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PROPUESTA DE PLAN DE ANALISIS (RESUMEN ANALISIS CATEGORIAL)

PROPUESTA DE PLAN DE ANALISIS (RESUMEN ANALISIS CATEGORIAL)

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Documento resumen elaborado por Claudia Carrasco Aguilar (2007) a partir de Echeverría, G. (2005). Análisis cualitativo por Categorías. Apuntes docentes de Metodología de investigación. Escuela De Psicología. Universidad Academia De Humanismo Cristiano. Vásquez, F. (1994) Análisis de contenido categorial: el análisis temático. Texto de apoyo elaborado por Félix Vásquez Sixto, Unitat de Psicología Social. Universitat Autònoma de Barcelona. Magíster en Psicología Social. Rockwell, E. (1980) La relación entre etnografía y teoría de la Investigación Educativa. Ciudad de México: DIE, Centro de Estudios Avanzados.
Documento resumen elaborado por Claudia Carrasco Aguilar (2007) a partir de Echeverría, G. (2005). Análisis cualitativo por Categorías. Apuntes docentes de Metodología de investigación. Escuela De Psicología. Universidad Academia De Humanismo Cristiano. Vásquez, F. (1994) Análisis de contenido categorial: el análisis temático. Texto de apoyo elaborado por Félix Vásquez Sixto, Unitat de Psicología Social. Universitat Autònoma de Barcelona. Magíster en Psicología Social. Rockwell, E. (1980) La relación entre etnografía y teoría de la Investigación Educativa. Ciudad de México: DIE, Centro de Estudios Avanzados.

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UNIVERSIDAD DEL MAR
DEPARTAMENTO PSICOLOG\u00cdA SOCIAL
INVESTIGACI\u00d3N DGI

PROPUESTA DE PLAN DE AN\u00c1LISIS1

Debido a que se trata de comprender los sentidos y significados a partir del discurso de los agentes sociales, resulta pertinente realizar un an\u00e1lisis de contenido. Sin embargo, es necesario considerar que el an\u00e1lisis de contenido es, ante todo, una herramienta; es decir, una t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n que permite sistematizar informaci\u00f3n (Ib\u00e1\u00f1ez, 1986). Debido a esto, es necesario incorporar un elemento interpretativo si la finalidad es la comprensi\u00f3n, y para ello, se realizar\u00e1 una interpretaci\u00f3n se aproxime a los supuestos de la hermen\u00e9utica.

En esta l\u00f3gica, es el An\u00e1lisis de contenido categorial tem\u00e1tico el que resulta m\u00e1s pertinente, debido a que es referido al trabajo con temas provenientes de declaraciones manifiestas y directas, describiendo c\u00f3mo \u00e9stas se formulan, qu\u00e9 temas se vinculan, cu\u00e1les son los aspectos recurrentes, los aspectos principales, los subsidiarios, las expresiones que se utilizan, etc. (V\u00e1zquez, 1994). Este an\u00e1lisis contendr\u00eda en s\u00ed laposibilidad de una interpretaci\u00f3n hermen\u00e9utica en la cual se profundizar\u00eda la comprensi\u00f3n elaborada al interior de cada categor\u00eda.

El an\u00e1lisis de contenido es parte de los an\u00e1lisis textuales. En este sentido se indica que el contenido de un texto no estar\u00eda en el mismo texto, sino que en un plano distinto en relaci\u00f3n con el cual el texto se define, y as\u00ed revela su sentido. El an\u00e1lisis de contenido cualitativo, pretende interpretar los significados, suponiendo en ellos un contenido manifiesto y un contenido latente.

En el trabajo propio del an\u00e1lisis cualitativo, el tratamiento anal\u00edtico busca generar las posibilidades de s\u00edntesis e interpretaci\u00f3n. En este sentido, el an\u00e1lisis implica una de-construcci\u00f3n de sentido, pone de manifiesto un sentido latente; mientras por su parte la interpretaci\u00f3n conlleva una re- construcci\u00f3n del sentido (transformaci\u00f3n del sentido latente en sentido manifiesto). Los datos son vistos, entonces, como sentidos manifiestos que son interrogados para de-construirlos (respecto de la interpretaci\u00f3n), y para someterlos a la aplicaci\u00f3n de una estructura unitaria (anal\u00edtica) que permite distinguir sus componentes (respecto de la s\u00edntesis).

El an\u00e1lisis propuesto dice relaci\u00f3n con el procedimiento de ir distinguiendo, separando y priorizando elementos de los discursos vertidos en entrevistas individuales y grupales; de tal manera de poder reconocer y diferenciar los t\u00f3picos y lugares comunes que aparecen en los dichos de los sujetos convocados, siempre a la luz de los Objetivos de Investigaci\u00f3n.

Dentro del \u00e1mbito del an\u00e1lisis cualitativo, se utiliza un an\u00e1lisis por categor\u00edas cuando no se busca reconstituir el discurso social en su conjunto y globalidad, sino m\u00e1s bien rescatar tem\u00e1ticas, ideas y sentires que se encuentran presenten en las narrativas recogidas, procedimiento com\u00fanmente utilizado en investigaciones acotadas a tem\u00e1ticas establecidas a priori (materializadas por los objetivos

1 Documento resumen elaborado por Claudia Carrasco Aguilar (2007) a partir de Echeverr\u00eda, G. (2005). An\u00e1lisis

cualitativo por Categor\u00edas. Apuntes docentes de Metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n. Escuela De Psicolog\u00eda. Universidad Academia De Humanismo Cristiano. V\u00e1squez, F. (1994) An\u00e1lisis de contenido categorial: el an\u00e1lisis tem\u00e1tico. Texto de apoyo elaborado por F\u00e9lix V\u00e1squez Sixto, Unitat de Psicolog\u00eda Social. Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona. Mag\u00edster en Psicolog\u00eda Social. Rockwell, E. (1980) La relaci\u00f3n entre etnograf\u00eda y teor\u00eda de la Investigaci\u00f3n Educativa. Ciudad de M\u00e9xico: DIE, Centro de Estudios Avanzados.

de investigaci\u00f3n), a diferencia de los estudios de campo de corte m\u00e1s antropol\u00f3gicos, con car\u00e1cter de
emergente.

Todo el trabajo de una investigaci\u00f3n cualitativa, requiere de un dise\u00f1o abierto y flexible. Esta caracterizaci\u00f3n metodol\u00f3gica es central y queda patente en el trabajo pr\u00e1ctico de la fase de an\u00e1lisis. Implica volver de adelante a atr\u00e1s, ir de lo m\u00e1s concreto a lo m\u00e1s abstracto, de las citas a las macrointerpretaciones, en un ir y venir que tiene que realizarse en forma programada y tambi\u00e9n emergente durante todo el proceso. Por lo mismo, si bien se describen ciertos pasos a seguir, el proceso anal\u00edtico en s\u00ed es circular y bastante recursivo; de tal forma a trabajar desde las coherencias internas de las hablas recogidas \u2013y las subjetividades presentes-, y no forzando la informaci\u00f3n a calzar con un marco de an\u00e1lisis que rigidice el proceso y distorsione y extrav\u00ede la construcci\u00f3n de los resultados (rescatando el sentido emergente de los marcos referenciales te\u00f3ricos).

1. De las citas, t\u00f3picos y categor\u00edas:

Para trabajar el texto se deben generar unidades del texto b\u00e1sicas y menores como punto de partida. En este \u00e1mbito se opta por trabajar con citas, es decir fragmentos del texto transcrito, que corresponde a una frase y que refieren a unidades de sentido que han sido elegidas y fragmentadas por el investigador, pero equivale al nivel emp\u00edrico, por tanto se debe mantener fidelidad con lo dicho en la entrevista.

Es preferible que la cita sea breve y no un largo p\u00e1rrafo, pero que se mantenga la idea central. Para esto es posible a\u00f1adir entre par\u00e9ntesis algunos datos que contextualicen y aclaren lo que se indica en la cita:

As\u00ed tambi\u00e9n, cuando las oraciones de las citas son muy largas y al interior de las mismas se dan
elementos poco relevantes, se puede resumir cortando y poniendo par\u00e9ntesis.

Lost\u00f3picos, por su parte, se pueden entender como agrupaciones de citas, en tanto unidades o fragmentos de los textos, que tienen un sentido o idea en com\u00fan, pero con un nivel de globalidad y abstracci\u00f3n menor que las categor\u00edas.

Por su parte, lascategor\u00edas son como las grandes agrupaciones conceptuales que en su conjunto dan cuenta del problema a investigar, tal y como se lo define y acota en la investigaci\u00f3n. Por ende, las categor\u00edas est\u00e1n compuestas de t\u00f3picos, los que a su vez est\u00e1n compuestos de unidades del texto (frases o citas).

(en relaci\u00f3n con la separaci\u00f3n) \u201clo que m\u00e1s me cost\u00f3 fue reconocer que yo tampoco ten\u00eda fuerzas
para seguir\u201d
"...la verdad que no, no s\u00e9 bien, pero yo todav\u00eda me siento pegada en lo mismo [.....] no logro
dejar de echarlo de menos";
2. De lo emergente o a priori de las categor\u00edas

Cuando el/los investigador/es hayan decidido tratar de capturar lo m\u00e1s fielmente lo dicho por los entrevistados, y por ende, se haya aplicado una entrevista m\u00e1s bien abierta; se optar\u00e1 por trabajar con un an\u00e1lisis m\u00e1s inductivo, que privilegie el que las categor\u00edas se vayan construyendo a partir del an\u00e1lisis mismo, y no previamente. En este caso, se habla de categor\u00edas emergentes.

3. Generalidades del Procedimiento de An\u00e1lisis

A grandes rasgos, todo comienza desde el momento en que se inicia con las transcripciones de las entrevistas (individuales y/o grupales). Una vez transcritas, se va rescatando y destacando las citas que aluden a tem\u00e1ticas relevantes para el problema definido en esta investigaci\u00f3n.

Posteriormente se agrupan las citas de manera de construir t\u00f3picos con sentido que refieren a
temas diferenciables.
Luego se revisan los t\u00f3picos para ir generando categor\u00edas, que implican agrupaciones de un
mayor nivel de abstracci\u00f3n y de integraci\u00f3n.

En esta medida, cada categor\u00eda empieza a ofrecer no s\u00f3lo ideas espec\u00edficas, sino tambi\u00e9n ciertas comprensiones interpretativas (de modo hermen\u00e9utico) que dan sentido y coherencia al interior de cada categor\u00eda.

Finalmente, se construye una integraci\u00f3n interpretativa que busca situar las categor\u00edas y t\u00f3picos dentro de una red de sentido, que posibilite construir esquemas de distinciones que apunten a responder las preguntas iniciales del estudio.

4. Particularidades del Procedimiento de An\u00e1lisis
4.1. Etapa de pre-an\u00e1lisis

Esta etapa es definida por el proceso de organizaci\u00f3n del material que se requiere analizar. Se dise\u00f1an y definen los ejes del plan que permite examinar los datos y realizar, efectivamente, el an\u00e1lisis de contenido.

Para realizar el trabajo pr\u00e1ctico y artesanal de construir el an\u00e1lisis y sus resultados, se debe partir por contar con todos los textos transcritos de manera lo m\u00e1s fielmente posible. Se leen todas las entrevistas, si es que la cantidad de datos as\u00ed lo permite. En el caso de poseer demasiados datos, se propone leer una cantidad menor, eligi\u00e9ndolas de tal manera que exista la mayor diversidad posible en esta submuestra.

En virtud de la producci\u00f3n de datos de la presente investigaci\u00f3n, es recomendable leer todos los datos producidos en esta fase y en las siguientes. A trav\u00e9s de esta lectura preliminar se busca pesquisar un sentido general que cruce los textos, intentando aprehender las cargas de sentido y las distinciones que destacan y quedan presentes. De esta forma, queda su propia mirada te\u00f1ida con un primer barniz \u201ctendencioso\u201d surgido de las mismas voces de los sujetos entrevistados. Posteriormente a esta lectura, el analista debe escribir las ideas, sugestiones, intuiciones y preguntas que le han quedado circulando. Este texto base si bien se puede escribir en parte a modo de listado de t\u00f3picos, se termina leyendo como un tejido que cruza y busca ofrecer una versi\u00f3n parcial de las hablas le\u00eddas.

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