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Cultura y clima en las organizaciones educativas

Cultura y clima en las organizaciones educativas

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La investigación que se presenta tuvo como objetivo general analizar la cultura y el clima organizacional como factores determinantes en la eficacia del personal docente, en organizaciones educativas. Para ello fue necesario abordar las conceptualizaciones de cultura y clima organizacional sustentado en la teoría de sistemas y la teoría del desarrollo organizacional. Igualmente la eficacia del personal docente sobre las bases de varios enfoques. Por último se hizo una descripción de los factores determinantes en la eficacia del personal docente en las organizaciones basada en los principios de las nuevas tendencias gerenciales. La metodología empleada fue el análisis documental. Asimismo, se concluyó que la cultura organizacional es una herramienta eficaz para la interpretación de la vida y el comportamiento organizacional.
La investigación que se presenta tuvo como objetivo general analizar la cultura y el clima organizacional como factores determinantes en la eficacia del personal docente, en organizaciones educativas. Para ello fue necesario abordar las conceptualizaciones de cultura y clima organizacional sustentado en la teoría de sistemas y la teoría del desarrollo organizacional. Igualmente la eficacia del personal docente sobre las bases de varios enfoques. Por último se hizo una descripción de los factores determinantes en la eficacia del personal docente en las organizaciones basada en los principios de las nuevas tendencias gerenciales. La metodología empleada fue el análisis documental. Asimismo, se concluyó que la cultura organizacional es una herramienta eficaz para la interpretación de la vida y el comportamiento organizacional.

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 Cultura y clima en las organizaciones educativas, factor determinanteen la eficacia del personal docente.
Meralda de Medina
 RESUMENLa investigación que se presenta tuvo como objetivo general analizar la culturay el clima organizacional como factores determinantes en la eficacia delpersonal docente, en organizaciones educativas. Para ello fue necesarioabordar las conceptualizaciones de cultura y clima organizacional sustentadoen la teoría de sistemas y la teoría del desarrollo organizacional. Igualmente laeficacia del personal docente sobre las bases de varios enfoques. Por último sehizo una descripción de los factores determinantes en la eficacia del personaldocente en las organizaciones basada en los principios de las nuevastendencias gerenciales. La metodología empleada fue el análisis documental.Asimismo, se concluyó que la cultura organizacional es una herramienta eficazpara la interpretación de la vida y el comportamiento organizacional.
Descriptores claves
: Cultura y clima organizacional- Organizacioneseducativas- eficacia del personal docente.
INTRODUCCIÓN
Las acciones administrativas observadas en el Sistema EducativoVenezolano describen aspectos importantes de las distintas teoríasadministrativas desarrolladas en el ámbito organizacional. Desde este punto devista se puede señalar que los cambios que se suscitan en los gruposorganizacionales dependen en gran medida de los individuos que interactúanen las instituciones, de la aptitud, los valores, las expectativas y los objetivospersonales que la definan.Desde este ámbito, según Alfonso (1999), las instituciones para serexitosas, tendrán que enfrentar cambios profundos e importantes en cicloscada vez más ciertos. Por supuesto que habrá la necesidad de enfrentar laruptura de fronteras ideológicas, políticas y geográficas, la competitividad, lasalianzas estratégicas entre seres humanos, países y gobiernos, la necesidadde mantener un equilibrio ecológico y la equidad y justicia como un postuladofilosófico de vida, son los generadores de cambios, a través, de la búsqueda deesquemas diferentes a los que actualmente rigen la interacción entre hombre-sociedad y su entorno.El autor (ob. cit.) se refiere al cambio desde la siguiente manera:El cambio será más efectivo cuando se reconoce que los esfuerzosde cambio son percibidos de manera diferente por gente diferente
 
como resultado de las muchas fuerzas que operan dentro de cadaindividuo… y será más efectivo si no amenaza los intereses degrupo o individuos (p. 276).Cabe destacar, que cuando la gente combina los talentos y esfuerzos ylos orienta a un objeto común, forman o constituyen las organizaciones.Desde este punto de vista, las instituciones educativas comoorganizaciones, cabe considerar siempre están sujetas a cambios einnovaciones tanto en los aspectos administrativos-gerenciales como en elproceso educativo como tal. En este sentido en la actual sociedad, denominadadel conocimiento, se imponen las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación, el cual son un claro ejemplo de cómo desde los ámbitosindustriales se han presionado al sistema educativo, no sólo a cambiosprofundos en la organización, sino que estudie desde todo los puntos de vistasu utilidad didáctica y formativa.En este nuevo enfoque del milenio, la gerencia educacional debía estarenmarcada dentro de los enfoques administrativos más representativos y másactualizados. De ahí que el nuevo líder al realizar sus funciones deorganización, ejecución y control en correspondencia con la realidad debeanalizar las diferentes etapas por las que ha vivido el hombre para podercomprender a la humanidad de hoy, y en este sentido insertarse el paradigmapostmoderno.Este paradigma postmoderno, abarca un contexto histórico desde laépoca moderna hasta la actual. Al respecto Mires (2000) señala lo siguiente:…hay cinco revoluciones que parecen caracterizar el inicio de lapostmodernidad; la revolución microelectrónica, la revoluciónfeminista, la revolución ecológica, la revolución política y larevolución paradigmática. La revolución microelectrónica simbolizamejor que otras tecnologías el contexto cultural de nuestro tiempo.La revolución feminista está conformada por un conjunto de teoríasque se oponen al patriarcado. La revolución ecológica buscarestaurar las relaciones de equilibrio mediante la supervisión de laescisión producida entre los seres humanos con respecto a suambiente. La revolución política exige reemplazar no tanto a losrepresentantes sino al mismo sentido de la política. Y la revoluciónparadigmática que es aquella que nos muestra un quiebre en lacivilización moderna y que nos señala que una concepción delmundo está desapareciendo para darle paso a otra distintas,sustentada sobre nuevos principios y parámetros rectores, ya quelas anteriores perdieron vigencia como ordenadores (p. 43).Lo que significa que las cosas han cambiado y que para bien o para malel paradigma actual es otro, que las instituciones educativas deben encontrarsu sitio en este paradigma complejo y desafiante e incorporar los cambios quecontiene. El cambio debe ser gradual pero ajustado a los tiempos, tal vez laresistencia al cambio no obedezca más que al medio a lo desconocido. Sinembargo, existen otros factores de resistencia al cambio como lo son lasamenazas al poder y la posición, la desconfianza y la desinformación, entreotros.
 
Es entonces, cuando en una era globalizada la mejor institución es la quefunciona; por eso sólo hay una mejor manera en la que las empresas puedanorganizarse, dado un conjunto de atributos y referencias. De allí, que hablar deorganización es hablar de gente, no de una persona o personas aisladas, sinode un grupo de personas.Según Petrus, citado por Castillo (2004), plantea que: “… en la sociedadglobal e internacional se ha priorizado un nuevo valor, el principio de laeficacia…” (p. 11). Entendida ésta como una aptitud o poder para alcanzar unefecto deseado. Así, la eficacia en la gestión del cambio social estáíntimamente relacionada con el nivel de conocimiento científico que se tiene delámbito o espacio que se pretende cambiar u organizar. Para estudiar desdeuna perspectiva sistemática y científica la naturaleza del cambio social que seproduce en un determinado lugar (la escuela), como mínimo Petrus contemplacinco elementos:1. ¿Qué cambia? El ámbito que abarca el análisis (la escuela).2.¿Cómo cambia? El modelo, el ritmo, la dirección, la intimidad.3.¿Cuáles son los agentes del cambio? Personas, gruposasociados.4. ¿Cuáles son los factores del cambio? Una situaciónde paro, un resurgir económico, un conflicto bélico, evaluación ocambio de paradigma.5. ¿Dónde se produce? En cualquierterritorio o espacio socializado (p. 121).Desde este enfoque las instituciones educativas y la familia deben serobjeto de análisis y reflexión para redefinir los nuevos roles que la realidadglobal exige actualmente. El docente debe participar activamente en el cambioy en los procesos de decisión fuera de sus aulas, trabajado más de formaproactiva que reactiva, asumiendo para ello el perfil de un profesor global conuna visión holistica.En este sentido, el sistema educativo debe motivar hacia la variedad y labúsqueda de respuestas a los innumerables problemas que lo afectan, por loque es propicia la ocasión para introducir cambios en las estructurasorganizativas de la educación.Partiendo de este concepto, Tedesco (1995), señala lo siguiente:Los argumentos a favor de la autonomía a las escuelas tienen dos(2) fuentes principales: las teorías del aprendizaje y las teorías delas organizaciones. Con respecto a las teorías del aprendizaje, elconstructivismo brindó fundamentos para la propuesta de dejar a losestablecimientos y a los docentes buena parte de las decisiones entérminos curriculares, permitiendo de esta forma un proceso deaprendizaje basado en las experiencias acumuladas tanto por losalumnos como por el equipo docente. Con respecto a la gestiónadministrativa de las instituciones, en los últimos años ha aparecidocon fuerza una tendencia orientada a transformar las grandesorganizaciones burocráticas, en redes planas de instituciones máspequeñas, responsables de decisiones destinadas a mejorar laeficiencia de la producción y el agente a las necesidades de losclientes (p. 137).

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