Professional Documents
Culture Documents
Seni Visual
1
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
2
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
5. Perubahan tingkah laku dihasilkan daripada pengalaman atau latihan dan bukan
disebabkan oleh proses pertumbuhan semula jadi atau disebabkan oleh pengaruh dadah
atau penyakitnya.
6. Di samping itu, perubahan tingkah laku melalui pembelajaran dalam erti kata sebenar
adalah perubahan yang lebih maju, lebih tinggi dan lebih baik daripada tingkah laku yang
sedia ada sebelum aktiviti pembelajaran. Perubahan tingkah laku, selepas aktiviti
pembelajaran, hendaklah dapat dinaikkan dari satu tahap yang rendah kepada tahap yang
lebih tinggi.
7. Pembelajaran yang bermakna pula merangkumi proses kognitif yang mementingkan
pengalaman sedia ada, kefahaman, motif dan inisiatif belajar.
8. Pembelajaran melalui tindak balas terhadap rangsangan luar menghasilkan adaptasi
organisma terhadap persekitarannya. Maka, pembelajaran boleh disifatkan sebagai proses
adaptasi organisma.
3
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
4
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
Jadual 1.0 : Perhubungan aras kemahiran objektif pengajaran dengan teknik mengajar
2.3 Simulasi
Situasi pembelajaran dalam keadaan terkawal dan sengaja diwujudkan sama dengan situasi
sebenar. Jenis simulasi :
1. Sosiodrama menggunakan skrip dan mengandungi konflik
2. Main peranan. Lakonan spontan tiada skrip diperlukan, tidak menggunakan skrip.
Mengandungi keterangan ringkas dan pelajar memikirkan sendiri penyelesaian.
5
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
2. Pendekatan adalah pernyataan yang dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti
dan alasan. Jika kita menggunakan cara-cara melaksanakan model, prinsip, atau teori pengajaran
dan pembelajaran dalam sesuatu pelajaran, maka model, prinsip atau teori pembelajaran boleh
dijadikan sebagai pendekatan untuk pelajaran yang berkenaan, misalnya, pendekatan induktif,
deduktif, integratif, dan sebagainya.
Ringkasnya, pendekatan di dalam bidang pendidikan merujuk kepada satu set teori
pembelajaran yang berciri aksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran
sesuatu mata pelajaran berdasarkan kepada objektif pelajarannya yang telah ditentukan.
6
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
Mengikut Kamus Dewan (1998), Strategi merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai
matlamat atau kejayaan. Strategi pula bermaksud kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu
perkara. Didalam bidang pendidikan, konsep strategi merujuk kepada kebijaksanaan memilih
pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan objektif pelajaran yang ditentukan. Dengan kata lain, strategi pengajaran merujuk
kepada teknik perancangan atau kaedah serta teknik mengajar berdasarkan sesuatu pendekatan
unutk tujuan mencapai objektif pelajaran dengan berkesan.
Sebenarnya, strategi merupakan rancangan sesuatu tindakan atau operasi yang teratur.
Oleh itu, konsep strategi dalam pendidikan tidak terhad kepada perancangan dan penentuan
kaedah dan teknik mengajar sahaja. Maka, didalam situasi waktu pelajaran, strategi pengajaran
dan pembelajaran merangkumi pertimbangan berikut:
1. Penentuan pendekatan berdasarkan objektif pelajaran.
2. Pemilihan kaedah dan teknik mengajar berdasarkan pendekatan yang ditentukan.
3. Penyusunan kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsip dan
teori pembelajaran.
4. Pengagihan masa untuk setiap langkah mengajar dirancang secara optimum
5. Penggunaan bahan pelajaran mengikut keperluannya untuk setiap kaedah dan teknik
mengajar.
6. Pengurusan kelas mengikut pendekatan dan strategi yang sesuai dipilih.
7
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
Pembelajaran melalui
pengalaman
Pendekatan pembelajaran yang memfokuskan kejayaan pelajar menguasai sesuatu perkara yang
diajar. Semua pelajar perlu dipastikan menguasai hasil pembelajaran dalam satu unit sebelum
berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pembelajaran Masteri memerlukan :
8
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
Mengikut Kamus Dewan (1998), kolaboratif bermaksud kerjasama erat di antara dua puhak atau
lebih. Ertinya pula boleh ditafsirkan sebagai berusaha bersama untuk mencapai sesuatu matlamat
yang sama. Maka pembelajaran kolaboratif melibatkan sekumpulan pelajar yang sama berusaha
kea rah mencapai prestasi yang baik, sama ada dalam bidang akademik atau bidang
kokurikulum.
“Constructivism is an approach to teaching based on research about how people learn. Many
researchers say that each individual constructsknowledge rather than receiving it from others.”
(McBrien &
Brandt,1997)
9
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
Teori konstruktivisme menyatakan bahawa pelajar membina makna tentang dunia dengan
mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. Mereka
membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Apabila
mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka, maka
mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya sepadan dengan peraturan
yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat
menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik.
Pelopor
Ahli Teori Pembelajaran Kognitif Implikasi Pengajaran- Pembelajaran
Psikologi
Menggalakkan pelajar dengan menggunakan
Persepsi perkaitan unsur-unsur di
celik akal menyelesaikan masalah.
persekitaran : celik akal.
1 Kohler Mengaitkan pengalaman yang sedia ada
Celik akal berlaku bergantung kepada
dengan pembelajaran baru.
pengalaman yang sedia ada.
Membangkitkan kesediaan pelajar terhadap
isi pelajaran yang akan dipelajari (peta
Pembelajaran Isyarat: Pembentukan kognitif).
2 Tolman
peta kognitif situsi keseluruhan. Melatih pelajar gunakan persepsi dengan
tepat untuk membina peta kognitif.
Pembelajaran ialah perubahan bentuk
pemikiran iaitu struktur kognitifnya.
Isi pelajaran dikembangkan-mengikut
Perkembangan kognitif kanak-kanak :
peringkat perkembangan kognitif kanak-
- Peringkat deria motor (0-2 tahun)
kanak.
- Peringkat Pra Operasi (2-7 tahun)
-konkrit kepada abstrak.
- Peringkat Operasi Konkrit (7-12
-pengalaman sedia kepada pengalaman baru.
tahun)
3 J.Piaget Memupuk motivasi intrinsic dan
- Peringkat Operasi Formal (selepas
menggalakkan pelajar melibatkan diri secara
12 tahun)
aktif
5 konsep asas :
dalam pembelajaran, demi menggerakkan
Skema, adaptasi, keseimbangan,
proses asimilasi dan akomodasi.
asimilasi, akomodasi.
4 R.M. Gagne Teori Pemprosesan Maklumat : Menggunakan bahan konkrit untuk mengajar
- lapan fasa proses pembelajaran. bahasa.
- lapan hierarki pembelajaran : Mengajar sesuatu kemahiran mengikut
isyarat, gerak balas, rangkaian urutan (rangkaian motor).
motor, bahasa, Membimbing pelajar membezakan ciri-ciri
diskriminasi,konsep, hukum, penting.
10
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
11
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
dan peniruan.
- proses pembelajaran melalui :
perhatian
mengingat
reproduksi reproduksi
peneguhan/ motivasi
- tingkah laku peniruan adalah hasil
peneguhan
Fokus utama
- kemanusiaan
- sempurna kendiri
- motivasi instrinsik
- individualiti
- perkembangan emosi
- keperluan afektif
- self-actualization
- kendiri positif Mengutamakan strategi berpusatan murid
- bebas dan kaedah individu.
- demokrasi Membentuk iklim bilik darjah yang kondusif
Carl R. dan tanpa ancaman.
Rogers, Ciri-ciri : Memastikan keperluan asas murid telah
Abraham H. - setiap individu berhasrat dipenuhi.
1
Maslow, mencapai kesempurnaan kendiri, Bersifat penyayang dan memupuk nilai
Bugental, membentuk konsep kendiri yang kendiri positif di kalangan pelajar.
Neil. unik dan tersendiri melalui nilai Mengamalkan prinsip kebebasan dan
dan sistem kepercayaan diri. demokrasi.
- Keberkesanan pembelajaran Mengutamakan pembelajaran diri sendiri.
bergantung kepada : Mengamalkan konsep pendidikan terbuka.
motivasi intrinsik
bahan pelajaran yang bermakna
seiras dengan objektif pelajar
penyertaan diri secara aktif
- Kesempurnaan kendiri hanya
boleh dicapai selepas keperluan
asas telah dipenuhi
Teori Konstruktivisme :
1 Piaget, Teori Konstruktivisme : Gunakan strategi berpusatan murid,
Vygotsky, - mempunyai erti sama dengan kumpulan, sumbangsaran, pembelajaran
Von teori konstruktivisme kognitif koperatif, perbincangan, penyelesaian
Glaserfeld atau konstruktivisme masalah dalam aktiviti pengajaran-
- berasal daripada teori pembelajaran.
perkembangan kognitif Piaget dan Mengembangkan proses metakognitif dan
teori zon perkembangan prokimal pemikiran reflektif dengan kaedah dan
(ZPO) Vygotsky. teknik penyoalan, khasnya kaedah Sokratik.
- Konsep Konstruktivisme. Mengaitkan ilmu yang sedia ada dengan
- Ilmu dibentuk berasaskan inisiatif pembelajaran baru dan memupuk motivasi
dari individu. instrinsik, pelajar agar mengambil inisiatif
- Tujuan membentuk ilmu adalah diri dalam pembelajaran.
mengadaptasikan diri dalam alam
sekeliling.
- Proses pembentukan ilmu
merupakan hasil rasionalisasi
pengalaman individu.
Pencapaian pembelajaran usahasama
lebih baik daripada usaha diri.
12
SSP 4223 Methodologi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
Teori Behaviorisme
Pelaziman Klasik :
- Gerak balas (tingkah laku)
- Responden
- Bukan inisiatif sendiri
(bergantung kewujudan Menggunakan rangsangan tak terlazim
Pavlov,
1 rangsangan / stimuli) dikaitkan dengan rangsangan terlazim
Watson
- Bersifat pasif Secara responden terhadap rangsangan.
Urutan pelaziman :
- gerak balas/ tingkah laku
dihasilkan selepas rangsangan.
Pelaziman Operan :
- Gerak balas (tingkah laku)
- Inisiatif sendiri (bergantung
kepada peneguhan) Menggunakan peneguhan positif/ negatif
Thorndike,
2 - Bersifat aktif Secara operan terhadap kesan daripada
Skinner
Urutan pelaziman : rangsangan
- Gerak balas/ tingkah laku berlaku
adalah kesan daripada
rangsangan/ peneguhan.
5.0 KESIMPULAN
Sudah jelas lagi bersuluh kepada kita bahawa tugas sebagai seorang guru atau pendidik
bukanlah sesuatu yang mudah seperti yang disangkakan kerana ia bukan sahaja bertugas untuk
menyampaikan isi pengajaran secara berkesan , tetapi dalam masa yang sama juga ia berperanan
untuk menyemai dan memupuk nilai-nilai murni dalam jiwa setiap pelajar.
Bagi menjayakan hasrat yang tinggi ini, kesedian guru memahami konsep pengajaran dan
pembelajaran, konsep kaedah dan teknik, serta strategi pengajaran amatlah membantu
melicinkan sesi pengajaran. Guru adalah pendidik dan pengasuh pelajar yang akan menjadi
warisan kebudayaan dan ilmu pengetahuan untuk kemajuan Negara pada masa depan.
Di samping itu, pendidik juga memainkan peranan yang sangat penting di dalam
menjayakan Wawasan Negara . Kenyataan ini adalah selari dengan perutusan Mantan Menteri
Pelajaran Malaysia yang berbunyi:“ Sebagai golongan yang berada di barisan paling hadapan
dalam menjayakan Wawasan Negara, peranan guru amat penting untuk memastikan Nilai
Nasional dapat disempurnakan.”( Y.B Dato’ Sri Hishamuddin bin Tun Hussein , Perutusan Hari
Guru 2006 ).
13