ALUMNA: CUYA GUZMÁN ROCIO

FRANCESCA

DIVERSIDAD COGNOSCITIVA EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS DE
LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA I.E. JUAN
PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN

INDICE

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4 JUSTIFICACIÓN

1.5 VIABILIDAD

1.6 LIMITACIÓN

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

2.2 BASE TEÓRICA

1. Inteligencia

1.1 Definición
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 1.2 Importancia

1.3 Coeficiente Intelectual

1.4 Inteligencias Múltiples

2. Reflexiones acerca de la Inteligencia y Creatividad.

2.1 Enfoques acerca de la inteligencia con énfasis cognitivo.

2.2 Creatividad

2.3 Breve descripción de algunas estrategias para el desarrollo de

la Inteligencia y Creatividad.

3. Retraso Mental.

4. Relación Maestro Alumno

5. Instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar

5.1 Generalidades

5.2 La Prueba Objetiva

5.3 Naturaleza de los reactivos

5.4 Problemas

5.5 La Prueba de Ensayo

6. Enseñanza – Aprendizaje de la Matemática

6.1 ¿Porqué la enseñanza de la matemática es tarea difícil?

6.2 Importancia de la Motivación

6.3 Procesos Típicos del Pensamiento Matemático

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 6.4 Talento Precoz en Matemática

2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

2.4 HIPÓTESIS

4.1 HIPÓTESIS GENERAL

4.2 HIPÓTESIS ESPECÍFI

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3 OPERACIÓN DE VARIABLES

3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

RECURSO Y CRONOGRAMAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

ANEXOS

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 CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA

En un país donde existe heterogeneidad social, económica, productiva,

ecológica, etc., deben tenerse en cuenta las diferentes realidades de los
educadores y los perfiles particularizados de los educandos.

La acción educativa se convierte en un proceso inminentemente interactivo,

en el cual los alumnos construyen sus aprendizajes en interacción con: su
contexto, sus compañeros, sus materiales de trabajo y profesor. La interacción
educativa será eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor sean
oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los
alumnos.

Las exigencias que impone el desarrollo de la sociedad hacen que el

propósito de la matemática escolar se centre más en el aprendizaje de las
nociones y conceptos, en el desarrollo de habilidades intelectuales.

El proceso de comprensión y entendimiento de conocimientos matemáticos

ayuda a desarrollar habilidades que permitirá los estudiantes disponer de nuevas
distinciones para comprender el mundo.

En el mundo del que hacer educativo al que nos enfrentamos es difícil ubicar
áreas que han sido discutidas y es difícil ubicar antecedentes que nos orienten las
acciones del presente, una de las áreas es de la formación docente. Un buen
profesor además de los conocimientos y habilidades intelectuales inherentes a su

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especialidad profesional, debe saber incorporar e integrar sus enseñanzas al gran
conjunto de adquisiciones y logros del alumno para que así este pueda
enfrentarse a cualquier problema, sin temer a nada, ni a la matemática.

Es por eso que el educador debe conocer la diversidad cognoscitiva en el

aprendizaje de las matemáticas de los alumnos, Planificar y organizar actividades
significativas donde se logre desarrollar objetivos de aprendizaje en el aula,
verificar si los temas a desarrollarse va de acuerdo al nivel cognitivo de los

alumnos, aplicar estrategias metodológicas centradas en el alumno de acuerdo a

su estilo de aprendizaje, reforzar las conductas positivas de los alumnos para
incentivar el desarrollo del autoestima y la estima por las otras personas y detectar
el equilibrio emocional por parte del docente como influencia del proceso
enseñanza-aprendizaje.

I.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Problema: ¿De qué manera interviene la diversidad cognoscitiva en el

aprendizaje de las matemáticas de los alumnos de 5º año de secundaria, I.E.
“Juan Pablo Vizcardo y Guzmán”- Cercado de Lima?

Tema: “Diversidad cognoscitiva en el aprendizaje de las matemáticas de los

alumnos de secundaria”

I.3 OBJETIVOS

Objetivo General:

• Conocer la influencia de la diversidad cognoscitiva en el aprendizaje de

las matemáticas de los alumnos de 5º año de secundaria.

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 Objetivo Específico:

• Planificar y organizar actividades significativas donde se logre desarrollar

objetivos de aprendizaje en el aula.

• Aplicar estrategias metodológicas centradas en el alumno de acuerdo a

su estilo de aprendizaje.

• Establecer que relación hay entre el uso de instrumentos de medición de

aprendizaje y la diversidad cognoscitiva del alumno.

• Detectar el Equilibrio Emocional por parte del docente como influencia

del proceso enseñanza-aprendizaje.

I.4 JUSTIFICACIÓN
Impulsada por la necesidad de mejorar el nivel intelectual que presentan los
alumnos en el curso de Matemática, veo la necesidad de escrudiñar al proceso de
aprendizaje como un factor para lograr cambios que permita que la tarea
educativa sea eficiente.

Mucho se habla de tener desprecio a la Matemática si saber el porque, en la

mayoría de los casos se cataloga a este curso como el más difícil, son pocos los
que logran tener contacto con los números. Frente a ello queda en nuestras
manos como docentes formar alumnos que sean calificados como buenos
matemáticos.

Hoy, la realidad se evidencia compleja, cambiante y dinámica. La creencia

que la matemática es sólo un requisito para ingenieros, científicos, se ha
desvanecido y convertido en un ingrediente esencial para la educación de la
sociedad en general. A partir de ello se ha visto la necesidad que el currículo en su
forma de enseñar y evaluar, conlleva una visión más amplia que refleje la riqueza
de la matemática, donde la enseñanza aprendizaje debe estar a la medida de las
necesidades y niveles de desarrollo cognoscitivos de los alumnos.

El docente tiene entonces un rol orientador en el proceso de aprendizaje del

alumno, por cuanto crea las condiciones necesarias para que este proceso de
construcción sea lo más rico posible.

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I.5 LIMITACIONES

• Tengo dificultades en cumplir el tiempo para realizar mi investigación.

• Encuentro dificultades para coincidir con mi muestra.

I.6 VIABILIDAD

• Cuento con personal para que me apoyen en realizar las encuestas en los
diferentes momentos que se necesite de mi investigación

• No tengo el tiempo necesario para culminar mi investigación.

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 CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES
Estudios realizados por otros investigadores son las bases que nos servirán
para nuestro objeto de estudio que a continuación presentamos:

 Según Santalo, A.(2005)1, en su tesis: “ La Enseñanza de la Matemática en

la Educación Secundaria”

Señala lo siguiente:

“La búsqueda con guía, sin aniquilar el placer de descubrir, es un objetivo

alcanzable en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, así como la
detención de técnicas concretas, de estrategias útiles de pensamiento en el
campo en cuestión y de su transmisión a los estudiantes”

 Según Álvarez L (2003)2. en su tesis: “El nivel de aprendizaje en la

matemática”

Dice:

“Su aplicación a la resolución de los problemas, que en un principio aparecían

como objetivos inalcanzables, puede llegar a ser verdadera fuente de satisfacción
y placer intelectual, de asombro ante el poder del pensamiento matemático eficaz
y de una fuerte atracción hacia la matemática”

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  Nos dice: Ángeles C.(2003)3 en su tesis:“El perfil del docente y el
aprendizaje de la matemática”

Nosotros como docentes debemos conocer que hay diferencias notables entre los
alumnos, como por ejemplo no todos lo harán de la misma manera, sino que cada
uno resolverá con su motivación personal.

 Según Morote C. (2001)4 en su investigación “El rendimiento de los

alumnos esta sujeto a diferentes factores ya sea internos o externos”. Nos
dice:

La adaptación, inadaptación y el rendimiento escolar nos dice: “Cada una de las

personas se difieren de las demás por su comportamiento en el rendimiento entre
una tarea igual para todos, cada uno presenta en su habilidad diversos grados de
exigencia para poder sentirse satisfecho consigo mismo, vivir el éxito o el fracaso
de manera diversa, de muestra perseverancia cuando se esfuerza para obtener
resultado: dado que estas diferencias de comportamiento no son algo esporádico
sino permanente, podemos suponer causada por un motivo , el motivo del
estudiante.

 Por otro lado Palma F. (2002)5, en su obra: “¿Qué es eso que llamamos
inteligencia?” Dice:

“Inteligencia lógico matemático es la capacidad para razonar, para usar los

números de manera efectiva”

 Investigadores como Money y Cols (2000)6 han llegado a escribir:

“Las prácticas educativas derivadas de Ideologías” deben ser críticamente

evaluadas y no meramente por su ajuste con las sensibilidades políticas de

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cualquier ideología particular, sino por su efecto sobre el rendimiento de los niños
y jóvenes.

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