CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN.
 VALIDEZ. Está referida a la precisión con que un
instrumento de medición mide la conducta
especificada en el objetivo o aprendizaje esperado
sometido a comprobación.

 Se refiere a la medida en que la información obtenida

sirve a los propósitos para los cuales se obtuvo.

 Corresponde a los resultados obtenidos o a la

información reunida a través de un procedimiento de
evaluación.
 Validez de contenido: - Se utiliza cuando se desea
medir el efecto producido por las experiencias de
aprendizaje o enseñanzas ocurridas con anterioridad
a la aplicación del procedimiento evaluativo.
- Corresponde al grado en que el procedimiento o
instrumento seleccionado mide los objetivos,
conductas, aprendizajes esperados o contenidos
trabajados con los estudiantes.
- En los procedimientos referidos a criterios, se debe
elegir una muestra representativa de lo que se
medirá, para obtener una evidencia clara de los
logros alcanzados por los estudiantes.
- Este tipo de validez es lógica, se establece una
relación entre lo trabajado y lo medido.
 Validez predictiva: Se aplica cuando se desea
conocer el comportamiento futuro de un alumno a
partir de los resultados arrojados por el instrumento
de medición.

- Se pretende predecir el éxito futuro en una

determinada habilidad.

- Es esencial en los test, pruebas de aptitud,

clasificación, selección.

- Es empírica o estadística, se establece una

correlación con un criterio externo.
 Validez concurrente: Un procedimiento evaluativo
tiene validez concurrente cuando arroja resultados
similares a otro procedimiento ya aplicado que
medía los mismos atributos. Ej. Test. – prueba
edumétrica.

- Está referida al grado en que la información reunida

a través de un instrumento de medición o
procedimiento evaluativo, puede ser relacionada con
otras informaciones actuales del estudiante.

- Es empírica, los resultados se comparan con un

criterio externo, el criterio está constituido por otra
medición del mismo atributo realizada con
anterioridad.
 Factores que afectan la validez:

- Instrucciones vagas que provocan respuestas

erróneas.

- Nivel de dificultad no apropiado para lo que se mide.

- Instrumento de medición defectuoso.

- Factores en la administración del instrumento.

- Factores en la valoración de los resultados.

CONFIABILIDAD O FIABILIDAD.
 Está referida al grado de consistencia de la
medición; mientras más consistente sean los
resultados entre una y otra medición, menor será el
error que existe, por lo tanto, mayor será la
confiabilidad.

 El término describe la consistencia que existe entre

las medidas, la ausencia de error de medición.
Cualquier observación sobre la conducta de una
persona contendrá de alguna manera, un error de
medición, sin embargo, cuando la medición es muy
inexacta no tiene valor para la evaluación.
 La fiabilidad es una condición necesaria pero no
determina la validez de los resultados, si un
instrumento aplicado varias veces entrega
resultados similares, se diría que es confiable por la
estabilidad de sus resultados, pero estos resultados
pueden no ser válidos si no reflejan lo que realmente
se pretendía conocer a través de ellos.

 Existen dos clases de error, el que se asocia a error

de medición (no fiabilidad) y, el que se produce
porque la información no es apropiada para los
juicios y decisiones que se han de hacer (no
validez).
 Cuando se emplean técnicas de observación, una
fuente importante de error es el observador; una
forma de minimizar el error es que dos observadores
obtengan información sobre el mismo grupo, al
mismo tiempo y sobre el mismo aprendizaje; si al
confrontar los resultados hay una alta proporción de
acuerdo diríamos que existe confiabilidad en la
medición, si por el contrario hay una pequeña
proporción de acuerdo, la confiabilidad es baja y
habría que buscar la o las fuentes de error.

 Factores que la afectan: Pueden provenir de la

persona sometida a medición o del procedimiento
utilizado para realizar la medición; estos errores
deben ser controlados por el docente en la medida
que sea posible.
De la persona
-Fatiga, salud, motivación.
-Comprensión de
instrucciones.
-Estado emocional
inapropiado.
-Fluctuaciones temporales
de la memoria.
-Familiaridades con
ciertos tipos de pruebas o
itemes.
Del instrumento
-Particularidades en la
aplicación del instrumento
(interrupciones frecuentes,
falta de atención del
observador …)
- Perturbaciones
provenientes del medio
(iluminación, ruidos,
ventilación …).
-Errores al hacer la
muestra de itemes o de
indicadores: demasiado
fáciles o difíciles, poco
representativos …
OBJETIVIDAD:
o En medición educacional se refiere al grado en que
distintas personas llegan a los mismos resultados
en relación a la actuación o rendimiento manifestado
por un estudiante.
o En la medida que los resultados están libres de la
subjetividad de quien elabora, aplica, corrige un
instrumento, existe objetividad.
o Sin objetividad no se puede hablar de fiabilidad, ya
que no se podría confiar en la valoración o
calificación de quien actúa prejuiciado con un
estudiante.
o En el uso de procedimientos de prueba, ayuda a la
objetividad determinar por anticipado lo que se
considerará como respuesta correctas, asignando
puntuación; en el uso de instrumentos basados en la
observación, definiendo las categorías de medición.