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Aprendizaje tecnol´ogico continuo: TICs comonuevo ecosistema de formaci´on cognitiva
Huber Raul Flores Macariokyoraul@hotmail.comhttp://digitalquimia.blogspot.comGuatemala, GuatemalaUSAC, Facultad de Ingenier´ıa.Escuela de Ciencias y Sistemas.Marzo, 2008
1 Resumen
La aparici´on de un nuevo tipo de estudiante al que Prensky a denominadocomo Nativo digital nos lleva a pensar en el surgimiento de un ecosistema tec-nol´ogico para la ense˜nanza del nuevo individuo. los cambios de paradigmasinfluyen enormemente en el comportamiento de las sociedades, sin embargo, laadaptaci´on a una nueva sociedad no es lo mismo que nacer en ella.
2 Abstract
The emergence of a new kind of student who Prensky called as a Native digitalleads us to believe in the emergence of an ecosystem for technological educationof the new individual. changing paradigms greatly influence the behaviour of societies, however, adapting to a new society is not the same as born in it.1
3 Nativos digitales arraigados a la educaci´on ar-caica del Inmigrante digital
En el transcurso del tiempo se han formando distintos modelos mentales y cogni-tivos en las diferentes generaciones que han surgido, concibiendo que en la l´ıneaevolutiva de las sociedades exista una diferencia de capacidades productivas ysociales, hechos que seg´un el doctor Bruce D. Berry del colegio de medicina Bay-lor sostiene como ”Diferentes tipos de experiencias conducen a diferentes estruc-turas cerebrales”, las diferentes capacidades innatas de las nuevas generacionesson el resultado del desarrollo del pensamiento y la apropiaci´on de un diferenteentorno contextual en el cual interactuar y socializar, estas diferencias se aso-cian a cambios de paradigmas disfuncionales con otros que permitan promoveruna nueva construcci´on social. Las diferencias paradigm´aticas de las sociedadesque fueron arraigadas a trav´es de antiguos paradigmas se ve reflejada en sushabitantes cuando se da un cambio en las exigencias para desempe˜narse en unanueva sociedad, debido a que se requieren mayores capacidades de adaptaci´ony competencias para suplir las demandas.Recordando el significado del concepto de paradigma, Thomas Khun carac-teriza al paradigma como ”el conjunto de ideas que facilitan la comunicaci´ondentro de una comunidad”, en este nuevo contexto, podemos afirmar que ladigitalizaci´on y la proliferaci´on de las TICs ha deformado a nuestra sociedad,convirtiendo a esta, en una sociedad donde impera el acceso y procesamientoinmediato de la informaci´on,En el ´ambito educacional el cambio de paradigmas sociales a sido un elementodetonador para la reconsideraci´on de los procesos de formaci´on y aprendizaje,causando incertidumbre en los paradigmas educativos impuestos antiguamente yque aun tienen vigencia, donde la formaci´on se basa en la interacci´on presencialcatedr´atico - estudiante y el aprendizaje en la repetici´on y el almacenamientoen memoria (memorizaci´on), mientras que siguiendo la evoluci´on paradigm´atica
, el aprendizaje se basa en el intercambio de informaci´on, la intercreatividad yuso de la tecnolog´ıa para multiplicar las capacidades humanas colectivamente.La adopci´on de una educaci´on potenciada por la tecnolog´ıa permite colo-car ´enfasis en la diversidad de ideas, debido a que lo importante no es adquirirel conocimiento, mas bien, apropiarse de el, para innovar y gestionar nuevoconocimiento. Los estudiantes gestados por esta nueva sociedad, poseen carac-ter´ısticas singulares, como el r´apido aprendizaje y entendimiento por instintode la funcionalidad de la tecnolog´ıa. En palabras de Mark Prensky, ”Esta gen-eraci´on es mejor que cualquier otra anterior en absorber informaci´on y hacerdecisiones r´apidas, tanto como hacer varias cosas a la vez y procesar paralela-mente. Han pasado sus vidas enteras rodeados por y utilizando computadoras,videojuegos, aparatos de m´usica digitales, video c´amaras, m´oviles o celulares
y todos los dem´as juegos y herramientas de la era digital. La media de ungraduado universitario hoy d´ıa ha pasado menos de 5,000 horas de sus vidasleyendo, pero mas de 10,000 horas jugando videojuegos (sin mencionar 20,000horas viendo la televisi´on)”[1], los efectos de un mundo tecnol´ogico son evidentes2
en los nuevos estudiantes, ya que despliegan plenamente su aprendizaje en eluso de las tecnolog´ıas en su vida cotidiana, en cualquier momento, logrando as´ıun intercambio de conocimiento expedito de limitaciones utilizando la creativi-dad para resolver problemas, es por ello que Prensky los ha denominado comonativos digitales.La fluctuaci´on de las sociedades, no solo permite renovar las generacionesdesarrollando sus habilidad cognitivas, sino que tambi´en, se establece como unorigen incipiente donde todo nuevo estudiante posee habilidades intr´ınsecas otor-gadas por el cambio, mientras aquellos que est´an por debajo de este origen sonsupeditados a la adopci´on e incorporaci´on de las nuevas tendencias. La rein-tegraci´on a una nueva sociedad donde difieren las identidades sociales, no haceposible la regeneraci´on individual o colectiva de las nuevas destrezas, pero sipermite, un ajuste e integraci´on de las capacidades necesarias para funcionar,aunque no naturalmente dentro de su entorno, a estas ´ultimos, Prensky los hadenominado como Inmigrantes digitales.Si bien, lo inmigrantes digitales no propios de la era de las TICs, pueden haceruso de estas, su desarrollo y formaci´on fue concebida a trav´es de metodolog´ıasanal´ogicas y no digitales, por lo que sus interpretaciones y percepciones de c´omoaprender difieren radicalmente con la de los nativos digitales, esta diferencia, serelaciona con la capacidad de comprender el lenguaje nativo de las tecnolog´ıasque solo tienen los nativos digitales, ya que lo han adoptado como un lenguajematerno (brecha alfabetogeneracional). Los modelos mentales de los inmigrantesdigitales conciben la educaci´on para un nuevo estudiante, de la misma forma, enque ellos fueron adiestrados y desarrollados cognitivamente, ya que carecen deuna identidad digital, propia de un pensamiento acelerado inmediato, cre´andosede esta forma una paradoja pedag´ogica en la cual o los inmigrantes digitalesaprenden a ense˜nar de forma distinta, o los nativos digitales retrotraen suscapacidades innatas e intelectuales.La integraci´on de las TICs en los procesos educacionales son tomadas comoreformulaciones por parte de los inmigrantes digitales para la complementaci´onde los procesos de ense˜nanza, sin embargo, esta nueva innovaci´on no deber´ıaser una implementaci´on parcial, sino mas bien total, ya que la suposici´on deque introducir algo desconocido afecte en las metodolog´ıas de ense˜nanza actualarraigada por la antigua sociedad son falsas, mas bien, la introducci´on de TICsen las estrategias de formaci´on establece el cambio de ecosistema necesario parala formaci´on de los nuevos estudiantes. Los contextos educacionales de la nuevageneraci´on digital han sustituido los ´ambitos pres´enciales y horarios parcialespor entornos de aprendizaje continuo, donde evoluciones tecnolog´ıas como Inter-net, profileracion de dispositivos m´oviles y bajo costo alternativo en tecnolog´ıaposibilitan el acceso y la manipulaci´on de la informaci´on codificada.Las diferencias entre los inmigrantes y los nativos digitales van mas all´a de unsimple cambio generacional o brecha alfabetogeneracional, y esta ´ıntimamenteligado hacia una aptitud de cambio digital, descartando las ideas de afrontarretos nuevos con viejos paradigmas, fomentando una sociedad de pensamien-tos creativos, donde hay que aprender cosas nuevas, y ense˜nar las cosas viejasde una nueva manera, gestionando mediadores tecnol´ogicos intergeneracionales3
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