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 YO HABLO, TÚ HABLAS, NOSOTROS APRENDEMOS
Repertorio de prácticas llevadas a cabo en el IES “Palau Ausit” de Ripollet(Barcelona) durante los cursos 2004 – 2008) con alumnos inmigrantesMatilde Martínez Sallésmatilmartinez@gmai.comhttp://abecedaris.blogspot.comhttp://palabrastendidasalviento.blogspot.comÍNDICE
0. Contextos de la experiencia..........................................................................2
Contexto educativo: “Aula d’Acollida” .......................................................................2Contexto sociolingüístico: cuando el catalán no es la lengua de los pasillos ni delrecreo ............................................................................................................................2El MCER (Marco Común Europeo de Referencia) como base de la programación.....3La nueva lengua ¿lengua de comunicación o lengua de instrucción?...........................3El “problema” de la evaluación ....................................................................................3
1. Repertorio de prácticas..................................................................................4
1. 1. Actividades que no suponen la presencia de alumnos autóctonos en el Aulad’Acollida .....................................................................................................................4salidas culturales.......................................................................................................5Competencia Literaria...............................................................................................6La entrevista............................................................................................................91. 2. Actividades que suponen la presencia de alumnos autóctonos en el Aulad’Acollida....................................................................................................................12“Parelles lingüístiques”...........................................................................................13
Puesta en marcha de las actividades ............................................................15
PREPARACIÓN A LA PRESENTACIÓN ORAL (**).........................................22Dibuja sus lenguas...................................................................................................261.3. Actividades que suponen la presencia de alumnos o profesores del Aulad’Acollida en otras aulas.............................................................................................271
 
0. C
ONTEXTOS
 
DE
 
LA
 
EXPERIENCIA
C
ONTEXTO
 
EDUCATIVO
: “
 A
ULA
 
D
’A
COLLIDA
”
•
UN SERVICIO creado para atender a la diversidad
•
Dependen del PLA LIC
“Pla per a Llengua i la Cohesió Socia
l” (iniciocurso 2004-2005) puesto en marcha para dar una RESPUESTA DECALIDAD a los retos a los retos que plantea la presencia del enorme ycontinuo flujo de alumnado de origen extranjero en las aulas de Primariay Secundaria en Cataluña.
•
Las AA No son un servicio externo al centro. Son aulas en el mismoedificio escolar.
•
Acogen al alumnado emigrante durante unas horas de su horarioescolar, el resto del horario lo hacen con sus compañeros de curso-grupo.
•
Los objetivos de estas aulas son:a) el aprendizaje intensivo del catalán como lengua vehicular 
 
b) ofrecer apoyo en todos los aspectos de carácter pedagógico yde integración social y cultural a los recién llegados al centroeducativoc) procurar su rápida incorporación (con el mayor éxito posible) alritmo normal de las clases con sus compañeros y compañeras.
•
Hay una programación preparada por el Departamento de Educación dela Generalitat de Catalunya para el nivel inicial de catalán, basada en elMarco Común Europeo de Referencia (A1 y A2) y que atiende aldesarrollo de las competencias lingüísticas básicas.
•
El tiempo máximo que un alumno o una alumna puede estar en el aulade acogida son es de 24 meses.
C
ONTEXTO
 
SOCIOLINGÜÍSTICO
:
CUANDO
 
EL
 
CATALÁN
 
NO
 
ES
 
LA
 
LENGUA
 
DE
 
LOS
 
PASILLOS
 
NI
 
DEL
 
RECREO
 
•
IES de la periferia de Barcelona (10 Km.)
•
Contexto castellanoparlante.
•
Catalán, lengua de instrucción pero no de relación.
•
Pocas oportunidades ocasiones para practicar el catalánespontáneamente y significativamente fuera del AA, de las clases decatalán y de las interacciones con el profesorado.
•
DIFICULTADES DE RELACIÓN. Los alumnos y alumnas de origenemigrante, en los momentos de ocio dentro del centro educativo, tiendena quedarse voluntariamente aislados.
2
 
E
L
MCER (M
ARCO
C
OMÚN
E
UROPEO
 
DE
R
EFERENCIA
)
COMO
 
BASE
 
DE
 
LA
 
PROGRAMACIÓN
Algunas repercusiones del MCER en las programaciones de lenguas:
•
Un nuevo punto de vista sobre la enseñanza y el aprendizaje de laslenguas..
•
El concepto de “competencia”, lo que se puede hacer con las lenguas.
•
Una lengua se aprende usándola
•
El concepto de “competencia plurilingüe”.
•
La noción de competencias lingüísticas como competencias sociales.
•
La importancia de la mediación.
•
Actividades versus ejercicios
•
La gramática al servicio de la comunicación (¿cuánta gramática y quégramática necesita el alumnado para poder usar la lengua en unacircunstancia concreta?)
•
Trabajo por tareas
•
El Porfolio Europeo como instrumento de autoevaluación.
L
A
 
NUEVA
 
LENGUA
¿
LENGUA
 
DE
 
COMUNICACIÓN
 
O
 
LENGUA
 
DE
 
INSTRUCCIÓN
?
•
Competencia comunicativa en L2 no es lo mismo que CompetenciaCognitiva
 
(CUMMINS, J. (1984): Bilingualism and Special Education:Issues in Assessment and Pedagogy, Clevendon, Multilingual Matters)
•
Tener en cuenta que la práctica comunicativa debería extenderse,insistir y ahondar en el léxico y en los tipos de discurso que sonmarcadamente académicos
 
(léxico de las matemáticas, de las ciencias,de la historia, textos expositivos, enunciados de problemas, textosinstructivos, argumentativos…)
E
L
“
PROBLEMA
”
DE
 
LA
 
EVALUACIÓN
 
•
¿Quién evalúa? El docente, la escuela, la Institución. Evaluacióninterna, externa.
•
¿Qué se evalúa? Cuáles son los referentes, los marcadores deprogreso y de éxito
•
¿Cuándo? ¿Hay evaluación inicial? ¿Final? ¿Al cabo de cuántotiempo?
•
¿Cómo? Exámenes, porfolio, actividades…Necesidad de clarificar estos puntos. Si no, la enseñanza al alumnadoinmigrante será siempre de segunda categoría.
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