FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN EN EL USO EDUCATIVO

DE LAS TIC´s DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA UNEFA

Alfa System
Innovaciones Educativas al Alcance de Todos…

Coordinador: Leonardo Romero Quidel

Carlos Burgos Arcos
Sixto Mera Vargas

Abril, 2010
 Capítulo I

Planteamiento del Problema

En el mundo globalizado de hoy día, la sociedad ha estado experimentando

durante las últimas décadas una serie de cambios significativos en cuanto al
sistema de educación superior, basada en la igualdad y en la continua formación
de los ciudadanos con el objeto de adaptarse a una nueva realidad social.
Aunado a esto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s),
forman parte fundamental para que se desarrollen dichos cambios. En tal
sentido, Rosario (2005) opina que:

Actualmente las Tecnologías de la Información y la

Comunicación TIC están sufriendo un desarrollo vertiginoso,
esto está afectando a prácticamente todos los campos de
nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas
tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad
en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el
aumento de los conocimientos y las demandas de una
educación de alto nivel constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente. (p. s/n)

De acuerdo a lo anteriormente mencionado, con los avances de la ciencia y la

tecnología se han generado numerosos procesos de cambio en todos los niveles
de la sociedad, provocando transformaciones sustanciales donde los individuos
han tenido que adaptarse bajo nuevas formas de trabajar, informarse y educarse.
Para poder enfrentar estos nuevos retos, se requieren nuevas formas, métodos y
conceptos de aprendizaje innovadores.
 En este orden de ideas Calatrava (2007) señala “desde hace varias décadas
se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener
en la educación, en todos sus niveles” (p.1).

En efecto, el mundo de la educación en este proceso de transformación, ha

instado a los países en desarrollo invertir en educación y capacitación general y
especializada, así como en áreas específicas de investigación y desarrollo que se
relacionen en el área de las TIC´s. Aunque haya acceso fácil a estas tecnologías,
no se lograrán resultados si no se cuenta con capacidades efectivas para que se
las pueda utilizar con fines precisos.

La sociedad del siglo XXI, exige a las instituciones de educación superior (IES),
una presencia significativa del uso de las tecnologías, un ambiente de aprendizaje
y una mejor utilización de los medios que la configuran, corresponde a las
Universidades prepararse para asumir semejante reto. Bajo esta perspectiva
Cabero (2003) señala:

Las transformaciones que exigirán que se produzcan para su

incorporación son diversas, e irán desde los roles que
tradicionalmente han desempeñado los profesores y los
estudiantes, el tipo de personas que de forma directa o
indirecta intervendrán en el proceso formativo, la valoración
de la idea de Universidad como institución de formación y
de cómo se tiene que producir el proceso formativo, los
espacios de competencia, los medios técnicos que serán
puestos a disposición de los participantes en el acto
formativo, hasta los modelos de gestión y administración de
la Institución Universitaria. (p. 9)

En tal sentido, las IES están constantemente cambiando para asumir el reto de
incorporar las TIC´s en su proceso de enseñanza – aprendizaje, como ejemplo de
ello, es el uso de la Internet para ofrecer cursos a estudiantes bajo la modalidad a
distancia o mixta (combinación presencial y a distancia). Para ello, las
universidades deberían incluir procesos de innovación docente apoyada en las
TIC´s, que permita de algún modo enfrentar las presiones que genera el enorme
impacto de la era de la información.

Cabe destacar, que en Venezuela la incorporación de las TIC´s en la educación

universitaria data más de una década, y debería avanzar de manera significativa,
con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para así lograr
la inserción real de los ciudadanos en la sociedad del conocimiento e ir
progresando con lo que hoy se llama la alfabetización digital. A lo que Curci
(2003) señala:

En Venezuela se tiene escasamente cinco años en la

incorporación del uso de las tecnología de información y
comunicación en las prácticas docentes universitarias,
muchas de las cuales la usan como recurso didáctico o en
otros casos como una combinación de la impartición
presencial con entornos de aprendizaje virtuales (p.6).

Son pocas las universidades venezolanas que utilizan las TIC´s como
herramientas para impartir educación de manera virtual, las que la manejan la han
utilizado como una manera de atraer a los estudiantes que no pueden por otra vía
asistir a clases de manera presencial, además es una manera de responder a las
necesidades de una nueva población de estudiantes, pero lo más importante es
innovar en esta materia.

A pesar de existir inquietud por involucrar en el sector educativo el uso de las

TIC´s se hace presente un panorama muy desalentador al revisar diferentes
documentos que arrojan que en Venezuela al igual que en otros países en vías de
desarrollo, se encuentra una gran cantidad de docentes en formación y en servicio
que no tienen a su alcance la posibilidad de aprender a usar las TIC e igualmente
existen otros que no quieren saber nada sobre ellas y mucho menos que las TIC´s
sean involucradas en sus actividades, ya que para ellos, esos avances
tecnológicos no sirven para nada, por consiguiente, se consideran enemigos de
los mismos y se niegan a su aprendizaje. Esto ha ocurrido en docentes del sector
privado y del público u oficial, pero se refleja más en estos últimos.

El rechazo al uso de las TIC se evidencia a través de diferentes conductas,

mientras un grupo de docentes manifiesta desconocimiento hacia todo lo que se
relaciona con las TIC´s, otro grupo las rechaza y otro se mantiene indiferente,
inclusive aquellos que han tenido algún contacto con las computadoras, que han
estudiado algunos conceptos informáticos asociados a la programación pero que
lamentablemente no han conseguido hacer uso de ellas, por lo cual han perdido el
interés por el aprendizaje.

Esto último en particular, es de vital importancia para entender parte de lo que

ha sucedido con la incorporación de las computadoras y en especial las TIC´s en
el sector educativo, a lo cual hace referencia Pérez (2001), cuando explica que se
ha querido integrar las TIC en el currículo de las escuelas desde la llegada de las
computadoras, desde ese mismo momento se intentó incluirlas relacionándolas
con el currículo de computación, tratando de facilitar el aprendizaje, primero a
través del proceso de la enseñanza de una lista de conceptos informáticos, luego,
se procuró enseñarlas desarrollando un modelo de alfabetización digital, en el cual
se incluyeron debilidades y fortalezas de las computadoras, aplicaciones comunes
de computación básica, entre otros temas, pero, muy a pesar de los esfuerzos
realizados, los resultados arrojaron que lo enseñado no era lo más conveniente,
en consecuencia, como resultado existen docentes en formación y en ejercicio
tanto en las escuelas públicas como privadas que no quieren saber nada de las
TIC´s, ya que no se sienten motivados a incluirlas en su aprendizaje.
Bajo esta premisa de carácter social, económico y político que marcan
acentuadamente la realidad venezolana del momento, la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), ha venido
desarrollando diversos programas y acciones administrativas y académicas, con el
propósito de permitir el acceso de las TIC´s en las diferentes unidades curriculares
en las carreras que ofrece.
 La UNEFA desde sus inicios se ha regido bajo una modalidad presencial
tradicional; sin embargo, por su condición de Universidad Experimental y en
concordancia con su Misión que es la de orientar y estimular la educación
ejerciendo una función rectora basada en la ciencia, la técnica, la cultura y la
sociedad a través de la universalidad del conocimiento y la ejecución de
innovaciones tecnológicas e industriales, y de acuerdo a su Visión que es la de ser
una Institución de Educación Universitaria dinámica y estar en constante
transformación de acuerdo a los nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza,
tiene como proyecto el desarrollo y la impartición de cursos (unidades curriculares)
bajo la modalidad educativa de tipo semipresencial.
Es a partir del Curso de Inducción Universitaria (CIU) de la UNEFA, donde el
docente tiene acceso a la plataforma Moodle como herramienta de las TIC´s,
siendo aplicado sólo en las asignaturas teóricas. En cambio, en asignaturas como
Fundamentos de Matemáticas la UNEFA tiene como política que las clases sean
impartidas de manera presencial aplicando algunas de las herramientas comunes
que las TIC´s posee como los son: el Internet, el correo electrónico, blogs,
programas que permita crear presentaciones gráficas como Power Point, entre otros.
Sin embargo, se podría hacer uso de la plataforma Moodle aplicando una serie
de estrategias que puedan ser atractivas para el estudiante, sin importar que sea
una asignatura práctica. Esto conlleva al manejo de ciertos elementos como:
estrategias de enseñanza - aprendizaje y sistemas de evaluación, la
implementación de nuevas y adecuadas teorías de aprendizaje que genere la
construcción de conocimientos, a través de un aprendizaje significativo y una
permanente evaluación del diseño realizado.
No obstante, estos elementos no han estado presentes en el diseño de los
programas de estudio, bien porque no se ha implementado una constante
evaluación, análisis y actualización de su estructura instruccional y formativa para
determinar hasta qué punto su utilización favorece en los estudiantes habilidades
intelectuales que les podría permitir desenvolverse por sí solos; o bien porque la
velocidad con que la información avanza y es sustituida por otra, no ha permitido
concretar esos cambios en dichos programas, cambios sustanciales que sean
adaptados a la realidad del estudiante.

Por otra parte, este tipo de instrucción requiere una serie de recursos por parte
de la universidad y al mismo tiempo capacitar a los docentes en esta área. Pero la
realidad es otra, según Bates (2001) se observan expresiones negativas sobre el
uso estas herramientas, así mismo el autor señala:

Los profesores sólo cambiarán si pueden ver claramente los

beneficios del cambio y las desventajas de no cambiar.
Cualquier estrategia para poner en práctica el uso de la
tecnología para la enseñanza y el aprendizaje, debe tener en
cuenta la cultura dominante de la Universidad, y sobre todo
la de los miembros del claustro (p.126).

Por lo antes expuesto, ello es de vital importancia para que los docentes
reflexionen y asuman el reto en adquirir el conocimiento sobre el manejo de las
TIC´s a través de programas o cursos de capacitación y actualización, de esta
manera incorporar estas herramientas tecnológicas en la praxis docente y sirva
como recurso didáctico en el proceso de enseñanza.

Además, la UNEFA de acuerdo a información suministrada por el

Departamento de Innovaciones Educativas no cuenta con una infraestructura
física y tecnológica con suficientes laboratorios de informática para cubrir la
demanda de los estudiantes, por lo que se hace necesario la gestión de un
proyecto alternativo que permita a los mismos el acceso e interrelación con las TIC
´s.

Con base a lo anterior, nace la inquietud de realizar de una propuesta de

capacitación docente basada en las TIC´s en la UNEFA, con la finalidad de llevar
a cabo una serie de planteamientos que permitan fortalecer y favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes que se inician en la UNEFA, bajo una
modalidad bimodal o semipresencial como lo es el Blended Learning (b-learning).
 Para ello se hace necesario adaptar el actual sistema de educativo de las
diferentes universidades venezolanas a una modalidad educativa que este acorde
a la sociedad del conocimiento.

De igual manera, el planteamiento presentado permite indagar en la búsqueda

de alternativas que conlleven al aprendizaje significativo de las unidades
curriculares; para ello, se plantean una serie de interrogantes de la siguiente
manera:

1. ¿Qué competencias poseen los docentes de la UNEFA en el manejo de las

TIC´s?
2. ¿Cuáles son las necesidades y expectativas de los profesores en relación a su
actualización y desarrollo profesional en el diseño de ambientes de
aprendizajes sustentados en las tecnologías de la información y comunicación.
3. ¿Cuáles elementos se tomarían en consideración para desarrollar una
propuesta de implementación de un programa de capacitación docente en la
UNEFA?

Considerando las anteriores interrogantes argumentaciones, se plantean los

siguientes objetivos, las cuales orientarán el estudio presentado.

OBJETIVO GENERAL

Proponer un programa de formación y actualización en el uso educativo de las TIC

´s dirigido a los Docentes de la UNEFA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Determinar que competencias poseen los docentes sobre el manejo de las TIC
´s.
2. Identificar las necesidades y expectativas de los profesores en relación a su
actualización y desarrollo profesional en el diseño de ambientes de
aprendizajes sustentados en las TIC´s.
3. Seleccionar los medios de enseñanza y las herramientas de las TIC que
pueden ser incorporados en la propuesta de implementación de un programa
de capacitación docente en la UNEFA.

JUSTIFICACIÓN

Mediante esta propuesta se busca familiarizar al docente con una modalidad

educativa diferente a la que tradicionalmente viene siguiendo, como lo es la
presencial, dotarlo de una mayor libertad al momento que emprenda las
asignaciones planteadas, dentro de las limitaciones de tiempo determinadas por el
calendario académico.

Por otro lado, facilitarle la relación de los conocimientos previos con los nuevos
y enseñarle a desaprender aquellos métodos de enseñanza tradicionales e
inducirlo en la indagación bibliográfica y virtual mediante la búsqueda de
información que le facilite la adquisición de un aprendizaje más significativo, no
limitado exclusivamente al desarrollo de habilidades y destrezas.

Aunado a esto, la posibilidad de impartir clases de tipo bimodal, permitirá no

sólo capacitar al docente el área de las TIC´s, también que internalice su nuevo rol
como docente de acuerdo a las nuevas corrientes donde hoy día el estudiante
forma parte del proceso de enseñanza- aprendizaje, transformando radicalmente
el papel del docente, modificando su función de transmisor de conocimientos en
facilitador, orientador y guía del aprendizaje acompañando al alumno a través de
todo el proceso.

Sumado a esto, la investigación contribuye a proyectar una imagen destacada

a la institución en el ámbito social que es esencial en el desarrollo económico,
cultural y formativo de la comunidad. Además, permite precisar que conocimientos
tiene el personal docente acerca del manejo de las TIC´s, con el fin de buscar
herramientas, alternativas que fomenten y motiven el fortalecimiento de dichos
aspectos.

En este sentido, las reflexiones realizadas en la fundamentación de la

investigación sobre las TIC y sus aportaciones a la práctica educativa, conlleva a
comprender, que los profesionales de la enseñanza están comprometidos a
asumir el cambio e innovaciones en la educación y a fomentar la búsqueda de la
mejora continua de la calidad de la enseñanza. Se concluye este apartado citando
textualmente a Cabero (2006) en la siguiente reflexión.

Desde nuestro punto de vista la incorporación de las TIC a

las instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas
de acceder, generar y trasmitir información y conocimiento,
lo que nos abrirá las puertas para poder flexibilizar,
trasformar, cambiar, extender,…; en definitiva buscar nuevas
perspectivas en una serie de variables y dimensiones del
acto educativo. (p. 14-15).

Delimitación

La investigación se desarrollará en el contexto de la Universidad Nacional

Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), con los
docentes que imparten asignaturas en el Curso de Inducción Universitarias (CIU)
durante periodo abril 2010 – septiembre 2010.

Igualmente, podría fortalecer el estudio de nuevas estrategias didácticas que

orienten la práctica cognitiva basada en métodos, estrategias y recursos, para el
logro de los contenidos de cada unidad curricular, pudiendo ser aplicable para las
demás asignaturas de las carreras que se ofertan en la UNEFA, además pudiera
servir como base para futuras investigaciones.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bates, T. (2001). Aspectos culturales y éticos en la educación internacional a

distancia. Programa de Doctorado interdisciplinar e internacional sobre la
sociedad de la información y el conocimiento.

Cabero, J. (2003): La utilización de las TICs, nuevos retos para las Universidades.
Universidad de Sevilla. España. [Libro en Línea]. Consultado en fecha 05 de
febrero de 2010. Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/ES140.pdf

Cabero, J. (2006): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. McGrawHill.

Madrid.

Calatrava, G (2009). El por qué de las TIC en Educación. [Revista en Línea].

Documento elaborado por EDUTEKA. Consultado en fecha 04 de enero de
2010. Disponible en: http://www.unellez.org/calatrava/files/-
1/721/El+por+que+de+las+TIC+en+la+Educacion.pdf

Curci, R. (2003). Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en Venezuela.

[Libro en Línea]. Consultado el 16 de noviembre de 2009. Disponible
en:http://www.ruvae.edu.ve/unesco/UNESCO_EDUCACIONVIRTUAL_VENE
ZUELA.pdf

Pérez, S. (2001). En la búsqueda de un currículum en computación. [Revista en

Línea]. Consultado en fecha 15 de abril de 2010. Disponible en:
http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-07.htm.

Rosario, J. (2005). TIC: Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el

Desarrollo de la Educación Virtual. [Revista en Línea]. Consultado en fecha
04 de septiembre de 2009. Disponible en el Archivo del Observatorio para la
CiberSociedad en: http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=221