REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Emilia Torres Reyes
Curp R.F.C. TORE640620G0
Escuela en donde labora COLEGIO I.C.I.E. C.C.T. 28PPR0023S
Grado y Grupo que atiende
Grado Máximo de Estudios
Email. (correo electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

El material didáctico y la participación del alumno en forma individual ( Láminas

relacionadas al tema caza y pesca). Uso del rota folio o proyector

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El material didáctico influye mucho para el conocimiento del alumno

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Los alumnos participan en el respeto a los ecosistemas y en el cuidado de las mismas.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Mayor participación por parte de los alumnos ya que no solo se deben mostrar que el
docente sea el único portador del conocimiento y de esta manera habrá mas interacción
en clase

Para el grupo 2:
En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

Utiliza material didáctico elemental y práctico para realizar los ejemplos. Utiliza algo de
conocimientos previos de los alumnos realizando la técnica de lluvia de ideas .

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Facilita la infección del alumno con el grupo, además de desarrollar la adquisición de los
conocimientos de una manera mas fácil y dinámica.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?

Es necesario que el niño se le cuestione de diferentes maneras para que se relacionen,

interactúen en equipo y expongan sus opiniones y al final todos formen una opinión
grupal

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?

Material real que el alumno pueda manipular, armar o desarmar para que sea mas
significativo.

PRODUCTO 25
Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Son las actividades conjuntas que se utilizan para desarrollar un aprendizaje y lograr
una evaluación grupal con los procesos y conocimientos bien reforzados y demostrados
por el alumno

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?

Las propuestas del enfoque son las que ayudan a solucionar los problemas cotidianos a
la vez inducen al niño a participar en la demostración de su aprendizaje y anteriormente
el enfoque era principalmente el conocimiento y no la práctica.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

Con actividades donde el alumno tiene una mayor participación tanto oral como escrita
al mismo tiempo actualizándolos con la utilización de la computadora en las
investigaciones. La evaluación se lleva a cabo con la participación individual y por
equipos y la resolución de problemas cotidianos.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

La participación de los alumnos en el trabajo por equipos.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Que en las escuelas se aprenda a leer, escribir y contar, razonar,

Crítica a la Escuela
explicar, resumir, observar las capacidades generales, pero la escuela
no ve la necesidad de conectar estos recursos las situaciones precisas
de la vida

Concepto de Es la facultad de movilizar el conjunto de recursos cognoscitivos para

competencia.
enfrentar con pertinencia y eficacia de una familia de situaciones

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida esta competencia

lectura dé un ejemplo
de la vida cotidiana
moviliza la capacidad de leer un plano de situar donde se está, pedir
donde se emplean información o consejos y también distintos conocimientos, concepto
competencias. de escala, elementos de topografía y conocimiento de una serie de
puntos geográficos.

Debe tener una postura reflexiva, capacidad de observar y controlar,

¿Cómo necesita
trabajar el profesor
innovar y aprender de otros.
para formar en
competencias?

¿Qué tipo de En forma escrita e incluye tareas contextualizadas y que los

evaluación exige el
enfoque por
estudiantes desarrollen mas sus competencias.
competencias?
PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno
de los integrantes y realicen una versión del equipo.
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y
Deyer, et al.
 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela En las escuelas se aprenda a leer y escribir La escuela de los años 50 sigue
empleando las capacidad generales pero la imbuida por la mezcla del
escuela no ve la necesidad de conectar formalismo y enciclopedismo.
estos recursos con situaciones cotidianas

Concepto de Es la faculta de movilizar un conjunto de Es un conjunto de elementos que

competencia.
recursos para enfrentar con pertinencia la el sujeto puede movilizar para
eficacia de situaciones de la familia. resolver situaciones.

Saber orientarse en una ciudad La soluciones en el manejo de

De acuerdo con la
lectura dé un
desconocida utilizando un conjunto de información y situaciones de
ejemplo de la vida estrategias para el concepto de escala y incertidumbre
cotidiana donde se conocimiento de puntos geográficos
emplean
competencias.

¿Cómo necesita
trabajar el profesorCapaz de definir y valorar sus propias Enfrentar al alumno a las tareas y
para formar en
competencias?
competencias deberá tener su postura enseñarle a resolver y hacer surgir
reflexiva para aprender de los demás. en el resolución sobre las
condiciones del éxito en la
escuela.
¿Qué tipo de No se evalúan simplemente con lápiz y
evaluación exige el papel. La evaluación solo incluye tareas Se efectúa en el curso y tiende a
enfoque por
competencias?
contextualizadas apreciar el proceso logrado y
aprender de los errores para
corregirlos.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

PRODUCTO No. 29
 Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una Establecer el conocimiento de comparación oficial y la
consecuencia de la necesidad de superar una escolar ejemplo: En las diversas formas de calcular la
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha superficie de áreas y perímetros de distintos lugares.
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita Utilizar el conocmiento del reglamento de tránsito
cualquiera persona para dar respuesta a los para mejorar sus actitudes y normas sociales.
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación Poner los señalamientos de diversas areas de la
competente siempre implica el uso de escuela y las que fueron propuestas con respeto con
conocimientos interrelacionados con habilidades y
los alumnos
actitudes.

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de El empleo de los conocimientos en la escuela en la
la educación, el paso previo es definir cuales pueden solución y apoyo en la ayuda de las actividades
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado cotidianas de los padres.
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
EJEMPLOS
Aprenderá nuevos métodos para corregir su escritura
empleado la identificación de las reglas ortográficas la
carta y textos diversos

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado Por medio de dinámicas, cuadros comparaticos
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el relacionados con la vida cotidiana para que el alumno
mayor grado de significatividad y funcionabilidad le tengan un interés a la historia, apoyándolos con
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
actividades extraescolares.
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de El maestro deberá tener la habilidad para que el
enseñanza consistentes en dar respuesta a alumno trabaje por equipo y exista una igualdad entre
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la ellos valorando los aspectos cotidianos y
vida real, en un complejo proceso de construcción
relacionándolos armónicamente
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir Participa en los eventos deportivos escolares para
que su fundamentación no puede reducirse al fomentar la participación activa y fomentar los
conocimiento que aportan los diferentes saberes valores de respeto e igualdad entre sus semejantes.
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la Empleara la globalización para buscar y emplear
creación de un área específica para todos sus nuevas alternativas que aborden a una enseñanza
componentes de carácter metadisciplinar, que adecuada en todas las áreas
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza Reforzar los temas con ejercicios mas específicos por
de las competencias, pero si unas condiciones medio de los practico donde asi una enseñanza mas
generales sobre cómo deben ser las estrategias especifica a los contenidos por medio de la
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
globalización y una mejor metodología
que todas deben tener un enfoque globalizador.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha La terea de la competencia es adoptar nuevas
adquirido de una competencia, es una tarea actitudes a la enseñanza cuando esta se lleva a cabo
bastante compleja, ya que implica partir de con situaciones que no son complementarias
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

vida cotidiana.

IDEA 12 enseñanza en el aula para poder ser aplicada en la

La competencia debe abarcar y relacionarlo con la

necesidades de cada uno de estas.

componentes conseptuales y adaptnadolo a las
IDEA 13 de los alumnos sobre el aprendizaje respetando sus
La enseñanza de competencias comprende al analisis

inclusive por el maestro.

encontrado por sí mismo dicho conocimiento
IDEA 14 sienta la necesidad de adquirir el conocimiento
Propiciar competencias donde el mismo alumno
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
IDEA 14
Exposiciones individuales o de equipo para debatir
sobre un tema específico.
ESTRATEGIA
IDEA 13
Elaboración de periódico mural de actividades
internas en la escuela.
ESTRATEGIA
IDEA 12
Una de las estrategias que podrían relacionarse en
esta idea son los procesos electorales
ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS
GRUPO 2
 PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIAS” RIEB.
Crítica a la Escuela L a educación básica necesita dejar
La escuela de los años 50 sigue de lado una formación de carácter
imbuida por la mezcla del enciclopédico en donde el alumno
Que en las escuelas se aprende formalismo y el enciclopedismo acumula conocimientos
a leer, escribir, contar, razonar,
explicar, resumir, observar las
capacidades grales, pero la
escuela no ve la necesidad de
conectar estos recursos con
situaciones cotidianas.

Concepto de Es un conjunto de elementos Conjunto de conocimientos,

competencia. Es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos para
enfrentar con pertinencia la
eficacia de situaciones de la
familia.
que el sujeto puede movilizar habilidades, valores y actitudes para
para resolver situaciones. el logro de propósitos en contextos
y situaciones diversas.

Las soluciones en el manejo de Diseñar y aplicar una encuesta,

De acuerdo con la lectura Saber orientarse en una ciudad información y situaciones de organizar una actividad escribir
dé un ejemplo de la vida desconocida utilizando un incertidumbre. un cuento o poema, editar un
cotidiana donde se conjunto de estrategias con el periódico etc.
emplean competencias. concepto de escala y
conocimiento de putos
geográficos

¿Cómo necesita trabajar Capaz de definir y valorar Enfrentar al alumno a las Implica un saber hacer
el profesor para formar sus propias competencias tareas y enseñarle a (Habilidades) con saber
en competencias? deberá tener su postura resolverla y hacer surgir en ( conocimiento) y una relación
reflexiva para aprender de el una solución sobre las, de las consecuencias de ese
los demás. condiciones del éxito en la hacer ( valores y actitudes)
escuela

¿Qué tipo de evaluación No se evalúan simplemente Se efectua en el curso y Se realiza a lo largo del proceso
exige el enfoque por con lápiz o papel. La tiende a apreciar el proceso para obsevar las dificultades del
competencias? evaluación solo incluye logrando y aprendiendo de alumno así corrió sus avances.
tareas contextualizadas los errores y para reajustar y
corregirlos.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia
del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

EL aprendizaje por medio de compencias el desarrollo personal para la convivencia y resolución

de problemas de la vida cotidiana en la elaboración de proyectos y la autoevaluación indivual.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

El alumno desarrollo sus propias habilidades. Su metodología es igual. Las asignaturas están
divididas en bloqueo.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Comunicar información matematica.

Validar procedimientos y resultados.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

A medida que se van reconociendo y relacionando de manera adecuada los conocimientos

previos del aprendizaje.

PRODUCTO No. 33
Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Por falta de apoyo de los padres de familia.

El desinteres del alumno.

La adecuación en la planeación y el desarrollo de los demás

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

A medida que se van reconociendo y relacionando de manera adecuada los conocimientos

previos del aprendizaje

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

Por la falta de apoyo de los padres de familia, el desinteres del alumno, la adecuación en la
planeación y el desarrollo de los demás.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Establecen los aspectos esenciales para evaluar y saber el avance en el proceso del aprendizaje
tanto individual del alumno asi como en forma grupal.

PRODUCTO No. 34
Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar
en las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer
Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos.
Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRODUCTO No. 35
 Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen
los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
Preguntas diferenciales Conocimiento previo Desconocimientos de Sí es pertinente Porque los alumnos
del alumno algunos conceptos comparten el conocimiento
previo.

Al hacer la Diferenciar un Sí es pertinente Que ayuda al alumno a

comparación el conocimiento del diferenciar y ampliar sus
alumno amplía sus otro. conocimientos.
Cuadro comparativo conocimientos.
Reafirma el tema y los Algunos alumnos no Sí es pertinente Para buscar estrategias para
Comentario final contenidos comprendieron lo que se le facilite..
aprendidos suficiente del tema

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es una estrategia dirigida Realización de una carta de Que los alumnos
Definición del tema y por el grupo clase el opinión sobre un tema desconocen las cartas de
objeto central del profesor anima y media la opinión que aparecen en
experiencia pero no lo periódico y se encuentran
proyecto, caso o
decide todo el alumno ajenas alas características
problema.
participa activa y que estas presentan
prepositivamente.
Material
Establecimiento de Periódicos
materiales a los que se Materiales impresos
puede recurrir para
resolverlos.

Trabajo en equipo Se forman en equipo para

Estrategia General de analizar diferentes cartas
trabajo con los alumnos. de opinión

3 etapas: organización
Etapas de valoración de inicial, en equipo
avance del trabajo. intercambio de ideas para
formar una opinión,
estructura de un proyecto

Valoración de
resultados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

El modelo en que logra estructurar mejor que orienta su elaboración proyecto o caso es el
modelo de la estrategia de proyectos el cual orienta a una producción concreta en el sentido
amplio de la experiencia científica, texto, creación artística o artesanal, exposición, encuesta,
entre otras. Es también una estrategia dirigida por el grupo-clase, el profesor anima y media la
experiencia pero no lo decide todo: el alumno participa activa y rpopositivamente.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
La estrategia de proyectos porque implicar a un grupo en una experiencia auténtica, fuerte y
común para volver a ella de una manera reflexiva y analítica y lograr nuevos saberes. Porque el
alumno interactúa ya que investiga y no nada mas se queda con lo que el maestro le da .

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Estimula el interés del alumno.

La ventaja de resolver problemas cotidianos.

La integración en la investigación y trabajo p or equipo y la utilización de proyectos.

La desventaja se representa en el desconocimiento del tema por alumno.

PRODUCTO No. 37
Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede
recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

TEMA: DISCRIMINACION

ACTIVIDADES.

Indagar por medio de preguntas que tipo de discriminación se presentan en su salón o en la escuela o en
su comunidad

Elaborar un cartel en donde se muestren ejemplos sobre la discriminación donde reflexionen sobre el
tema

Enseñanza basada en problemas.

Identificar algunos grupos urbanos ( emos, patinadores) que se presenten en la comunidad o en la

institución escolar)

Poner lluvia de ideas donde los alumnos se concienticen, algunas maneras de evitar la discriminación de
estos grupos

CASO :

Fomentar valores por medio de platicas, conferencias y elaborar trípticos en el cual puntualicen los
valores sobre la tolerancia, autoestima, etc.

PRODUCTO No. 38
Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Identificar las características y que relacionarán el tipo de modelo educativo con la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Cada forma o modelo aplica o refuerza alguna habilidad en cuanto al modelo por proyecto se
enfoca a la competencia del alumno, la cual refiere a la reflexión , profundizar los aspectos
acerca de cada contexto. El modelo por problemas se enfoca a la aplicación por la vida cotidiana
preguntando a los alumnos como viven, que ven de diferente su localidad con otras. El modelo
por casos se enfoca a erradicar o aterrizar los temas con el contexto de la escuela.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?

En el caso de la localidad, imágenes que resaltan las características de los 5 tipos de localidad
que marca el libro, así elaborar un cuadro de comparación en cartulina.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

Pues sólo aplicando los recursos previamente escritos y la atención de los alumnos.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que la intención didáctica o los aprendizajes esperados no se llegan a lograr.

La participación de los alumnos no es esperada.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
No, ya que no hay interés genuino ante el trabajo por proyecto.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y

otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Las diferentes opiniones de cada compañero y la poca experiencia en la nueva curricular de los
maestros que no la llevan en este ciclo.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La enseñanza por proyectos se basan en estrategias dirigidas para facilitar el aprendizaje verbal
y transversal o encuentra al aprendizaje de casos se emplea mediante formatos basados en
historias o narraciones de la vida real o simulado y en cuanto el aprendizaje por problemas se
llevan a cabo mediante un problema que estimule el aprendizaje.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos que no estén incluidos en el programa y que pueda ser proporcionados ya
sea el alumno o el maestro.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

Competencias o habilidades que no tengan desarrolladas. Orientación para desarrollar

habilidades que necesita para llevar a cabo los nuevos proyectos, el problema o el caso de
manera eficiente.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma (RIEB 2009) Aplicarla en el aula, en
forma organizada tratando de que los alumnos movilicen sus habilidades, destrezas y
conocimientos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?Proporcionarle los libros o textos de la nueva reforma y darles facilidades para que
asistan a reuniones o cursos donde adquieran conocimientos para la capacitación sobre el
manejo de competencias que les permita al nuevo cambio.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa y la planeación y el manejo de la transversalidad.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?
Sí para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos, casos y
problemas. Adquiriendo nuevas competencias llevando la transversalidad del aprendizaje.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD
anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?
Nombre, tema, grado, bloque, asignatura, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
recursos didácticos, evaluación, tiempo y observaciones.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Los aprendizajes esperados, tema , competencias, la secuencia didáctica, la
transversalidad.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Dosificación del tiempo en las actividades, rasgos a evaluar. Realizar las planeaciones
diarias y por asignatura especificar los rasgos a evaluar en el proyecto.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
El tiempo real con el que se dispone en el salón de clases no se ajusta para la realización
de trabajo por proyectos, el trabajo en equipo o para la exposición de diferentes
investigaciones.

PRODUCTO No. 40
Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y
su experiencia profesional.

ESCUELA I.C.I.E. GRADO 6 GRUPO “A”

REGISTRO PROGRAMATICO PARA LA SEMANA DE PRACTICA DOCENTE

SEMANA DEL 8 AL 12 MES DE MARZO DEL 2010

ASIGNATURA CONTENID PROPOSITOS Y RELACION ESTRATEGIA RECURSO TIEMPO

BLOQUE/UNIDAD O COMPENTECIA HORIZONTAL DIDACTICA MATERIAL Min.
TEMARIO DIDACTICA (PROYECTO) DIDACTIC
O
GEOGRAFIA QUE LOS ALUMNOS INTRODUCCION
BLOQUE IV CIENCIA RELACIONEN LAS ESPAÑOL RECORDAR LAS
TRABAJO ETAPAS, ACTIVIDADES
PRODUCCION Y COMERCIALIZACION LECTURA ECONOMICAS 20 MIN
PRIMARIAS, DIAPOSITIVAS
SOCIEDAD Y CONSUMO DE
SECUNDARIAS Y
COMERCIALIZACION BIENES CON LOS MAPA TERCIARIAS (PPT)
Y CONSUMO LUGARES DONDE SE CONCEPTUAL
DESARROLLAN. LEER EL APARATO
pp. 96-96 COMENCEMOS DE
LA PAGINA 94

DISTINGUE COMO DESARROLLO

EJEMPLIFICAR EN ATLAS DE
EL ENTORNO Y LA GEOGRAFIA 25 MIN
PPT UN MAPA
UBICACIONNN UNIVERSAL
CONCEPTUAL CON
GEOGRAFICA, LAS ETAPAS DE
INFLUYEN EN LA PRODUCCION DEL
CULTURA, EL CHOCOLATE
TRABAJO, LAS
FORMAS DE REALIZAR
PRODUCCION, EL INDIVIDUALMENT
E LA ACTIVIDAD “
COERMCIO,
LOS PRODUCTOS
CRECIMIENTO DE QUE
LOS PUEBLOS. COMPRAMOS”

LEER Y COMENTAR
“ETAPAS DEL
PROCESO
PRODUCTIVO”

FINAL
EN EQUIPOS DE 5
INTEGRANTES,
CONTESTAR LA
TABLA DE LA 15 MIN
ACTIVIDAD “ SE
FABRICA, SE
VENDE , SE
TRANSPOTAR Y SE
CONSUME” Y
COMENTAR ANTE
EL GRUPO.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los
siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema en Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del Plan
estudio 2009 de Estudio 2009.
Competencias del Plan
de Estudio 2009.
Los aprendizajes
esperados en el Plan
de Estudio 2009.
VII El docente frente al trabajo El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para el
trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
Total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40