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Transformar la Escuela con los Adolescentes

Transformar la Escuela con los Adolescentes

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Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección deESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A
1
Dirección General de Cultura y EducaciónDirección de Educación Secundaria Básica
Programa Jornada Extendida 
TRANSFORMAR LA ESCUELA CON LOS ADOLESCENTESIntroducción.
El propósito del presente documento es retomar las reflexiones del primer módulo decapacitación institucional sobre “Adolescentes en la escuela” y, a partir de lo recogidoen los encuentros regionales en los cuales abordamos esta temática, prolongarnuestras reflexiones en el marco concreto de la gestión curricular institucional. Paraello, sugerimos acompañar la lectura del mismo con la del Documento Base nº 1/2004para directivos. Si en el documento anterior proponíamos pensar a nuestros alumnosadolescentes, y pensarnos a nosotros como adultos educadores en relación con ellos,con este texto pretendemos fortalecer nuestro trabajo compartido de transformación de
esta escuela 
habitada por
estos adolescentes 
. Asimismo, queremos explicitar lanecesidad de retomar para todo el documento esta perspectiva ya introducida en elanterior sobre
la escuela como institución social y la educación como práctica política.
 Con este documento, que complementa acciones de capacitación, deseamoscolaborar con directivos y docentes en la comprensión y sistematización de la propiapráctica de gestión curricular institucional desde el aporte que brindan los enfoquescríticos de algunas teorías.Para ello utilizaremos tres conceptos de Giroux
1
: “esfera pública”, “intelectualtransformador” y “voz”, como articuladores de las tres partes constitutivas del mismo.La primera, articulada por el concepto de “voz” contribuirá a orientar las reflexionessobre
adolescentes en riesgo 
socioeducativo, o, el
riesgo de ser adolescentes 
. Lasegunda, articulada por el concepto “esfera pública”, permitirá brindar fundamento a la
1
Autor contemporáneo, de la escuela de Frankfourt
 
Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección deESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A
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necesidad de generar en la gestión curricular institucional, espacios genuinos departicipación y protagonismo de los adolescentes. La tercera y última parte articuladapor el concepto de “intelectual transformador” facilitará repensar el rol directivo enesta propuesta de reformulación del espacio escolar en el programa de JornadaExtendida.
1ª parte:Adolescentes en riesgo socioeducativo, el riesgo de ser adolescentes.
En esta primera parte pretendemos compartir cuestiones que subyacenconceptualmente en nuestras prácticas y que bien vale la pena explicitarlas yconsiderarlas. También aportamos algunos enfoques que nos brindan soporteconceptual para desarrollar la segunda y tercera parte de este documento.
No debemos perder el centro de nuestras reflexiones: nuestrosadolescentes alumnos del tercer ciclo y nosotros, educadores enrelación con ellos. Como también buscar un orden práctico a larespuesta sobre el papel que le cabe a la escuela en la construccióny/o reconstrucción de sentido.
El concepto de “voz” participa, junto con los otros dos conceptos (esfera pública eintelectual transformador), de una concepción emancipadora, o liberadora en elsentido freiriano, del curriculum y de la pedagogía. Está apuntando a la “necesidad deconstrucción de un espacio donde las ansias, los deseos y los pensamientos de losestudiantes puedan ser oídos y considerados con atención”
2
. Resaltamos laimportancia de conceder a la participación un papel activo que pone en cuestión lasrelaciones de poder a través de las cuales esa voz ha sido, por lo general, suprimida, ocondicionada. En el documento antes señalado hacíamos referencia al
sello de legitimidad 
que pone la escuela, a su
poder de enseñar 
y a la significatividad quecobra la enseñanza cuando se transforma en
poner un sello 
. Todos términos que valela pena poner en cuestión y en consideración a la hora de revisar nuestra gestiónpedagógica, porque ponen de relieve
las estrechas conexiones entre la pedagogía y la 
2
Tadeu da Silva, T.
 Espacios de identidad 
. Ed. Octaedro. Barcelona. 2001
 
Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección deESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A
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política, entre la educación y el poder 
. Es en estas estrechas conexiones que debemossondear la relación
adolescente - voz suprimida o condicionada y adolescente en riesgo 
socioeducativo.Como educadores, nos cabe la responsabilidad de conocer el
dolor de ser adolescente 
(el que
adolece 
, el que
padece 
). Estamos refiriendo el término
adolecer 
 no en el sentido de
carencia 
, pues el adolescente es pura
potencia,
a pesar de lascondiciones de desigualdad social que sufren la mayoría de ellos. Existe otro dolorpropio de los adolescentes: dolor de verse y sentirse en riesgo, en riesgo de que suvoz sea suprimida por la generación de los adultos; que pierda él, como sujeto, susentido de
transformador generacional 
que cuestiona, interpela, las creencias ydogmas instituidos e impuestos, abriendo las perspectivas de un mundo diferente.Nadie mejor que los adolescentes para sentirse expresados en los conceptosvinculados a la
emancipación 
.
Nadie mejor que un director comprometido con losintereses de los adolescentes en situación de vulnerabilidad socioeducativapara interpretar esta voz y con ella darle dirección al proceso pedagógicoinstitucional
.Es significativo analizar algunos contrastes en las percepciones de adultos educadoresen relación con los adolescentes. Por un lado, deseamos ver a un adolescente
 inquieto, curioso, contestatario, crítico y reflexivo 
, sin embargo a la par señalamos sucondición de
transgresor, carente de límites e irrespetuoso 
. Manifestamos nuestrapretensión de que sea un sujeto con valores propios, pero a la vez marcamos losvalores que pretende la escuela. Del mismo modo, se evidencia la negación o el des-conocimiento como
saberes 
de aquello que circula en la voz de los adolescentes,reconociendo como tales sólo los que propone la escuela (concepción de "saberesprevios"). Indudablemente es esta confusión nuestra la que nos impide escuchar la vozde estos adolescentes, lo cual se expresa comúnmente en un
no saber qué hacer con él ni para él...
o
hacerlo a tientas 
.
Entonces sigue resonando la pregunta: ¿cuál es el papel que le cabea la escuela en la construcción o reconstrucción de sentido para conestos adolescentes? ¿Podemos generar propuestas institucionalesque consideren y atiendan la palabra de los estudiantes? ¿En quéconsiste este
ofrecer las condiciones de permanencia dentro del 

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