KEPEMIMPINAN PENGAJARAN:

PENYELIAAN PENGAJARAN

Oleh
Profesor Datin Dr. Rahimah Hj. Ahmad
Pengarah,
Institut Pengajian Kepengetuaan
Universiti Malaya
24 Februari 2005
(@Hakcipa terpelihara)
 Pengenalan
 Modul drp IPK dinamakan
Kepemimpinan Pengajaran
(Instructional Leadership)
dikendalikan dalam 3 bahagian
 Overview – pengertian kepemimpinan
pengajaran & cabaran [HM]
 Kepemimpinan Pengajaran – fokus
kepada guru (Penyeliaan pengajaran)
[RHA]
 Kepemimpinan Pengajaran – fokus
kepada pelajar (Kepemimpinan
 Pengenalan: pengertian
 Kepemimpinan
 Kepemimpinan Pendidikan
 Kepemimpinan Pengajaran
 Penyeliaan Pengajaran

Penyeliaan pengajaran ialah

‘kepemimpinan pengajaran diamalkan’
(instructional leadership in action)
 Aktiviti I
 Dalam masa 3 minit – huraikan
apa yang anda fikir tentang
penyeliaan pengajaran.
 Dalam masa 5 minit – huraikan
apakah pengalaman anda dalam
penyeliaan (menyelia atau diselia)
 Dalam masa 2 minit – huraikan
apakah tujuan penyeliaan
pengajaran
 Objektif
Di akhir sesi ini, peserta akan:
• Menghayati pengertian
• Kepemimpinan Pengajaran
• Penyeliaan pengajaran
• Pencerapan
• Pencerapan klinikal

• Menghayati apakah proses penyeliaan

pengajaran di peringkat sekolah dan
tugas-tugasnya
• Memahami apakah itu ‘platform’
penyeliaan
 Penyeliaan Pengajaran
(Instructional Supervision)

Glickman, Gordon & Ross-Gordon

(2001), melihat penyeliaan
‘superVision’ sebagai sesuatu yang
mencantumkan segala elemen
keberkesanan menjadi tindakan
menyeluruh di sekolah.
 Penyeliaan Pengajaran
Supervisory Glue as a Metaphor
for success
We can think of supervision as the
glue of a successful school…(it)…
is the function in schools that
draws together the discrete
elements of instructional
effectiveness into whole-school
action
 Penyeliaan Pengajaran
( Samb)
The glue is the process by which some
person or group of people is
responsible for providing a link
between individual teacher needs and
organizational goals so that
individuals within the school can work
in harmony towards their vision of
what the school should be ( hal 8-9)
Pengertian
Our definition of supervision is
identical to leadership for the
improvement of instruction…
instructional leadership (is viewed
as) …is a function or process,
rather than a role of position.
 Penyeliaan Pengajaran
 We view supervision as a general function
of instructional leadership that occurs
throughout the educational community,
which is essential to the effective operation
of schools, and ultimately student learning
(Beach & Reinhartz, 2000:4)
 In the broad view, instructional leadership
entails all leadership activities that affect
student learning. (Sheppard, 1996, dipetik
drp Beach & Reinhartz)
 Siapakah Penyelia?
Justru,
 Biasanya – di sekolah mereka ini ialah

pengetua, penolong kanan, ketua

jabatan, penyelaras program, guru
pakar…
 Sesiapa sahaja (educators throughout

the school system) boleh dianggap

sebagai penyelia, dan terlibat dengan
fungsi dan proses penyeliaan.
 (Note : di sekolah ‘title’ penyelia dan pentadbir
biasanya sinonim. Tetapi, yang ditekankan di sini ialah
sesiapa yang bertanggungjawab terhadap penyeliaan
 Siapakah Penyelia?
Schools vary with respect to who carries
out supervisory responsibilities. Some
schools assign responsibilities to
department heads, assistant principals,
lead teachers, or central office personnel:
in such schools the principal focusses on
overall administration – the budget,
schedules, etc. In others, the principal is
largely responsible for supervision, with
others attending to administrative matters.
 Siapakah Penyelia?
Again, a characteristic of a successful
school is that someone, somewhere is
responsible for and committed to the
process, function and tasks of
supervision. Behind every successful
school is an effective supervisory
program ( Glickman, Gordon & Ross-
Gordon, 2001: 11)
 Penyeliaan pengajaran:
sebagai ‘tindakan’ - fungsi
 Pengertian penyeliaan berubah mengikut
perkembangan masa – selaras dengan
perkembangan teori pengurusan dan
kepemimpinan.
 1930’an – ditakrifkan sebagai pengawal

seliaan terhadap prestasi guru, agar

menepati keperluan sekolah
 1950’an – dilihat sebagai aktiviti yang

membantu guru menjalankan tugasnya

dengan lebih baik, dan menambah baik
situasi pembelajaran murid/pelajarnya.
 Akhir-akhir ini – dilihat sebagai usaha
Penyeliaan Pengajaran:
Perspektif

 Perspektif Pengajaran

 Perspektif Organisasi (sekolah)

 Perspektif Manusia
 Perspektif Pengajaran
Penyeliaan ialah
 Proses interpersonal pelbagai dimensi –

melibatkan pengembangan kurikulum,

persekitaran pembelajaran, perkembangan
profesionalisma guru, kepemimpinan
pembelajaran (murid)
 Fungsi yang mencantumkan semua

komponen keberkesanan pengajaran dalam

usaha sekolah secara keseluruhan.
Perspektif Organisasi
Penyeliaan ialah
 Fungsi pengurusan

 Fungsi kepemimpinan (dari atas)

melibatkan pentadbiran, kurikulum,

pengajaran…
 …yang membantu keberkesanan dan

pencaiapan matlamat sekolah (iaitu

P&P) dengan komitment …membantu
menambahbaik kerjanya, dan membina
organisasi yang menghargai manusia
Perspektif Manusia
Penyeliaan ialah
 Cara untuk mengubah tingkahlaku guru

 Cara memudahcarakan perkembangan

profesional guru dengan memberi

maklumbalas tentang pengajaran
mereka
 Aktiviti yang menambahbaik dan

menggalakkan perkembangan guru

secara berterusan (developmental –
kembangtumbuh)
Penyeliaan – Amalan
Supervision is a complex process
that involves working with
teachers and other educators in a
collegial, collaborative relationship
to enhance quality of teaching and
learning within the schools and
that promotes the career-long
development of teachers ( Beach &
Reinhartz, 2000)
 Tujuan
 Fungsi utamanya ialah untuk memastikan
adanya sistem yang mencantumkan
elemen-elemen keberkesanan (… to take
responsibility for applying the glue into the
school – mengikut Glickman)
 Penyeliaan pengajaran ialah untuk
memastikan guru bertambahbaik dan
berkembang – bukan untuk mencari
kesalahan guru, ataupun berkaitan dengan
kekurangan guru.
 Tujuan
 Oleh itu, penyeliaan seharusnya bersifat
‘developmental’. Aktiviti penyeliaan
merupakan
 Proses yang mengembangkan guru
 Proses yang mengambil kira pelbagai tahap
guru
 Proses yang berterusan
 Matlamat akhirnya – guru ‘menyelia’
dirinya sendiri.
Aktiviti II
Bincang dengan rakan anda apakah yang
anda ertikan dengan

 Pemerhatian
 Pencerapan
 Penilaian
 Pemantauan
 Pemeriksaan

Apabila difikirkan dalam konteks apa

yang dilakukan terhadap pengajaran
guru
Penyeliaan Pengajaran

 Penyeliaan
 Pemerhatian

 Pencerapan

 Pencerapan Klinikal

 Penilaian

 Pemantauan
 Tugas Penyeliaan (Glickman)
Penyeliaan ialah ‘developmental’ –
berkembangtumbuh dan berterusan.
Fungsinya (fokus kepada guru) untuk
menambahbaik P&P – pengajaran guru,
dijalankan melalui :
 Bantuan Secara Langsung ( Direct

Assistance)
 Perkembangan kumpulan ( Group

Development)
 Perkembangan profesional ( Professional

Devt)

 1. Bantuan Secara
Langsung
 Direct assistance to help teachers
improve instruction can come from
many sources … someone needs to
take responsibility for the
supervisor function of direct
assistance to ensure that teachers
receive feedback, are not left alone,
and are involved as part of the
collective staff
 Bantuan diberi secara ‘face-to-face’
 Bantuan Secara Langsung
 Imbas kembali apa yang anda fikir
tentang penyeliaan. Apakah jenis-jenis
bantuan ?
 Pencerapan
 Fikirkan apakah lagi cara memberi
bantuan secara langsung?
 Peer coaching
 Perbincangan

Penyelia – guru
 kumpulan
Aktiviti III
Dalam masa 5 minit, fikirkan apakah
aktiviti yang dijalankan oleh
‘penyelia’ semasa:
 Penyeliaan

 Pencerapan

 Pemerhatian

 Pemantauan

 Pemeriksaan
Pencerapan

Jika sekiranya objektif pencerapan

(dalam penyeliaan) ialah untuk
menajamkan pemikiran guru dan
meningkatkan komitment untuk
menambah baik pengajarannya,
pencerapan harus digunakan untuk
memberi maklumat – memulakan
dialog antara guru dan penyelia.
 Pencerapan Klinikal
Pencerapan klinikal melibatkan 3
fasa

3. Pra – Pemerhatian
4. Pemerhatian di bilik darjah
5. Pasca Pemerhatian
Pencerapan Klinikal ( Model
Hoy & Forsyth, 1986)
 Pre-conference
 Observation of classroom
 Analysing and interpreting
observation and determining
conference approach
 Post Conference with teacher
 Critique of previous four steps
Proses Pencerapan Klinikal

Hoy & Forsyth,

1986
Proses Pencerapan klinikal

Hoy &
Forsyth
Putaran Pencerapan
Klinikal

Hoy &
Forsyth,1986
2. Perkembangan
Profesional
The overarching purpose of supervision
is to help teachers improve … focus
maybe on what teacher knows,
development of teaching skills,
teachers’ ability to make more
informed professional decisions, to
problem solve better, and to enquire
into his/her practice…The emphasis is
on training teachers … in recent years
has given way to professional
 Perkembangan Profesional
Sergiovani & Starratt mendokong
penyeliaan ke arah ‘teacher renewal’ –
bukan setakat perkembangan
kemahiran dsb…tetapi memfokuskan
kepada pembangunan diri dan
profesion, melalui refleksi dan
penilaian kendiri.
Perkembangan Profesional

… when supervision shifts away from

providing improvement experiences
and opportunities to encourage
teachers, in-service and staff
development give way to teacher
renewal. ( Bolin, 1987, dipetik drp
Sergiovani & Starratt, 1998:276)
 Perkembangan Profesional
 Latihan-dalam-perkhidmatan – fokus
kepada latihan kemahiran berkaitan
dengan tugas guru.
 Perkembangan Profesional – fokus
kepada perkembangan kepakaran
profesional, melalui kaedah ‘problem
solving’ dan inkuiri
 Pembangunan/Renewal – fokus
kepada pembangunan insan dan
 Ciri-ciri program perkembangan
staf yang berjaya
 Melibatkan peserta dalam
perancangan, pelaksanaan &
penilaian program
 Program berasaskan matlamat
sekolah – tetapi mengintegrasikan
matlamat (keperluan) individu dan
sekolah
 Program berasaskan bukti
(penyelidikan dan amalan)
 Ciri-ciri PPS berjaya
(Samb)
 Sokongan padu drp pihak pentadbir –
memberi masa dan sumber, dan terlibat
dalam perancangan dan pelaksanaan
 Berasaskan keperluan pembelajaran dewasa
 Mengambil kira faktor-faktor perubahan dan
perkembangan individu – termasuk tumpuan
guru ( teacher concerns)
 Wujudnya budaya pengembangan
profesional berterusan.
3. Perkembangan
Kurikulum
 Perlunya penyeliaan (bantuan), dalam
pengembangan kurikulum di tahap
sekolah
 Pelbagai ‘jenis’ kurikulum – walaupun
kurikulum di Malaysia dibina di
peringkat Kementerian
 Penyeliaan untuk memastikan
kurikulum sebagaiman dirancang,
adalah kurikulum yang dipelajari dan
diuji.
 Jenis Kurikulum
 Recommended curriculum – that
which is recommended by scholars or
professional organizations.
 Written Curriculum – that which
appears as the official curriculum,
designed and written by legal
authorities
 Taught Curriculum – that which is
taught by teachers
 Jenis Kurikulum
 Supported Curriculum – includes those that
support the curriculum – includes
textbooks, software, and other media
 Assessed Curriculum – what appears in
tests, examinations, teacher-made tests.
 Learned Curriculum – that students actually
learn
 Hidden Curriculum – defines what students
learn from the physical environment, the
policies, and the procedures of the school.
Menyelaraskan Kurikulum
 4. Pembangunan
Kumpulan

 Penyeliaan sebagai usaha untuk

membangunkan kumpulan guru –
membimbing guru-guru bekerjasama
sebagai satu ‘kumpulan’.
 Penyelia sebagai ‘pemimpin
kumpulan’.
 5. Kajian Tindakan
Action research in education is study
conducted by colleagues in a school
setting of the results of their activities
to improve instruction. Although an
individual teacher can conduct action
research, in most cases it is best done
as a cooperative endevour by fcaulty
attempting to improve on a common to
improve on a common instructional
concern. (Corey, 1953:9 – dipetik drp
Glickman et al, hal 420)
 Kajian Tindakan: Untuk
Penambahbaikan
Berterusan
Aktiviti Aktiviti
Bantuan Perkembanga
Langsung n Profesional
Rancanga
n Kajian
Tindakan

Aktiviti Aktiviti
Perk. Peng.
Kumpulan Kurikulum
Kajian Tindakan

Sebagai contoh, putaran

pencerapan klinikal – Putaran
Diagnostik
Pencerapan Klinikal dan Kajian Tindakan
 Mengenali Diri Anda Sebagai
‘Penyelia’
 Pegangan penyeliaan ( supervisory
belief) – tanggapan anda terhadap
apa itu penyeliaan akan
mempengaruhi bagaimana anda
bertindak sebagai penyelia – iaitu
berinteraksi dengan guru
 Falsafah Pendidikan Anda (peribadi) –
apakah sebenarnya pendidikan bagi
anda.
 Supervision Belief
 What is your definition of instructional
supervision?
 What should be the ultimate purpose of
supervision?
 Who should supervise? Who should be
supervised?
 What knowledge, skills, attitudes and
values are possessed by successful
supervisors?
 Supervision Belief ( samb)
 What should be changed about the
current practice of instructional
supervision?
 What are the most important needs
of teachers?
 What makes for positive relationships
between supervisors and teachers?
 Whattypes of activities should be part
of instructional supervision?
 Falsafah Pendidikan
Peribadi
 What should be the purpose of education?
 What should be the content of the school
curriculum?
 Who should control the learning
environment?
 What should be the relationship of teacher
and students?
 Under what conditions is student learning
most succesful?
 Falsafah Pendidikan
Peribadi
 What motivates students to do their best at
school?
 What is your definition of effective
teaching?
 What personal characteristics are possessed
by a successful teacher?
 How should the teacher assess student
learning?
 What is your definition of a good school?
 Platform Penyeliaan

Kedua-dua ini ( Pegangan penyeliaan

dan Falsafah Pendidikan Peribadi),
berinterak dan mencorakkan platform
penyeliaan anda, yang menentukan
pendekatan dan tingkahlaku anda
sebagai penyelia.
Pendekatan dan Tingkahlaku
Penyeliaan
Berasaskan pegangan dan falsafah
pendidikan anda, pendekatan dan
tingkahlaku anda:
 Direktif ( Directive)

 Kolaboratif (Collaborative)


Bukan Direktif ( Non-directive
Falsafah

 Esentialisme

 Eksperimentalisme

 Eksistentialisme
 Rujukan
 Beach & Reinhartz, 2000.
 Glickman, C.D., Gordon, S.P. & Ross-Gordon,
J.M. (2001). Supervisioin of Instruction: A
developmental Approach. Needham Heights,
M.A., Allyn & Bacon.
 Hoy, W.K. & Forsyth, P.B. (1986). Effective
supervision: Theory into practice. New York,
Random house
 Sergiovani, T.J. & Starratt, R.J. (1998).
Supervision: A redefinition.(6th ed).McGraw Hill.