Mesa Redonda – Antropologicidade

Freireana: Implicações para uma

teoria pedagógica

A Pedagogia Crítica Freireana

e a Formação de Professores

Profa Zélia Jófili

(jofili@uol.com.br)

Zélia Jófili 1
 Abrangência deste estudo

Programas de
formação de
professores

Ensino nas
escolas
Aprendizagem e
pensamento
crítico dos alunos

Zélia Jófili 2
 Três pontos básicos da Proposta para
Programas de Formação de
Professores:

1. Pedagogia crítica.
2. Ensino crítico construtivista.
3. Investigação-ação educacional crítica
e em colaboração.

Zélia Jófili 3
 O que é uma Pedagogia Crítica?
Conceitos Básicos
Diálogo – uma comunicação democrática que invalida a
dominação e reduz a obscuridade, ao afirmar a
liberdade dos participantes de refazer sua cultura;
não uma “técnica” para conseguir alguns bons resulta-
dos ou uma “tática” para fazer dos nossos alunos
nossos amigos (Freire e Shor, 1992:123).
Problematização – exercer uma análise crítica sobre a
realidade problema; colocar questões que suscitem
pensamentos, debates, que desafiem o sujeito a fazer
uso de sua compreensão e conhecimento para
enfrentar os problemas que se apresentam (Freire,
83:198).

Zélia Jófili 4
 Conceitos Básicos

Conscientização – implica uma tomada de posse da

realidade e ocorre quando o sujeito percebe, em
termos críticos, a unidade dialética entre ele e o
objeto.
Empowerment – ativar a potencialidade criativa dos
alunos, desenvolver sua autonomia, para que utilizem
esse poder para a transformação radical da
sociedade.
“Inédito viável” – a futuridade a ser construída que
demanda a superação da situação obstaculizante.

Zélia Jófili 5
 De acordo com Freire, para a
educação ser dialógica (baseada
no diálogo) e dialética (que leve
em consideração tensões e
contradições), ela deve ser
problematizadora.

Zélia Jófili 6
 Características de uma Pedagogia
Crítica

Compromisso com o desvelamento da

situação de dominação e opressão produzida
dentro das escolas buscando sempre realçar
a natureza política da escolarização.
Utilização da conscientização como um
instrumento de libertação e a dialogicidade
como uma forma de atingi-la.

Zélia Jófili 7
 Passos em direção a um diálogo
crítico

Ambiente favorável
Envolvimento ativo
Disciplina intelectual
Democracia

Zélia Jófili 8
 Etapas de um Ensino Crítico-
construtivista
problematizar a situação a ser aprendida;
propiciar a consciência das situações-limite;
decidir agir;
aprender fazendo – tentando, avaliando, modifican-
do, tentando novamente, relacionando a nova infor-
mação aos conhecimentos prévios;
aprender refletindo e resolvendo problemas;
aprender em um ambiente propício – partilhando
problemas e sucessos;
tornar-se um agente de transformação;
ousar transcender limites e realizar o “inédito viável”.

Zélia Jófili 9
 Passos em direção a um ensino
crítico-construtivista

Contextualização 
Questionamentos
Conhecimentos prévios
Problematização
Construção

Zélia Jófili 10
 Etapas de uma Investigação-ação
Crítica Colaborativa (I)

motivar os professores a desenvolver a impaciência

e a prontidão que caracterizam o apetite para
pesquisa e invenção;
demonstrar que democracia e liberdade não são a
negação de altos padrões acadêmicos (Freire e
Faundez 1989, p.34);
encorajar os professores a propor problemas e
responder questões;

Zélia Jófili 11
 Etapas de uma Investigação-ação
Crítica Colaborativa (II)

apresentar o assunto não "como uma leitura teórica

ou fatos a memorizar, mas como problemas
propostos dentro da experiência e linguagem dos
alunos, para eles trabalharem. Em síntese,
possibilitar aos professores tornarem-se
examinadores críticos da própria experiência,
questionando e interpretando sua vida e educação
em vez de apenas passar por elas;
conduzir o grupo num processo de aprendizagem
democrática que estimule o desenvolvimento do
pensamento crítico.

Zélia Jófili 12
 Categorias de Análise

Diálogo Crítico – implica a criação de um

ambiente favorável aos questionamentos e
críticas.
Ensino Crítico Co-Construtivista – implica
uma construção (ou reconstrução) partilhada de
conhecimentos e atitudes.
Pensamento Crítico – possibilita a percepção
dos erros cometidos, as interferências ideológicas
e os obstáculos à aprendizagem

Zélia Jófili 13
 Pensamento crítico envolve:
4o passo

Promover
mudanças
3o passo
efetivas
Encorajar a
busca por
2o passo
mudanças

Estimular a
1o passo consciência

Desenvolver
a reflexão
inicial

Zélia Jófili 14
 Conclusões e Sugestões para os Cursos
de Formação de Professores (I)

Motivar os professores a realizar experimentações

em sua própria sala de aula;
Motivar os professores a partilhar suas
descobertas com os colegas;
Motivar os professores para se abrirem a novas
experiências, desenvolvendo sua prática
pedagógica e aprofundando seu conhecimento dos
conteúdos a serem ensinados;

Zélia Jófili 15
 Conclusões e Sugestões para os Cursos
de Formação de Professores (II)
Apoiar os professores na superação das dificuldades
que advém: (a) da má formação; (b) das deficiências na
estrutura das escolas e dos currículos; (c) da grande
heterogeneidade dos alunos em termos de base de
conhecimentos, faixa etária e desenvol-vimento
intelectual; (d) da falta de material didático; (e) da
falta de tradição de pesquisa; (f) da insegurança – que
costuma causar uma postura autoritária; (g) da ênfase
na “transmissão de conhecimentos”;
aumentar sua compreensão crítica dos limites e,
simultânea e dialeticamente,
ampliar sua capacidade de perceber novas
possibilidades para fomentar mudanças.

Zélia Jófili 16
 Decisão é ruptura nem
sempre fácil de ser vivida.
Mas não é possível existir
sem romper, por mais
difícil que nos seja romper.
(Freire, 1994 - Professora sim, tia não)

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