - Saber definir, - Enfrentar al Los alumnos utilicen los
el profesor para formar evaluar, trabajar alumno a las conocimientos,
en competencias?
con problemas y tareas. habilidades, valores y
proyectos, - Imaginar tales actitudes para
proponer tareas tareas. desenvolverse de una
complejas, retos - Enseñar a los manera positiva en la
que inciten a los alumnos a sociedad.
alumnos a resolverlas.
movilizar sus
acervos de
conocimientos y
habilidades.

¿Qué tipo de evaluación - La evaluación Formativa,

exige el enfoque por formativa y Cualitativa.
competencias?
aprecia el
proceso logrado
por el alumno y
- Evaluación a comprender
formativa y por la
certificativa. naturaleza de
las dificultades
que se
encuentra
durante un
aprendizaje
tiene por objeto
mejorar,
corregir o
reajustar el
avance del
alumno.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia
del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

De estudio, El ambiente y la salud, El trabajo transversal,

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Exposición a la literatura, Participación comunitaria y familiar, Comunicación oral,

comprensión lectora, comprensión de fenómenos y procesos naturales, está dado por
asignaturas, Perfil de egreso, Establece propósitos, tiene una estructura similar referente a los
bloques.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Todos los aspectos son importantes y depende del interés particular del alumno el modo
de aprendizaje que van a adquirir ya que comúnmente se les da más las materias de español y
matemáticas y se dejan de lado las demás materias. Importancia de la planeación y el desarrollo.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como referente para ver de manera global la estructura de los planes y programas de
estudio de primero y sexto grado y así valorar y destacar las acciones primordiales de cada uno de
ellos.

e).- ¿Qué información agregaría y por qué razón:

Qué se dé más importancia a las materias de Ciencias Naturales y Educación Física por que
una te enseña a comer bien y la otra te enseña a ejercitarte ya que es lo básico para la vida, es
por eso que recomiendo la impartición de 10 horas a la semana cada una.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se esperan
lograr los alumnos en términos de competencias como resultados del trabajo de uno o mas
proyectos didácticos y por tanto constituyen un referente fundamental para la planeación como la
evaluación. En el saber y el saber hacer, Aprendizajes previos.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

Permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos, tanto en lo
individual como en lo grupal para justificar y orientar las secuencias didácticas en las necesidades
particulares de los alumnos.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

La falta de habilidades y conocimientos en el alumno para resolver un problema o una

actividad cotidiana escolar.

El exceso de actividades, la falta de comprensión de los nuevos programas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Son enunciados que incluyen los contenidos básicos.

Se toma una conciencia de los objetivos alcanzados.

Son indicadores de los aspectos que debe tomar al tiempo de la evaluación.

Permite crear secuencias didácticas congruentes con las condiciones de aprendizajes de sus
alumnos.
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar
en las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer
Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos.
Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

ESCUELA PRIMARIA “PROFR. DONACIANO MUÑOZ MARTÍNEZ”

PLANEACIÓN DEL SEXTO “C”

BLOQUE III: “La adolescencia: Cambios y responsabilidades”. C. NATURALES TERCER BIMESTRE

COMPETEN
APRENDIZAJES
TEMA - ACTIVIDADES
ESPERADOS
CIA

Lección 4 Identifica 9.- Busca información sobre las Que los

las características que debe tener una alumnos:
Proyecto. principale conducta sexual responsable y la
Prevención s formas importancia que tiene para la salud  Identifique
de n los mitos
de humana.
infecciones asociados
prevenció 10.- Resuman la información recabada al VIH-
de n de las en los siguientes aspectos: sida.
transmisión infeccione 1. Características de la  Valore el
sexual: VIH- s de conducta sexual papel de
sida. transmisió responsable. respeto en
2. Causas. la
n sexual.
3. formas de prevenirlas. convivenci
4. ¿Qué es el VIH-sida. a con
5. formas de contagio. personas
6. Modo de prevenirlo. que tienen
7. Mitos asociados al VIH- VIH-sida..
 sida.

CONTENIDOS RECURSOS
TRANSVERSAL DIDÁCTICO ASPECTOS A EVALUAR TIEMPO
ES S

ESPAÑOL: Libro de  Escrito de la act.9

texto.  Conclusiones en el cuaderno de la act.
Descripción. 10 Del 15 al 226
Cuaderno de febrero de
Resumen 2010
(ideas Hojas de
principales). máquina.

El Folleto. Enciclomedia.

Pintarrón

Vo. Bo.

PROFESORA DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

SONIA BUSTILLOS MUNGUÍA FELIPE AYALA ORTIZ

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen
los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
  En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
Por que el niño va a ingresar
Argumenta a favor de las Conocimiento Cultura de la sociedad a una etapa de su vida donde
conductas sexuales previo del alumno. Desinformación de se le van a presentar cambios
responsables que inciden en la Curiosidad, respeto, alumnos. Si es pertinente. Por que ese físicos y sicológicos y
prevención de infecciones de Material didáctico, Limitantes que pueda tema lo podemos abordar teniendo el conocimiento
transmisión sexual (ITS) como aborda un problema haber. más teóricamente y real en comprende mejor el
el VIH-SIDA. real, genera el auto Reglamento escolar. los planteles educativos desarrollo de su cuerpo.
cuidado. Por que están por entrar
en la adolescencia.
Es pertinente por que con el
Localiza lugares de riesgo y Aborda un trabajo colaborativo permite Para prevenir accidentes
zonas de seguridad cercanas. problema real, genera Reglamento escolar. que los alumnos vean las escolares.
el autocuidado. zonas de riesgo. Promoción del autocuidado.
Sentido de ubicación de las
zonas de riesgo.
Enriquecer las
Formación de equipos. aportaciones para el La disciplina, Es lo ideal, Por que resulta más
logro de las la apatía. enriquecedor.
competencias.
Entonación adecuada El alumno tiene que mejorar Por que debe practicar
a la lectura. Distracción, falta de la lectura. constantemente la lectura .
Lectura de textos. Que todos los motivación,
alumnos sepan leer. inclemencias del
tiempo.
Enriquece su No tienen Permite la seguridad al Facilita la expresividad en el
Redactar y producir textos. vocabulario y capacidad para escribir y redactar. alumno.
fortalece su redactar y producirlos
imaginación.

Investigación de palabras Conocer su No encontrarlas en el Obtener mayor información Para enriquecer al acervo
significado. diccionario por ser de significado de las palabras. cultural y tener más fluidez
nuevas. en la expresión oral y escrita.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36
Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es la realización de una Es el estudio de una Es la presentación de
Definición del tema y actividad donde se situación para encontrar un conflicto en el que se
objeto central del conjuga la puesta en estrategias que lo sugieren posibles
proyecto, caso o marcha de los solucionan. soluciones.
problema. conocimientos,
habilidades y destrezas.

Establecimiento de Fuentes informativas, -Encuestas. -Fuentes de

materiales a los que se recursos humanos, - Entrevistas. investigación.
puede recurrir para materiales impresos. - Debates. - Especialistas.
resolverlos. - Paneles.

Trabajo en equipos. - Investigación de -Definir y delimitar.

Estrategia General de Investigación. campo. -Abordarlo y darle
trabajo con los alumnos. Ficha de planeación. - Recolección de seguimiento.
datos, registro,
estadística.

Etapas de valoración de Programación. Programación. Programación.

avance del trabajo.

Desempeño
Valoración de Presentación del Solución de la situación. presentado.
resultados. Producto. Autovaloración.
Solución de la
situación.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso? El de proyectos.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
Por proyectos por que los pasos de la realización de este se adaptan a las necesidades
del alumno, le es más familiar, permiten desarrollar las competencias con más facilidad.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Proyecto: Ventajas : Promueve el análisis y la reflexión, Desventajas: Conjunto de tareas
que varían en función de sus características.
 Problemas: Ventajas: Compromete a los alumnos como responder. Desventajas: El
maestro es el facilitador o tutor facilitador.

Casos: ventajas: involucrar a los alumnos en evaluaciones y auto evaluaciones sistemáticas.

Desventajas: desorganización del grupo en cuanto a la mala planeación.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede
recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
La reproducción humana:
Describo el proceso general de la reproducción de los seres humanos.
Fecundación, embarazo y parto.

Ciencias Naturales.

“Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con
otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos”.

ESPAÑOL

“Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos”;

“Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas”,
y comprendo textos para propiciar el desarrollo de mi capacidad de comprensión”.

MATEMÀTICAS
Particularmente en lo referente al pensamiento numérico:
“Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes
contextos [naturales y fraccionarios]”,
puesto que sería necesario conocer sistemas de medidas relacionadas con
el peso de las personas y la cantidad de los alimentos: libras, gramos, kilogramos, litros,
mililitros, etc. Que utiliza una persona para alimentarse desde que nace hasta que muere.

HISTORIA

“Reconozco la interacción entre el ser humano y la convivencia que genera el crecimiento

poblacional en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación”, porque es el resultado de las generaciones futuras..

CIVISMO

grupo de Convivencia y Paz:

“Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana
como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo
y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de
clase, recreo, etc.)”, toda vez que nos interesaba que los niños
comprendieran que la reproducción humana es un asunto que atañe
no solamente a las personas como seres individuales sino como colectivos
en donde la toma de decisiones en diversos contextos debe hacerse sin
lesionar los derechos de los demás, respetando las diferencias y valorando
el trabajo de los otros.

Como docente, puedo decir que esta experiencia nos permite constatar cómo a través
de actividades muy cercanas a la vida de los niños y dejando que sean ellos los verdaderos
protagonistas, es posible trabajar un sinnúmero de aspectos claves en el desarrollo de las
competencias..

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Primero elegir el tema, organizar las ideas y las actividades para el desarrollo de los
propósitos y aprendizajes esperados, evaluar dichos aprendizajes formativa y cualitativamente
con la competencia a cumplir.
Desconocer la bibliografía con que contamos. El tiempo para diseñar dicha estrategia
didáctica.
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza? Los proyectos son
actividades donde se conjugan conocimientos, habilidades y destrezas, los casos son situaciones
cuyo objetivo es buscar una solución y el problema es un conflicto con posibles soluciones.

Los casos y problemas sin a corto y mediano plazo y el proyecto puede ser a corto, mediano
y largo plazo.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?
Láminas, maquetas, plumones, revistas, trípticos y fotografías. vestuarios, pegamentos y el
material que se necesite.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

Realizar planes basados en competencias en las cuales se desarrollen las habilidades

actitudes y valores. Trabajar en equipos y recolectar información en diversas fuentes,
Planeaciòn, ambientación.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Falta de comprensión por parte de los padres de familia y material de apoyo. La actitud de
los niños, fomentar la participación en equipo y la colaboración.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Si por que a los alumnos les parecen atractivas las actividades en las que ellos participan y a
ellos mismos se les ocurren ya que dichas actividades resultan de las inquietudes de los mismos
alumnos.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y

otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Primero elegir el tema, organizar las ideas y las actividades para el desarrollo de los
propósitos y aprendizajes esperados, evaluar dichos aprendizajes formativa y cualitativamente
con la competencia a cumplir.
Desconocer la bibliografía con que contamos. El tiempo para diseñar dicha estrategia
didáctica.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza? ? Los proyectos son
actividades donde se conjugan conocimientos, habilidades y destrezas, los casos son situaciones
cuyo objetivo es buscar una solución y el problema es un conflicto con posibles soluciones.
 Los casos y problemas sin a corto y mediano plazo y el proyecto puede ser a corto, mediano
y largo plazo.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases? Láminas, maquetas, plumones, revistas, trípticos y fotografías.
vestuarios, pegamentos y el material que se necesite.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

Realizar planes basados en competencias en las cuales se desarrollen las habilidades

actitudes y valores. Trabajar en equipos y recolectar información en diversas fuentes,
Planeaciòn, ambientación.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos? Falta de comprensión por parte de los padres de
familia y material de apoyo. La actitud de los niños, fomentar la participación en equipo y la
colaboración.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio? Que tengan paciencia y busquen estrategias para que a los alumnos les parezcan
atractivas las actividades en las que ellos participan y a ellos mismos se les ocurran ya que
dichas actividades resultan de las inquietudes de los mismos alumnos.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar? Con los maestros que presentan el síndrome de
abstinencia, con los horarios, con las nuevas estrategias de planeación.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

Si por que es una manera de trabajar donde se respeta la curiosidad del niño

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD
anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?
 Propósito, competencia, secuencias didácticas o actividades, el tema o proyecto y la
evaluación.
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?
Secuencias didácticas y criterios de evaluación.
Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
La evaluación en algunas planeaciones no se presenta de manera explícita y
concreta, lo que es necesario para poder tener una planeación completa e integral.
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
Definir de manera clara y concreta la competencia, establecer las actividades,
secuencias didácticas que llevarán de manera satisfactoria al cumplimiento de los
propósitos y aprendizajes esperados, competencias.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y
su experiencia profesional.

ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA DE PLANEACIÓN.

ESCUELA PRIMARIA “PROFR. DONACIANO MUÑOZ MARTÍNEZ”

PLANEACIÓN DEL SEXTO “A”

BLOQUE III: “LA REPRODUCCIÓN HUMANA”. C. NATURALES TERCER BIMESTRE

COMPETEN- APRENDIZAJES
TEMA ACTIVIDADES
CIA ESPERADOS

Explica el proceso Organice un Que los alumnos:

general de debate sobre las
LA REPRO- reproducciòn en los implicaciones de  Valoren la
importancia de
seres humanos: ser madres o
DUCCIÒN tomar decisiones
fecundación padres informadas al
adolescentes en analizar
Embarazo y parto. . el que se tomen críticamente los
en cuenta embarazos en la
 aspectos del adolescencia.
desarrollo
personal,
sociales de
salud y
económicos.

CONTENIDOS RECURSOS
ASPECTOS A EVALUAR TIEMPO
TRANSVERSALES DIDÁCTICOS

ESPAÑOL: Libro de texto.  Escrito de la

Producción de reproducción
textos orales y Cuaderno .. humana. Del 15 al 26 de
 Conclusiones en febrero de 2010
escritos. Hojas de máquina. el cuaderno de
la actividad del
Enciclomedia. debate de ser
madres o padres
Pintarrón adolescentes.

Vo. Bo.

PROFESORA DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

SONIA BUSTILLOS MUNGUÍA FELIPE AYALA ORTIZ

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los

siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema en Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
 Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del Plan
estudio 2009 de Estudio 2009.
Competencias del Plan
de Estudio 2009.
Los aprendizajes
esperados en el Plan
de Estudio 2009.
VII El docente frente al trabajo El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para el
trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40