Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
105Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
ENSAYO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Nº 1

ENSAYO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Nº 1

Ratings: (0)|Views: 12,893 |Likes:
Published by Omar Miratía
De acuerdo con Mata (1998), las fundamentaciones teóricas sobre el aprendizaje tienen su origen en las concepciones que los primeros filósofos dieron para explicar la conducta de los hombres....
De acuerdo con Mata (1998), las fundamentaciones teóricas sobre el aprendizaje tienen su origen en las concepciones que los primeros filósofos dieron para explicar la conducta de los hombres....

More info:

Published by: Omar Miratía on Apr 29, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/07/2013

pdf

text

original

 
El aprendizaje significativo
Nova Southeastern University
Prof. Omar Miratía (MS.c)
14-06-20021
ENSAYO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Nº 1Introducción
De acuerdo con Mata (1998), las fundamentaciones teóricas sobre elaprendizaje tienen su origen en las concepciones que los primeros filósofos dieronpara explicar la conducta de los hombres. Una teoría se podría conceptuar como unaconcepción y/o comprensión sistemática de una disciplina científica, que en el casode la psicología se admite como una interpretación lógica de la conducta humana, lacual incluye la manera o estrategia que se utiliza para analizar, evaluar y explicar elproceso de aprendizaje que ocurre en el individuo. Las teorías de aprendizaje partende dos posiciones extremas que originalmente trataron de darle respuesta a lapregunta ¿Es posible el conocimiento?, esas posiciones se denominan Escepticismoy Dogmatismo; el escepticismo, concibe que el conocimiento no es posible, pues elsujeto no puede aprehender el objeto, mientras que el dogmatismo, admite que elconocimiento si es posible pero pasando por alto el objeto y su función, y sufundamento es la realidad, la cual puede ser del tipo sensible admitidas por losempiristos (las impresiones, sensaciones y percepciones) y la realidad intelegible,propia de las ideas utilizadas por los racionalistas. De las realidades anteriores,surgen dos disciplinas filofóficas: Idealismo y racionalismo.Para Brigge (1997), todos los que enseñan o profesan la enseñanza tienen unateoría del aprendizaje. Un maestro por ejemplo, puede ser capaz o no de describir suteoría en términos explícitos, en caso de que no pueda hacerlo, resultará posiblededucir de sus actos la teoría que todavía no es capaz de expresar. Todo lo que haceel maestro se ve matizado por la teoría psicológica que sostiene o en la que éstecree. Por consiguiente si un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías ensus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente.La teoría del aprendizaje pertenece al campo de la psicología teórica. En losúltimos años muchos psicólogos se han dedicado a estudiar la teoría del aprendizaje,concentrando sus esfuerzos en el desarrollo de teorías sistemáticas, respaldadas enalgunos casos por la experimentación, con lo cual, se ha demostrado que adiferencia de lo que muchas personas creen, las teorías no son conjeturas indefinidase indefinibles, que existían antes de la utilización de las evidencias y los métodoscientíficos. Mata (1994), clasifica las teorías del aprendizaje en tres grandes áreas:A) Conductuales, en la cual se inscriben: el condicionamiento clásico de Watson yPablo; el condicionamiento instrumental de Thorndike y el condicionamientooperante de Skinner; B) Sociales: aprendizaje por imitación de Barndur;interaccionismo social de Feuerstein y el aprendizaje psicosocial de Mc. Millan; C)Cognitivas: Constructivismo de Piaget; aprendizaje por descubrimiento de Bruner;zona de desarrollo potencial de Vygotsky y aprendizaje significativo de Ausbel,Novak y Reigeluth.El presente ensayo, pretende dar una breve descripción de la teoría delaprendizaje significativo de Ausbel, los fundamentos epistemológicos en los que sesustenta y las consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional.
 
El aprendizaje significativo
Nova Southeastern University
Prof. Omar Miratía (MS.c)
14-06-20022
Teoría: El aprendizaje significativo (AS) de David Ausbel
Antes de describir la teoría de Ausbel, definamos lo que se entiende por aprendizaje.Para Woolfolk (1996), en el contexto más amplio, el aprendizaje siempre ocurrecuando la experiencia causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o laconducta de un individuo. Este cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar oempeorar, pero para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de laexperiencia y de la interacción de una persona con su entorno. Por esta razón, los cambiosresultantes del aprendizaje tienen lugar en el conocimiento o la conducta de un sujeto. ParaBower y Hilgard (1997), el aprendizaje a menudo “se relaciona con la adquisición deconocimientos, y la adquisición alude a un cambio referido a la posesión” (p. 20).De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesian (1998), “existen principios generales delaprendizaje significativo en el salón de clase que se pueden derivar de una teoría razonadaacerca de tal aprendizaje.” (p. 17). Tal como afirma Ertmer y Newby (1993), esta teoría(AS) se encuentra enmarcada en la clasificación o enfoque cognitivo del aprendizaje, elcual fija su atención en los procesos mentales del individuo que aprende, y establece losmecanismos mediante los cuales la información es recolectada, recibida, almacenada ylocalizada. Como lo afirma Schunk (1997), aprender para esta teoría es, cambio perdurablede la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de lapráctica o de otras formas de experiencia.Según Palomino (1996), para Ausbel, el aprendizaje del alumno depende de laestructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo porestructura cognitiva, al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en undeterminado campo del conocimiento, así como su organización. En este sentido, Driscoll(2000), afirma que el AS ocurre si la información o las experiencias a ser estudiada por elindividuo se le presenta en un material bien estructurado u organizado, que resultesignificativo para el individuo, permitiéndole relacionar la información nueva con susestructuras cognitivas de modo organizado. A este proceso interno que ocurre en elindividuo Ausbel lo llamo subsunción, y el mismo ocurre cuando la información nueva seconecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva organizadas delsujeto. Esto hace suponer que la característica más resaltante del AS es que produce unaevocación e interacción entre los conocimientos más relevantes de las estructura cognitiva ylas nuevas informaciones que recibe el sujeto, logrando su integración al mismo, y con estoun aprendizaje significativo.De acuerdo con Mata (2002), Driscoll (2000), Ausbel (1998) y Schunk (1997), elenfoque de AS de Ausbel se fundamenta en que las personas adquieren conocimientosprincipalmente mediante la recepción más que a través del descubrimiento. En la recepciónse le presenta la idea, hecho o circunstancia al estudiante en forma gradual, utilizandoorganizadores temáticos o avanzados, y éste la internaliza e integra a su estructuracognitiva, produciendo un AS. En el descubrimiento, el contenido u objeto de conocimientono se da al estudiante, sino que debe ser descubierto por él, mediante una estrategiainstruccional definida para tal fin, ya sea en la formación de conceptos o principios o en laresolución de problemas. Para Mata (1993), según la opinión de Ausbel, la mayoría de los
 
El aprendizaje significativo
Nova Southeastern University
Prof. Omar Miratía (MS.c)
14-06-20023conocimientos que adquiere un individuo es por recepción en tanto que los problemasdiarios se resuelven por aprendizaje, por descubrimiento.Para Driscoll (2002), Ausbel ha propuesto su modelo de enseñanza por exposición parapromover el aprendizaje significativo en vez del aprendizaje de memoria. Este método deexposición de Ausbel implica que el maestro presente el material y la información alestudiante de manera organizada, secuencial y casi terminada, y los estudiantes reciban portanto un material que promueve la eficiencia en el aprendizaje. Aunque Ausbel insiste en elaprendizaje verbal, la instrucción puede o debe ir acompañada de dibujos, diagramas ofotografías. Así mismo, este modelo de Ausbel tiene cuatro características principales; a)La interacción; b) La instrucción es por exposición; c) La enseñanza es deductiva; d) Lainstrucción es secuencial.Se puede concluir con la definición que da Mata (1993), luego de revisar lasconceptualizaciones de Ausbel y sus colaboradores, en cuanto define “el aprendizajesignificativo como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividadperceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructuracognoscitiva y a su vez matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con accionesobservables, comprobables y enriquecidas, luego de cumplir con las actividades derivadasde las estrategias de instrucción planificadas por el facilitador y/o sus particularesestrategias de aprendizaje.” (p. 17)
Fundamentos epistemológicos en los que se sustenta la teoría de AS (Ausbel)
Por todo lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que la teoría del aprendizajesignificativo de Ausbel, se enmarca dentro de la teoría cognitiva, con un enfoqueconstructivista del aprendizaje, y de acuerdo a los conceptos epistemológicos desarrolladosen Driscoll (2002), es objetivista, pues parte de realidad objetiva del estudiante y de suexperiencia como fuente de información y del conocimiento.
Consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional
Para poder aplicar esta teoría (AS) en una unidad didáctica, es necesario considerar lassiguientes situaciones:1.- Motivar al estudiante y hacerle entender que es el protagonista de su propioaprendizaje. De esta manera, el estudiante tendrá una buena disposición para relacionarsesustancialmente con el material, y éste, con su estructura cognitiva.2.- Examinar los conocimientos previos del estudiante con el propósito de presentarcontenidos relacionados con los mismas y diseñar estrategias instruccionales que lepermitan establecer la interacción y transferencia, entre los contenidos y el objeto deestudio, de acuerdo a su estructura cognitiva.3.- Presentación ordenada, jerárquica y de calidad de los materiales, de manera quefaciliten la interacción y relación de los conceptos existentes en las estructuras cognitivasdel estudiante, para que éste logre internalizar e integrar los mismos, a su estructuracognitiva, produciendo un AS.

Activity (105)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Alee Mtzz liked this
Natsu Dragonil liked this
yasmely22 liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->