Construyendo PEI

Marco Filosófico Curricular

ASPECTOS del PREGUNTAS ORIENTADORAS

DOCUMENTO

NOMBRE DEL ¿Cuál es el nombre sugerente que nos da

PROYECTO identidad como escuela?
INTRODUCCION ¿Quiénes participaron en su elaboración? ¿Cómo se
organizaron para si¡ diseño y elaboración? ¿Cómo
participaron los actores en el
desarrollo del diseño propuesto? ¿Qué etapas contemp
larán para su desarrollo? ¿Qué vigencia tiene este PEI?
(desde............ a.......... años)
VISION ¿Hacia dónde vamos según las políticas educacionales?
¿Cuáles sor nuestros desafíos para las exigencias del
futuro? ¿Qué nos demanda nuestra sociedad? ¿Cuál es
la demanda de nuestra comuna para su crecimiento y
desarrollo?
Marco Filosófico Curricular
ASPECTOS del PREGUNTAS ORIENTADORAS
DOCUMENTO

IDENTIDAD Y ¿Qué nos identifica como escuela en particular?

MISIÓN ¿Quiénes somos como unidad educativa y qué nos
Para dar direccionalidad y
orientación al tipo
distingue de otras? ¿Cuál es la razón de la existencia de
de educación que brindará el nuestra escuela? ¿A qué nos comprometernos a partir
colegio, es necesario dar cuenta
de las concepciones que los de nuestra realidad y en torno a la visión?
profesores y familias tienen sobre
sus alumnos.

OBJETIVO Los Objetivos Generales deberán dar cuenta de los

GENERAL logros que la institución pretende lograr, en el marco de
A partir del diagnóstico realizado y
de la misión propuesta, enunciar
las grandes orientaciones que la animan. Los objetivos
aquellos objetivos generales deberán responder a la pregunta qué
que puedan ser medidos y
observados como logros, al final queremos lograr? y la respuesta puede estar referida a
del proceso de esarrollo del
proyecto en beneficio de los distintos ámbitos, entre los cuales se pueden señalar los
alumnos, considerando el marco
curricular,
siguientes:
* en relación a la orientación educativa
EJEMPLO
* en relación a los docentes
* en relación al proceso de aprendizaje
* en relación al estilo de organización
Marco Filosófico Curricular
ASPECTOS del PREGUNTAS ORIENTADORAS
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OBJETIVOS ESTRA *¿En cuánto tiempo, en qué espacio y con qué recursos
TEGICOS podemos alcanzarlos? ¿Cuáles son a largo plazo, a
mediano plazo? ¿Qué etapas contemplaremos? ¿Quiénes
Ejemplos serán los responsables?

Dimensiones de la
Gestión Escolar
 ASPECTOS ANALÍTICOS –SITUACIONALES

ASPECTOS del PREGUNTAS ORIENTADORAS

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SITUACION DE LA ¿Qué caracteriza nuestro entorno socio económico y

COMUNIDAD
ESCOLAR:
investigación del entorno y propia
realidad de la escuela.
A) RESEÑA
HISTORICA:
Descripción de la historia de la
escuela y la misión que ha
cumplido durante su trayectoria.
cultural?
¿Qué aspectos del medio ambiente habría que
considerar?
¿Qué necesidades expectativas y aspiraciones se
evidencian al interior y exterior de nuestra escuela?
¿Cuáles organismos o Instituciones existen? ¿Qué
elementos de la cultura o sub cultura inciden en el
aprendizaje de nuestros alumnos?
*¿Qué elementos de la cultura o sub cultura inciden en
el aprendizaje de nuestros alumnos? ¿Cuál es la
situación real de nuestra escuela? (En lo pedagógico
curricular, lo organizativo institucional, lo administrativo
financiero, lo comunitario, etc.) ¿Con qué recursos
contamos? (humanos, financieros, materiales,
tecnológicos...) ¿Cuáles recursos requerimos? ¿Cuáles
son las prioridades de las situaciones problemáticas y
los factores que han determinado esa situación?
 ASPECTOS ANALÍTICOS –SITUACIONALES
ASPECTOS del PREGUNTAS ORIENTADORAS
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B)SINTESIS DE
ANTECEDENTES
DEL ENTORNO
relacionados con aspectos
geográficos, socioeconómicos,
culturales.

C) SINTESIS DE
ANTECEDENTES

PEDAGOGICOS
(de los profesores y del
rendimiento escolar de los
alumnos)
De cada uno de ellos se presenta
en forma global la situación
priorizada de aquellos aspectos
que se considerarán para la
determinación de la misión, la
Elaboración y desarrollo de
proyecto. En algunos casos, los
antecedentes se ordenan por
Dimensiones del PEI: otros,
considerando los actores, los
estamentos, las áreas de
ejoramiento, etc.
 ASPECTOS OPERATIVOS

ASPECTOS del PREGUNTAS ORIENTADORAS

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METAS ¿Responden a los objetivos generales y

entendidas como la
Cuantificaciónde los objetivos a
lograr en un tiempo, espacio y con
recursos determinados.
LINEAS DE
ACCION,
PROGRAMAS Y/O
PROYECTOS
ESPECIFICOS:
A partir de los objetivos
estratégicos se
puede plantear un programa de
acción en algunas áreas, sectores
o dimensiones a realizar a
mediano plazo. En cada ámbito de
acción se incluyen los proyectos
específicos a realizar.
estratégicos planteados? ¿Qué proyectos
específicos podríamos desarrollar para mejorar los
aprendizajes de los alumnos? (P900, PME,
ENLACES, articulación párvulos y primer sub ciclo,
entre otros)
¿A qué dimensión o área corresponden? ¿Quién se
responsabiliza? ¿Qué productos espero alcanzar?
¿Qué y cuándo enseñar? ¿Cómo se enseña y
evalúa en esta unidad educativa considerando los
OF - CMO? ¿Qué programa de estudio (oficial o
propio) será el norte del proceso educativo? ¿En
cuáles subsectores y contenidos se presentan
mayores dificultades? ¿Cuáles son los niveles y
grupos que presentan mayores dificultades para
aprender?.
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
 Existen diversas distinciones con respecto a los
ámbitos o dimensiones de la gestión escolar.
 La gestión escolar no sólo está referida a las
actividades administrativas y financieras, sino
que también:
• La forma en la cual los directivos, los profesores y los
alumnos se organizan,
• cómo se desarrollan las clases,
• la fijación de calendario escolar,
• la asignación de horarios,
• el establecimiento de normas de convivencia, y
• la forma como el establecimiento se relaciona no sólo
con los padres de familia sino también con la
comunidad.
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
 Son 6: las cuatro primeras (pedagógica,
administrativo-financiera,
organizativa-operacional y
comunitaria), son las que habitualmente
se distinguen por distintos autores.
 Sin embargo, hay dos que generalmente
no se perciben, o no son transparentes al
análisis, cuales son: la dimensión
convivencial y la dimensión sistémica, y
resultan ser precisamente aquellas que
muchas veces obstaculizan la consecución
de los objetivos institucionales.
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
 La dimensión pedagógica -
curricular se refiere a los fines y
objetivos específicos o razón de ser
de la institución en la sociedad.
Contempla las prácticas específicas
de enseñanza y aprendizaje, los
contenidos curriculares, la selección
de textos y auxiliares didácticos, las
prácticas de evaluación, entre otras.
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
• La dimensión administrativa -
financiera está referida a la
distribución del tiempo y del espacio del
establecimiento; así como la
administración de los recursos humanos,
materiales y financieros de la institución
escolar: Sueldos, Mantención de
laboratorios, recursos Alimentación
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
 La dimensión organizativa-operacional, se
refiere a la organicidad interna del
establecimiento educativo, comprendiendo sus
subsistemas, tales como: equipo de docentes
directivos y sus respectivas funciones; cuerpo
docente; departamentos administrativos;
departamentos de asignaturas; centros de padres
y apoderados; centros de alumnos; comisiones,
etc. A la vez se refiere a la interrelación que
existe entre esos subsistemas en términos de su
operatividad. Constituye el soporte de las otras
dimensiones y las articula entre sí.
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
 La dimensión comunitaria alude a
las relaciones que establece la
escuela con los padres y apoderados
de los alumnos, los criterios de
selección, así como las relaciones
que se establecen con las
organizaciones sociales, culturales,
empresariales de la zona, entre
otras.
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
 La dimensión convivencial está referida a las
relaciones de convivencia al interior del
establecimiento, tanto en cuanto a la relación
entre pares: docentes entre sí, alumnos entre sí,
administrativos entre sí, apoderados entre sí,
auxiliares entre sí; como las relaciones
jerárquicas: directivos con docentes, directivos
con otros de menos jerarquía, directivos con
alumnos y así sucesivamente. Profesores con
auxiliares, profesores con alumnos, etc.; y las
llamadas relaciones no calificadas, es decir, la de
cualquier persona del establecimiento con los
apoderados o padres.
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
 La dimensión sistémica se refiere
a las relaciones que establece la
escuela con otras instituciones del
sistema educativo: con las instancias
municipales, provinciales y
nacionales de educación y con otras
instituciones escolares de su mismo
nivel (escuela - escuela).
 LAS DIMENSIONES DE LA
GESTION ESCOLAR
 En síntesis, la Gestión Escolar
Integral implica hacer confluir las
miradas desde estas distintas
dimensiones de la realidad escolar, e
integrarlas en torno al PROYECTO
EDUCATIVO INSTITU­CIONAL.
 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
 Se entiende por ESTRATEGIA un
patrón unificador e integrador que
permite tomar decisiones, en tanto
determina el propósito institucional
en términos de objetivos
"estratégicos" que se establecen a
mediano y largo plazo y que
responden a los diferentes ámbitos de
acción o dimensiones en las cuales
está comprometida la institución.
 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
 Por ejemplo, el mejoramiento de
la calidad de los aprendizajes,
constituye un objetivo
estratégico a cumplir por toda
institución escolar; la búsqueda
de una mayor eficiencia en el uso
de los recursos, constituye un
objetivo estratégico que permite
el logro de la Misión de la
institución, etc.
 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
 Los objetivos estratégicos se
derivan, por una parte, de los
desafíos que la política educativa
nacional plantea al sistema
escolar, y por otra, del análisis
situacional desarrollado sobre el
establecimiento y su entorno.
 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
 Se considera que los objetivos son
estratégicos cuando se proyectan en el largo
plazo y no solamente a la contingencia
inmediata; en este sentido, fijan períodos
amplios de tiempo de mediano o de largo
plazo.
 Se considera que un objetivo es estratégico,
si le permite a la institución lograr su misión
en un ámbito de desarrollo institucional
determinado. Los objetivos estratégicos
emanan tanto del análisis del medio interno
como externo de la organización.
 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Criterios para formular objetivos estratégicos

 Un Objetivo Estratégico debe incluir:

• el sujeto, es decir, la institución que se compromete a lograrlo;
• el tipo de acción que se compromete a desarrollar;
• el tiempo, entendido como el lapso dentro del cual se compromete a realizarlo.

 Los objetivos estratégicos podrán, asimismo, establecer:

• las condiciones bajo las cuales se desarrollará la acción; y
• los estándares de medida a través de los cuales se podrá evaluar su logro.

 Los objetivos estratégicos deben ser formulados de una manera tal que:
• sean creíbles
• ambiciosos pero no irrealizables
• motivadores
• convoquen a las personas a la acción
• generen compromiso
• sean coherentes entre sí
• sean evaluables, y
• que sean representativos de las aspiraciones de todas las personas que
integran su unidad.
 EJEMPLO DE OBJETIVOS GENERAL
(EL CUAL ORIENTA EL OBJETIVO ESTRATÉGICO)
 1. Educar a todos los alumnos(as) en forma
integral, asegurando su desarrollo intelectual,
afectivo, físico, artístico, técnico, social y moral.
 2. Promover una convivencia armónica y un
ambiente de trabajo respetuoso entre todos los
miembros de la Unidad Educativa.
 3. Desarrollar la creatividad personal y las
competencias básicas para adoptarse a los cambios
e innovaciones tecnológicas de la vida laboral,
como también, la capacidad de autogestión que le
permita integrarse al ámbito empresarial.
EJEMPLO DE OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
 EJEMPLOS OBJETIVO GENERAL

 1. Educar a todos los alumnos(as) en forma

integral, asegurando su desarrollo intelectual,
afectivo, físico, artístico, técnico, social y moral.
 2. Promover una convivencia armónica y un
ambiente de trabajo respetuoso entre todos los
miembros de la Unidad Educativa.
 3. Desarrollar la creatividad personal y las
competencias básicas para adaptarse a los
cambios e innovaciones tecnológicas de la vida
laboral, como también, la capacidad de
autogestión que le permita integrarse al ámbito
empresarial.