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Guía Práctica Integrativa IV 01-2010

Guía Práctica Integrativa IV 01-2010

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 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAFACULTAD DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFANTILLICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILMEDELLINGUIA PRÁCTICA INTEGRATIVA IVSEMESTRE 2010-01
El pedagogo y la pedagoga infantil como diseñadores de experiencias de aprendizaje para el desarrollode la capacidad expresiva a nivel lingüístico comunicativo y estético artístico
El juego, la música, la danza se constituyen en elementosque movilizan la capacidad expresiva y de comunicacióndonde afloran el arte, el conocimiento, el aprendizajeen todas las dimensiones del desarrollo
CC
 
Colectivo DocenteColectivo Docente
1. Introducción
Esta guía considera en primer lugar, una breve introducción en la que se contextualiza la propuestaque soporta el programa Licenciatura en Pedagogía Infantil, centrada en dos estrategias básicas: Elespacio Seminario Taller Integrativo y los Colectivos de Docentes, articuladas ambas en torno a lasprácticas integrativas, precisando además, los espacios que conforman el Colectivo de Docentes parael nivel IV y algunas posibles formas para facilitar su integración a la experiencia.Para lograr el propósito antes descrito, es necesario que cada espacio de conceptualización se pienseen torno a las prácticas pedagógicas como temática articuladora y que desde su especificidad, ofrezcaa los estudiantes elementos para abordar su experiencia, y desarrollar una actitud crítica, reflexiva ypropositiva frente a la misma.Conscientes que el propósito de fortalecer la interdisciplinariedad a través de la integración curricularno niega la especificidad de las disciplinas, es conveniente visualizar varias alternativas de integración;ellas son:
Por temática
(aporte a los referentes conceptuales);
Por actividad
(aporte a la propuestade intervención);
Por tópico generador
(cuando la problemática identificada concierne directamenteal espacio de conceptualización (Véase, por ejemplo, Vasco, C. y otros, 2000 y Torres Santomé, J.,1999)
Espacio de conceptualizaciónProfesor/a
Didáctica de la Lectura y la EscrituraOliva del S. Herrera CanoExpresión Musical y DanzaAlicia Isabel Santacruz P.Pensamiento Matemático IGabriela BuilesDesarrollo del Pensamiento CreativoMaría Isabel Betancur EstradaHistoria, Teoría y Gestión del CurrículoClaudia María Hincapie RojasDora Lucía Restrepo RíosSeminario Taller Integrativo IVAna María Restrepo ArbeláezGloria Esperanza García BoteroClaudia María Gallo Maya
 
En segundo lugar, esta guía esboza la necesidad de construir unos referentes conceptuales en torno alas prácticas pedagógicas y a la expresión lingüística-comunicativa y estético-artística, por su condiciónde temáticas centrales de la práctica durante este nivel. Posteriormente, se plantean los objetivos, lasactividades, los productos esperados, el cronograma de actividades, los criterios para el seguimiento yla evaluación de la experiencia, la bibliografía referenciada. Finalmente, es presentada una pauta parala elaboración del diagnóstico, la cual es posible ampliar de acuerdo con los requerimientos de cadaespacio para su vinculación.En su nivel IV, la Práctica Integrativa abre un nuevo ciclo en el que los maestros y las maestras enformación realizan un trabajo directo con la población infantil durante una jornada de cuatro horas porsemana (con niños y niñas entre los dos y los seis años de edad). La presente guía busca orientar estaexperiencia desde el acompañamiento colectivo (por parte de todos los profesores al frente de cadauno de los espacios de conceptualización señalados, para lo cual se requiere que cada uno de ellos yellas previo análisis de la misma y desde la particularidad de su disciplina precise los criterios devinculación).
2. CONCEPTOS PRELIMINARES
En este apartado se presentan de manera puntual, algunos conceptos considerados básicos conrelación a la práctica pedagógica, la expresión lingüística- comunicativa y estético-artística, los cualesserán abordados de manera amplia y detallada en los espacios de conceptualización a los cualesconciernen directamente. (También pueden aparecer otros conceptos desde los espacios deconceptualización en los que participan los estudiantes en este semestre 2010-01)
2.1. Sobre práctica pedagógica
En consonancia con los lineamientos del Decreto 272 de 1998, se considera necesaria una reflexiónpermanente de los maestros y las maestras en formación sobre la práctica pedagógica, en relación conlos núcleos del saber pedagógico –la educabilidad, la enseñabilidad, las realidades y tendenciassociales y educativas, la estructura histórica y epistemogica de la pedagoa– articuladaconstantemente a la investigación formativa, apoyada en el caso de este Programa en el enfoque de lainvestigación acción educativa.Se problematizará la relación teoría - práctica, a partir de la premisa de que el saber pedagógico no essólo un saber práctico, sino también un saber teórico que debe ser tematizado desde la teoría de laenseñanza, donde cobran un papel el aprender y quien aprende; el saber objeto de aprehensión, elenseñar y quien enseña; todos ellos, en sus necesarias interpelaciones.Lo anterior, con relación al análisis de los modelos pedagógicos en los cuales se soportan las prácticaspedagógicas objeto de análisis, y con la intencionalidad de propender por la implementación demodelos pedagógicos contextualizados a la educación infantil que tengan en cuenta:- La acción educativa centrada en el niño y la niña y en los agentes educativos que los y las rodean.- El desarrollo comunitario y social.- La capacidad de cualificación progresiva y permanente que tiene el ser humano.- Las relaciones interculturales.- La mediación pedagógica, la cual permite el diálogo entre el saber científico y el saber cultural.- La capacidad de los actores educativos para actuar sobre la realidad con sentido trascendente.
2.2. Sobre la dimensión lingüístico-comunicativa
2.2.1 Habilidades comunicativas
:
Escuchar, hablar, leer y escribir entendidas todas comohabilidades de pensamiento y comunicación, deben constituirse en la base fundamental a partir de lacual los niños vivencian experiencias significativas para comprender y apropiarse de los principios,funcionalidades y características de su lengua materna.El aprendizaje de estas habilidades debe estar siempre contextualizado a la realidad del niño/a, ya quecomo ha sido descrito por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, entre otros autores(as), la escritura laconstruye el niño desarrollando su propio proceso natural y espontáneo, esto sin estar al margen delos procesos a la par de la lectura, el habla y la escucha y construido desde sus propios y egocéntricoscriterios. Así que, es la escuela la llamada a reconocer este proceso, pero además a movilizarlo a
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través de situaciones comunicativas reales que le permitan a los/as niños/as acercarse cada vez más alas convencionalidades de la lengua, que no le escindan a él su proceso pero que garanticen undesarrollo integral.La dimensión lingüística alude fundamentalmente a la posibilidad de expresar a través del lenguaje loque se piensa, se siente y se sabe, lo que implica la apropiación de un código con sus formalidadesarbitrarias para hacer uso significativo de él como herramienta de comunicación con los demás y con elmundo en el cual se interactúa.Las habilidades que permiten la expresión son: el escribir y el hablar, para ello es necesario que suaprendizaje se dé en términos de reconocimiento de la funcionalidad del lenguaje de manera que lacreatividad del pensamiento pueda proyectarse con todas sus opciones de crecimiento tanto paraquien se expresa, como para quien recibe los mensajes que constituyen el tejido de la maravillosacomunicación entre los seres humanos.
2.2.2 Competencias comunicativas
.
Entendida la competencia, en términos generales, como elsaber hacer en contexto a partir de lo que se sabe. El desarrollo de las competencias comunicativas enlos niños pequeños contribuirá al desarrollo de su autonomía, creatividad, capacidad interpretativa,propositiva y argumentativa, entre otros(as). Adicionalmente, se concibe que los procesos deacompañamiento para el desarrollo lingüístico-comunicativo de los niños/as se constituyen enfundamentos y herramientas útiles en su posterior desempeño académico.
2.2.3 Lenguaje integral:
 
El lenguaje integral es entendido como una filosofía, más que como unmétodo, considera algunos principios que deben garantizar un aprendizaje significativo por parte delos niños, entre ellos están: el reconocer los saberes previos de los niños, el resaltar la importancia delerror como parte importante en un proceso de construcción, considerar la interacción como opcióndinamizadora para la construcción colectiva, en tanto le permite a los(as) niños(as) la formación delhabla, la escucha, la argumentación y la construcción de valores.El lenguaje integrador desesquematiza la intervención del maestro para invitarlo a participar, guiar,acompañar y propiciar todas las opciones posibles para que el niño aprenda a comunicarse de manerasignificativa y se forme como un ser humano creativo, participativo de su propio proceso deaprendizaje y potencial para unas mejores relaciones de comunicación y de comprensión en todos losámbitos (científico, académico, social, personal, etc.).
2.3. Sobre la expresión estético- artística
 Actitud estética
, expresión estética son dos conceptos en íntima relación. Según Linda Davidoff 
laactitud
se define como “un concepto aprendido que guía los pensamientos, los sentimientos y laconducta hacia un objeto dado (una persona, un grupo de personas, una norma, etc.)” 
1
, y dice ademásque las actitudes se caracterizan por ser evaluativas, es decir, reflejan un juicio de valor; son tambiénrelativamente permanentes y resistentes y el cambio suele ser muy lento.
Lo estético
, se entiende no como lo bello, sino como lo sensible, hace por tanto referencia a lafacultad de sentir, de percibir, a través de los sentidos, implica percibirse a sí mismo, al mundo en elque se está inserto. La actitud estética se entiende entonces como lo que se piensa, se siente frente ala realidad que nos rodea en general y frente a cada detalle que la conforma en particular, por tanto,es posible de desarrollar y se encuentra en íntima relación con la
expresión estética
en términos derespuesta ante los estímulos que nos sensibilizan.
El arte
se constituye en un medio por excelencia para la expresión estética, en la medida en que através de él, el cuerpo expresa, comunica. De ahí la importancia de familiarizar a los niños y a lasniñas desde edades tempranas con los lenguajes artísticos.Al considerar el arte como resultado de las necesidades de expresión y comunicación creativa delhombre, se pueden entender las principales razones por las cuales se le considera uno de los pilaresdel proceso de educación formal. En tal sentido, se debe propender por una educación que valore laespontaneidad y que promueva el desarrollo de la capacidad creadora específica, como condiciones
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DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología, pág. 527.
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