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FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINO

AMERICA (FATLA)

PROGRAMA DE EXPERTOS EN E-LEARNING

Módulo 5- Metodología PACI -Capacitación

FASE INVESTIGACIÓN

PROGRAMA DE FORMACIÓN ELEARNING EN HERRAMIENTAS WEB 2.0

PARA DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ

Caso: Núcleo Palo Verde, Caracas, Venezuela

Nombre del equipo de asesoría tecnopedagógica:

Pedagogos, creativos e innovadores (PPCI)

Slogan del equipo: Pedagogía creativa e Innovadora”

Coordinadora: M.G.E., Ing. Jahidy Valero Jiménez

Integrantes del Equipo:
Fase Investigación: Magister Livian Navarro Caro (Venezuela)
Fase Planificación: Magister Bernardo José Zavahra Tahanian (Venezuela)
Fase Creación: Prof. Fernando Tugues (Venezuela)
Fase Evaluación: Lic. Antonio Estuardo Tapia Guillén (Ecuador)
Fase Autonomía: M.G.E., Ing. Jahidy Valero Jiménez (Venezuela)
 2

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

(UNESR), ha sido pionera entre las universidades públicas en desarrollar una
plataforma tecnológica, que ha permitido el diseño e implementación de cursos
en línea desde 1999, tanto de pregrado como de postgrado y sustentados en
los principios andragógicos que constituyen la base de su filosofía educativa.
Sin embargo, la mayoría de los cursos regulares de la institución son en el
ámbito de actividades presenciales. De ahí surge el interés por parte de la
UNESR, de solicitar a la empresa especializada en Asesoría
Tecnopedagógica, “Pedagogos, pensadores, creativos e innovadores
(PPCI)”, una propuesta de un “Programa de Formación en Elearning en
Herramientas Web 2.0 para docentes de la UNESR, núcleo Palo Verde”
para que puedan enriquecer sus estrategias de enseñanza y promover
estrategias de aprendizaje a través de la aplicación de la referida herramienta.
Posteriormente y dependiendo de los resultados de lla implementación del
programa, éste se iría implementado en el resto de todos los núcleos de la
UNESR a nivel nacional.
 3

FASE INVESTIGATIVA
Introducción

I. El PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Formulación del Problema

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Objetivos Específicos

Importancia y justificación de la Investigación

II. FUDAMENTACIÓN TEÓRICA

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

Formación Elearning

La Web 2.0

III. METODOLOGÍA

Tipo y Diseño de la Investigación

Población y Muestra

Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos

Validez y confiabilidad del Instrumento

Análisis de los Datos

IV. ESTUDIO DIAGNÓSTICO

Presentación y Análisis de Resultados

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

VI. LA PROPUESTA

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS

I. EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A partir de la década de los noventa el uso de la tecnología de la

información comienza a aportar cambios significativos en la educación gracias
al surgimiento de grandes innovaciones tecnológicas, que han revolucionado la
comunicación y la información, al respecto Villaseñor (1998), citado por
Navarro (2003), señala tres de estas innovaciones: la microelectrónica que
integra circuitos y elabora componentes con gran capacidad de transmisión y
codificación. La informática, que tiende a facilitar computadoras cada vez más
integradas, y a las telecomunicaciones que establecen sistemas de gran
rapidez y permiten la comunicación simultánea desde diferentes lugares del
mundo.
La integración de estas innovaciones tecnológicas ha permitido no solo la
captación de información sino también, su manipulación, almacenamiento y
distribución. Debido a estas características, las nuevas tecnologías han tomado
mucho auge en la educación de hoy en día. Por ello el proceso educativo
además de involucrar a los libros, debe considerar así mismo sistemas
audiovisuales, multimedia y de comunicaciones.
A partir de 1996 la UNESR entró en un avanzado proceso de adaptación y
reingeniería para adaptarse a los nuevos tiempos; uno de los grandes cambios
que tuvo la Universidad, fue el desarrollo de un proyecto tecnológico de gran
envergadura orientado hacia el uso de las TIC en pro de la educación y dentro
de los principios andragógicos que la rigen, que considera que el docente debe
ser un facilitador del aprendizaje y el estudiante debe ser participativo, crítico,
reflexivo, creativo.
Sin embargo en una investigación realizada por Linares (2000), sobre la
Imagen del educador andragogo de la UNESR, Núcleo Palo Verde, revela que
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de veinte rasgos que definen el perfil de un educador andragogo el que tuvo el

puntaje más bajo fue el referido al uso de los recursos audiovisuales, con un
valor promedio de 3.12 /5. Aunada a esta situación se pudo apreciar a través
de una observación directa de tipo participante, que los facilitadores del núcleo
hacen muy poco uso de las TIC, Navarro (2003), concluye que el uso de éstas
es casi nulo.
Por lo tanto considerando la situación antes planteada, el equipo de asesoría
tecnopedagógica: Pedagogos, creativos e innovadores (PPCI), por petición de
las autoridades de la UNESR, presenta una propuesta de un programa de
formación Elearning en herramientas Web 2.0 para docentes del núcleo Palo
Verde.

Formulación del problema

¿Cuál es el nivel de conocimiento y uso de las herramientas Web 2.0 por parte
de los docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR?
¿Cuáles son los recursos tecnológicos con los que cuenta el núcleo Palo
Verde?
¿Cuáles son los elementos estructurales que conformarán el Programa de
Formación Elearning en Herramientas Web 2.0?
¿Cuáles son los standares, los bechmarks y los skill del referiddo programa en
formación docente?

Objetivos de la Investigación

Objetivo general
Diseñar un Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0
para docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR.

Objetivos específicos

• Determinar el nivel de conocimiento y uso con fines educativos de los

servicios básicos que ofrece Internet y las herramientas Web 2.0, por
parte de los docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR
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• Establecer los elementos estructurales que conformarán el Programa de

Formación Elearning en Herramientas Web 2.0, para los docentes del
núcleo Palo Verde de la UNESR

Importancia y Justificación de la investigación

En la última década Venezuela ha venido presentando una serie de

cambios y transformaciones en general, que no tardaron en exigir la puesta en
marcha de nuevas modalidades de educación basadas en la utilización de las
nuevas tecnologías como medio de apoyo al aprendizaje.
La UNESR consciente de esta realidad esta llevando a cabo una serie de
transformaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que involucra la
utilización de las TICs, sin embargo la situación planteada en el Núcleo Palo
Verde, reclama la búsqueda de enfoques diferentes a los tradicionales.
En este sentido la propuesta de un Programa de Formación Elearning en
Herramientas Web 2.0 para docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR, se
justifica porque se alcanzaría los siguientes logros:
• Desde el punto de vista de los participantes, se elevaría la calidad de la
educación al responder a las necesidades de los mismos.
• Desde el punto de vista del facilitador, porque le permitiría enfrentar de
manera coherente y eficaz la tarea de enseñar a través de novedosos
recursos educativos.
• Desde el punto de vista de la universidad, porque se fortalecería el
enfoque filosófico de la UNESR, basado en los principios andragógicos,
al considerar que recursos educativos apoyados en la Web 2.0, llevarían
al participante a ser más responsable de su propio proceso de
aprendizaje, lo que lo hace participativo, creativo e investigativo, siendo
gestor de su propia formación.
• Desde el punto de vista de su relevancia social, porque generará
nuevos modelos educativos. La aplicación de la Web 2.0 abrirá nuevas
prácticas educativas y formas de acercamiento entre estudiantes y
docentes.
 7

II. FUNDAMENTOS TEORICOS

La Universidad Nacional Experiental Simón Rodríguez (UNESR)

La UNESR, fue creada por decreto presidencial Nº 1.582, de fecha24 de

enero de 1974, como alternativa para la educación Superior en Venezuela. Es
una institución pública, de carácter democrático, pluralista y participativa, cuyo
objetivo fundamental es la formación de ciudadanos libres, con espíritu crítico,
creativo y con capacidad de éxito en los procesos sociales y económicos del
país.

Inicialmente, la UNESR se propuso construir una estrategia de desarrollo

curricular que permitiera ampliar por etapas la matricula estudiantil y diseñar
formulas experimentales orientadas a explorar vías para la solución de tres
cuestiones esenciales en la problemática universitaria: (a) Atención a un
número mayor de estudiantes con menores índices de costo, (b) vinculación
real de la universidad a la producción y al mercado de trabajo y (c) creación de
fuentes propias y desarrolladas de ingreso, destinadas a lograr un alto
porcentaje de financiamiento. Las acciones básicas para lograr estas premisas
fueron:

• Los Estudios Universitarios Supervisados (EUS).

• Aprendizajes por Proyecto (CEPAP).

• La Acreditación del Aprendizaje formal y no formal de los trabajadores.

• La prosecución de estudios a nivel de licenciatura de los Técnicos

Superiores Universitarios, quienes en el lapso de dos años egresarían
de la Universidad.

• La masificación de la educación, a finales de la década de los 70, incidió

en la adecuación de los objetivos iniciales para formar,
mayoritariamente, a los bachilleres de reciente ingreso.
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Durante los 36 años de funcionamiento de la UNESR se ha afianzado

su presencia a través de 21 núcleos en distintas ciudades del territorio
nacional, siendo el principal, el núcleo Palo Verde localizado en Caracas. A
nivel de pregrado se ofrece las carreras de:

• Educación (mención educación integral, educación preescolar,

educación mención matemáticas y educación mención inglés).

• Administración (mención mercadeo, recursos materiales y financieros,

informática y recursos humanos).

Actualmente la UNESR rediseña su pensum académico y plantea la creación

de nuevas carreras en el área de ingeniería, administración y educación. A
nivel de postgrado ofrece especializaciones y maestrías, en administración y
educación y doctorados en Ciencias Administrativas y en Ciencias de la
Educación.

En Venezuela, la UNESR, ha sido pionera entre las universidades públicas

en desarrollar una plataforma tecnológica, que ha permitido el diseño e
implementación de cursos en línea desde 1999, tanto de pregrado como de
postgrado y sustentados en los principios andragógicos que constituyen la base
de su filosofía educativa.

La UNESR cuenta con un Centro de Innovación y Tecnología Educativa

(CITE). La función de este centro según una entrevista dirigida a la diseñadora
instruccional de los cursos virtuales montados en la plataforma Moodle, es la
de brindar apoyo a los expertos en contenido de los cursos que se van a
virtualizar; éste apoyo es en relación, con el diseño instruccional y los recursos
educativos digitales, tales como imagen, audio y video entre otros. En la
actualidad se ofertan 28 cursos de pregrado y unos 12 de postgrado. Para
implementar el Programa objeto de esta investigación, se debe solicitar el
espacio al CITE y ellos se encargarán de montarlo en la plataforma Moodle. (Y.
Álvarez, entrevista telefónica, abril 22, 2010).

Estructura Organizativa
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Tiene una estructura organizativa desconcentrada basada en una

descentralización funcional y operativa que le permite un mejor control sobre la
calidad de los procesos académicos y administrativos, que facilita las
respuestas asertivas a los requerimientos universitarios consolidando
estructura organizativa desconcentrada basada en una descentralización
funcional y operativa que le permite un mejor control sobre la calidad de los
procesos académicos y administrativos, que facilita las respuestas asertivas a
los requerimientos universitarios

Carácter Andragógico

Las bases fundamentales de su filosofía educativa le imprimen el enfoque

andragógico al diseño de los programas educativos, cuyas características
fundamentales son las siguientes: El estudio independiente, el avance a un
ritmo individualizado, el desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo, la
interacción con otros participantes, el trabajo en equipo para facilitar y
enriquecer el aprendizaje, el intercambio de experiencias y conocimientos con
otros individuos interesados en la temática.

Carácter Experimental

La Universidad tiene un carácter experimental que le permite ensayar

nuevos esquemas organizativos, nuevas metodologías para el logro de los
aprendizajes, nuevas concepciones en las funciones y disponibilidades
universitarias. Explorar otros senderos para manejar las relaciones
interhumanas e incrementar la productividad de los logros académicos en
función del rendimiento y el desarrollo nacional.

Aún cuando es una Universidad que enfatiza lo experimental como

característica primordial, debe descartarse que observa rigurosamente las
reglas del método científico.

Formación Elearning

Elearning es una forma de educación a distancia que nació con la aparición

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta
modalidad de educación se utiliza muy a menudo para responder a las
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necesidades de educación continua, entre ellas los programas de

Perfeccionamiento Profesional. La formación elearning permite el acceso al
conocimiento rápida y libremente. Se pueden desarrollar contenidos
instruccionales que alcancen a todos los alumnos virtualmente y al instante. Así
estos alumnos se abren camino al desarrollo de nuevas habilidades y
destrezas, crecimiento intelectual, personal y económico, y éxito profesional.

La Web 2.0

Según Reilly (2003), citado por Marques (2007), la Web 2.0 es un cambio de
paradigma sobre la concepción de internet y sus funcionalidades. En la web
1.0, los estudiantes y personas en general sólo podían leer lo que se ofrecía en
la red, mientras que la Web 2.0 facilita la máxima interacción entre los usuarios
y el desarrollo de redes sociales, donde pueden opinar, buscar y recibir
información de interés, colaborar y crear coocimento. En tal sentido es evidente
el valor de esta herramienta en el campo educativo, al facilitar la búsqueda de
información, la creación de recursos interactivos y la interacción online con
compañeros y profesores, favoreciéndose de esta manera un aprendizaje
donde el estudiante es activo en la construcción del conocimiento.

Siguiendo a Marques, entre las herramientas de la Web 2.0, podemos

distinguir:

• Aplicaciones para publicar y buscar información: Blog, Wiki, YouTube,

SlideShare, Del.icio.us…

• Redes sociales: Twitter, Facebook, H5, MySpace…

• Aplicaciones para buscar información de la que debemos estar siempre

actualizados: Bloglines, Googlereader, buscadores especializados.

Otras aplicaciones: Calendarios, libros virtuales, pizarras digitales colaborativas

online, plataformas de teleformación.

Descripción de algunas de las aplicaciones de la Web 2.0:

A continuación se presenta una breve descripción de algunas aplicaciones

Web 2.0
 11

Un blog, es un sitio web en el que se expone documentos impresos,

audiovisuales y electrónicos que son de interés para un determinado público.
Estos documentos expuestos se deben revisar periódicamente. El autor del
blog eestá en libertad de editar y/o eliminar aquellos aportes que considere
pertinente.

Un wiki, es un sitio web colaborativo donde se pueden crear diferentes

páginas que pueden ser editadas por varios usuarios. El wiki facilita el trabajo
colaborativo y de manera interactiva.

Marcadores sociales, es un sitio Web, donde los usuarios guardan una lista
de recursos de Internet que consideran. En estas listas se pueden categorizar
los recursos etiquetas o tags que son palabras asignadas por los usuarios
relacionadas íntimamente con el contenido del recurso.
 12

III. METODOLOGÍA

Tipo y Diseño de Investigación

Las características de esta investigación la ubican dentro de la modalidad

de proyecto factible por consistir en el desarrollo de una propuesta orientada a
resolver problemas organizacionales o de grupos sociales.
Considerando el nivel de profundidad, la investigación fue de tipo
descriptivo. En relación con el proceso de recolección de datos se apoyó en
primer lugar en un diseño documental que proporcionó los datos secundarios
para describir las bases teóricas en que se sustenta la investigación.
Posteriormente se utilizó un diseño de campo, que permitió a través de la
encuesta, la obtención de datos primarios que permitieron después de su
análisis la elaboración de un proyecto factible.

Desde el enfoque y el número de momentos en que se recabó la información

en el tiempo, el diseño de la investigación fue de campo de tipo transeccional,
ya que la información se recopiló en un punto en el tiempo y las variables
independientes no se manipularon de manera deliberada. (Navarro, 2009).

Población y Muestra

La población estuvo conformada por 298 docentes del Núcleo Palo Verde,
Caracas, Venezuela, en el primer período académico del año 2010.

La muestra se determinó considerando un coeficiente de confianza del 90%,

probabilidad a favor y en contra del 50% y error del 7%. Considerando estos
valores, el tamaño de la muestra fue de 118 docentes.
Para selección de los docentes a encuestar se utilizó como marco muestral
la lista de docentes, la cuál fue suministrada por la Subdirección Académica del
 13

Núcleo Palo Verde de la UNESR (ver anexo “B”). Este marco muestral, sirvió
de base para la selección de la muestra a través de un muestreo aleatorio
simple.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para la etapa de recopilación de datos se utilizaron las siguientes técnicas e

instrumentos:
La técnica de la encuesta y el instrumento fue un cuestionario, que se envió
a los docentes del núcleo a través del correo electrónico. Los correos
electrónico de los docentes, se presenta en el marco muestral anteriormente
señalado. El cuestionario persigue obtener información para cumplir con el
primer objetivo específico, referido a “Determinar el nivel de conocimiento y uso
con fines educativos hacia los servicios básicos que ofrece Internet y de las
herramientas Web 2.0, por parte de los docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR
(ver anexo “A”)
Técnicas Documentales. Estas técnicas permitieron obtener la información
que constituyeron la base teórica en que se fundamentó la investigación.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

El cuestionario fue validado por expertos en el área de metodología de la

investigación y en herramientas Web 2.0. Seguidamente se hizo una prueba
previa del mismo con un 20% de la muestra.Los resultados de la prueba
indicaron que el instrumento estaba en condiciones para recoger la información
requerida. Sobre la base de los resultados de dicha prueba se determinó el
nivel de confiabilidad del instrumento, a través del coeficiente de confiabilidad
Alfa de Crombach, dando como resultado 0.97/1, por lo que se considera que
el instrumento altamente confiable.

Análisis de los Datos

 14

El análisis e interpretación de los datos se hizo sobre la base de los objetivos,

el marco teórico que sustenta la investigación, las frecuencias absolutas (Fi) y
relativas (Hi), la media y la moda, que se obtuvieron por cada ítem de 5
categorías cada uno, donde 5 representó el valor más alto y 1 el más bajo.
Para el análisis sobre la base de la media se consideraron que los resultados
con valores menores a 2,55 indicaron una posición baja con respecto a la
variable. Una posición intermedia correspondió a los valores que resultaron
con una media entre 2,55 a 3,99 y una posición alta fue para valores con una
media de 4 o más.
 15

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

En relación con la familiarización que tienen los facilitadores del Núcleo

Palo Verde de la UNESR, con el uso de la Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) en la Práctica Docente, se puede apreciar en el cuadro 1,
que el 36.1% tiene algo de familiarización con tales herramientas para su uso
en su praxis educativa; un 30.3%, está poco familiarizado; un 16.4%, bastante;
un 9.8 % está muy familiarizado y el 7.4% restante no está familirizado.

Cuadro 1

Familiarización con el Uso de la Tecnología de la Información y la

Comunicación (TIC) en la Práctica Docente
Base: 118

Fi Hi

Algo 44 36.1
Poco 37 30.3
Bastante 20 16.4
Mucho 12 9.8
Nada 9 7.4

Total 118 100.0

Nota: Media: 3/5 Moda: 3/5.

Los resultados revelan una posición intermedia por parte del facilitador en
relación con su familiarización con el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en la práctica docente, por ubicarse la media en 3/5 y la
moda en 3/5.
 16

Con respecto a la Frecuencia de Uso de los Servicios Básicos de Internet

con fines educativos por parte de los docentes del Núcleo Palo Verde de la
UNESR, se puede observar en el cuadro 2, que a excepción del correo
electrónico, los docentes del referido núcleo, no hacen uso de los servicios
básicos que ofrece Internet con fines educativos.

Cuadro 2

Frecuencia de Uso de los Servicios Básicos de Internet con Fines

Educativos

Base: 118

Correo Chat Foro en Programas

Electrónico
Línea de Video

Conferencia

Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi

- - - - - -
Algunas
43 36.5 2 1.7

Pocas veces 36 30.5 - - - - - -

Casi 26 22.0 - - - - - .-
siempre

Siempre 11 9.3 - - 1 0.8 - -

Nunca 2 1.7 118 100.0 115 97.5 118 100.0

118 100.0 118 100.0 118 2.5 118 100.0

Total
Media 3.1/5 1/5 1/5 1/5

3/5 1/5 1/5 1/5

Moda

Se puede concluir con respecto al correo electrónico, que los docentes del
Núcleo Palo Verde tienen una posición intermedia hacia el uso de este servicio
 17

en su práctica docente, al ubicarse la media en 3.1/5 y la moda en 3/5. La

posición con respecto al uso de otros servicios de Internet en la labor docente,
como los chat , los foros en línea, y los programas de video conferencia, fue
baja, al ubicarse la media en 1/5 y la moda en 1/5.

En el cuadro 3 se puede apreciar que en lo referido al conocimiento que

tienen los docentes sobre lo que es la Web 2.0, el 95.8% no tienen
conocimiento al respecto.

Cuadro 3
Conocimiento de lo que es la Web 2.0
Base:118
Fi Hi

Si 5 4.2
No 113 95.8

Total 118 100.0

De acuerdo con estos resultados donde se pone de manifiesto que sólo 5

docentes del Núcleo Palo Verde, que representa el 4.2%, tienen
conocimiento de lo que es la Web 2.0. Este resultado evidencia
la necesidad del Programa de Formación objeto de esta
investigación.
En relación con los repositorios de archivo que utilizan estos cinco (5)
facilitadores en su práctica docente, se puede apreciar en el Cuadro 4, que el
blog, es el repositorio utilizado primordialmente. En relación con otros tipos
de repositorios de archivo, como los grupos en línea, wikis y redes sociales,
entre otros, se puede observar en el referido cuadro, que no son utilizados por
los facilitadores..
 18

Cuadro 4

Repositorios de Archivo Utilizados por los Facilitadores en su Práctica

Docente
Base: 5

Blogs Grupos en Wikis Redes Otros

Línea Sociales
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
Siempre 1 20.0 1 20.0 - - - - 1 20.0

Casi 2 40.0 - - - - - - - -
siempre
Algunas 1 20.0 - - - - - - - -
veces
Pocas veces 1 20.0 - - - - - - - -

Nunca - - - - 5 100 5 100 4 80.0

Total 5 100 1 20.0 5 100 5 100 5 100.0

Media 3.6/5 1/5 1/5 1/5 1/5

Moda 4/5 1/5 1/5 1/5 1/5

En conclusión, partiendo de una base de 5 docentes, que conocen la Web 2.0,

la media se ubicó para los blogs en 3,96/5 y la moda en 4/5 y para los grupos
en línea, wikis, redes sociales y otros repositorios, la media se ubicó en 1/5 y
la moda en 1/5. Este análisis ratifica la necesidad del Programa de Formación
Elearning en Herramientas Web 2.0, para los docentes del Núcleo Palo Verde,
Caracas, Venezuela
 19

REFERENCIAS

Linares, L. (2000). Imagen del Educador Andragogo de la Universidad

Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caso estudio: Núcleo Palo Verde.
Trabajo de grado no publicado, Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, Caracas.

Marques Graells, P. (2009). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas

[Documento en línea]. Disponible en: http://www.peremarques.net/web20.htm

[Consulta:2010, abril 16].

Marquina, R. y González, H. (2007). Estrategias didácticas para la

enseñanza en entornos virtuales. [Documento en línea]. Disponible en:

http://www.mendeley.com/research/estrategias-didacticas-para-la-enseanza-

en-entornos-virtuales/ [Consulta 2010, abril. 18].Universidad de los Andes.

Navarro, L. (2009). Desarrollo, ejecución y presentación del proyecto de

investigación. Venezuela: Panapo.

Navarro, L. (2003). Página Web de apoyo a estrategias de aprendizaje

significativo para la Unidad IV del curso Mercadeo del ciclo general de la

UNESR. Trabajo de magister no publicado. Universidad Nacional Experimental

Simón Rodríguez. Venezuela, Caracas.

 20

PPCI
Pedagogos Pensadores,
Creativos e Innovadores
del Siglo XXI
Tecnopedagogía Creativa e
Innovadora

Instructivo

Estimado facilitador:

El propósito de este instrumento es obtener información sobre el uso de las

herramientas de la Web 2.0 con fines educativos
Su información servirá de base para la formulación de una Propuesta de un
Programa de Formación Elearning en el uso de las Herramientas Web 2.0 para
docentes de la UNESR, Núcleo Palo Verde.
Agradezco la valiosa colaboración que pueda ofrecer al responder del modo
más objetivo el presente instrumento.
Para responder las preguntas del cuestionario encierre en un círculo el
código o número correspondiente a la alternativa que refleje su respuesta.

Gracias por su colaboración

 21

CUESTIONARIO Nº __ __ __

1. ¿En que grado usted está familiarizado con el uso de la Mucho Bastante Algo Poco Nada
tecnología de la información y la comunicación (TIC) en su
práctica docente?

2. ¿Con qué frecuencia, utiliza usted con fines educativos los Siempre Casi Algunas Pocas Nunca
siguientes servicios básicos que ofrece internet? Siempre veces Veces
Correo electrónico
5 4 3 2 1
Chat
5 4 3 2 1
Foros en línea
5 4 3 2 1
Programas de video conferencia
5 4 3 2 1
¿Conoce usted lo que es la Web 2.0?

Si 1 Continuar con las siguientes preguntas

No 2 Concluir con el cuestionario

2 .¿Con qué frecuencia utiliza usted las siguientes Siempre Casi Algunas Pocas Nunca
herramientas Web 2.0 en su práctica docente? Siempre veces Veces
Blogs
5 4 3 2 1
Grupos en línea
5 4 3 2 1
Wikis
5 4 3 2 1
Escritorios virtuales
5 4 3 2 1
Redes sociales
5 4 3 2 1
Portafolios digitales
5 4 3 2 1
Repositorios de recursos
5 4 3 2 1
Videos
5 4 3 2 1
Audios
5 4 3 2 1
Podcast
5 4 3 2 1
Imágenes
5 4 3 2 1
Presentación con diapositivas
5 4 3 2 1
Mapas conceptuales
5 4 3 2 1
 22

Repositorios de recursos.
Si, selecciona el código 1 finalizar el cuestionario. 5 4 3 2 1

3. ¿Cuáles de los siguientes repositorios de archivos utiliza

usted en su práctica docente?

Scribd
1

YouTube
2
Slide Share
3
Picasa
4

Gracias por su colaboración

23