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Didáctica

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El campo de la Didáctica
El campo de la Didáctica

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05/19/2013

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EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA: LA BÚSQUEDA DE UNA NUEVA AGENDA:
Hasta los 80 no se pudo comprender que era realmente la enseñanza.Los problemas de la didáctica han sido estudiados por otras disciplinas, las teorías de la
enseñanza
hanreconocido a las teorías del
aprendizaje
como constitutivas.En el caso de la didáctica la enseñanza-aprendizaje ha sido considerada como un sólo proceso, sintener en cuenta que contienen procesos de construcción muy diferentes. El estudio del aprendizaje además,se redujo sólo al aprendizaje del alumno.En los 70 se consolidaron las dimensiones de la agenda clásica. A partir de los 80 y 90 el desarrollo dela didáctica muestra una serie de desarrollos teóricos con un importante cambio en sus constructos culturales.Se destacó la importancia del currículo oculto y luego del nulo.Definición del campo de la didáctica:La didáctica tiene como objeto de estudio las prácticas de la enseñanza. Estos se identifican con eldocente respecto de su ideología, historia, perspectivas, limitaciones, etc.Dentro de esto debemos definir buena enseñanza y enseñanza comprensiva:La buena enseñanza esta basada en principios morales que justifiquen acciones de los docentes y si loque se enseña es digno de que el alumno lo aprenda, se debe tener en cuenta el contexto como así tambiénel pasado y el futuro.La enseñanza comprensiva favorece el desarrollo de procesos reflexivos, reconocimientos deanalogías, contradicciones y análisis epistemológicos.Los problemas de comprensión no son individuales, se deben entender en el marco de las prácticassociales. Las formas más frecuentes de conocimiento son frágiles, es decir que el conocimiento se genera demanera superficial sin una comprensión autocrítica, ese conocimiento se olvida, no se puede aplicar o seritualiza.Las buenas propuestas de enseñanza superan los patrones de mal entendimiento. Se trata dereencontrar para cada contenido la mejor manera de enseñanza, entrelazando de la mejor forma la buenaenseñanza y la enseñanza comprensiva.
Contenido de la didáctica:
Tanto en la buena enseñanza como en la enseñanza comprensiva, siempre hacemos referencia a loscontenidos en los campos disciplinarios.Quienes diseñan los currículos no son los científicos, productores de conocimientos, sino profesionalesque conocen cuales son los problemas de la enseñanza y la comprensión de los contenidos.Las disciplinas se dividen en asignaturas que consisten en organizaciones arbitrarias. Se deberecuperar la disciplina con sus problemas, sus principios, propios de su campo y cómo se investiga en ella.También sus límites, problemáticas centrales y el modo de pensamiento que le es propio.Recuperada la disciplina, se debe diferenciar su estructura sustancial de la estructura sintáctica. Laprimera abarca ideas o concepciones fundamentales y la segunda suele ser ignorada o reducida al métodopropio de la disciplina en cuestión (constituye la expresión de los criterios con que cada disciplina sostieneaquello que es un descubrimiento, una comprobación o la calidad de sus datos).Disciplina y protodisciplina:Protodisciplina tiene que ver con los conocimientos previos a la enseñanza de la disciplina. Es unamanera de superación de las concepciones intuitivas y constituye una forma particular de iniciar lostratamientos disciplinarios. Se enseñan en la escuela primaria.También son conocimientos protodisciplinarios las propuestas de divulgación científica hechas por ellosmismos de modo que puedan ser entendidas por el público heterogéneo.La escuela muchas veces enseña contenidos sin tener en cuenta que son prodisciplinarios.Los estudiantes difieren en la manera en la que acceden a los conocimientos. Es importante que eldocente genere distintos tipos de acceso a ellos; según Gardner cualquier materia o concepto importantepuede ser abordado desde cinco tipos de entrada diferentes:narrativalógico – cuantitativafundacionalestéticaexperiencial.Los estudiantes varían su forma de acceso al conocimiento según les resulte más apropiado. Esconveniente que el docente reconozca estas fortalezas para enriquecer sus enfoques, entendeincomprensiones y tratar de construir puentes entre estilos y posibilidades.
La disciplina y el currículo:
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Las reflexiones acerca del campo curricular nos ha llevado a preguntarnos cómo se toma y se tomaronlas decisiones respecto de la selección de sus contenidos. Stenhose concibe el desarrollo del currículo con unproblema práctico que genera orientaciones para las actividades en el aula. El currículo proporciona una basepara planear los contenidos, estudiarlos empíricamente y reconocer sus justificaciones en sus distintosniveles. Se reivindica el carácter espontáneo de la secuencia de la clase, favoreciendo la comprensiónauténtica que guarda significado tanto para los alumnos como para los profesores.Dentro de la corriente tradicionalista, Tyler y Taba propusieron principios para la elaboración delcurrículum que marcaron el acriticismo del campo y negaron posibilidades de comprender e interpretar elhecho educativo.También podemos reconocer la corriente denominada conceptual-empirista, que puso énfasis en lasdisciplinas y sus estructuras, para los años 60 implicó un avance importante. Bruner, Schwab, entre otros,generaron propuestas para volver al sistema educativo proponiendo retornar a los fundamentos de laeducación. También en estos casos se obvió la producción social del conocimiento y los condicionamientoshistóricos en las oportunidades para el aprendizaje.El tercer movimiento se ha desarrollado en las dos últimas décadas. Eisner brinda el ejemplo de unprograma que comparte presupuestos teóricos de la teoría crítica, pero que a la vez, de manera constructivagenera una puesta en acción. Él incorpora el pluralismo cognitivo, que ofrece una nueva síntesis teórica conimplicancias en las prácticas evaluativos y en los diseños de investigación. Se apoya en una visión pluralistade la inteligencia y del conocimiento e incorpora fuertes derivaciones de la psicología cognitiva.La enseñanza de las disciplinas debe implicar el reconocimiento de que los límites que se construyenpara los currículus son arbitrarios, convencionales, que se redefinen constantemente y se transfiguran segúnlos niveles de enseñanza. Las disciplinas son medios para atender y responder a las preguntas de docentes yalumnos, no son fines en sí mismos. El carácter provisional de los conocimientos disciplinares marca tambiénlas prácticas de la enseñanza e imprime una búsqueda y un sentido por la generación de interrogantes.La construcción del conocimiento desde el proceso de negociación de significados se genera en el aulaa partir de interacciones lingüísticas entre docentes y alumnos.Perkins analiza las características de una enseñanza para la comprensión que debe favorecer eldesarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la construcción del conocimiento, procesoque incorpora el cómo se formulan las explicaciones y las justificaciones en el marco de las disciplinas.También tenderá a la resolución de problemas, considerará las imágenes mentales preexistentes con elobjeto de construir nuevas atendiendo a las rupturas necesarias, favorecerá la costrucción de ideas potentesy se organizará alrededor de temas productivos centrales de la disciplina. Se destaca la necesidad de generar en el alumno y en el docente un proceso reflexivo y crítico.
La pregunta y la explicación didáctica:
Uno de los problemas frecuentes es el carácter no auténtico del discurso pedagógico. El docenteplantea preguntas que ya conoce la respuesta y los problemas por resolver raramente se presentan así en lavida de los individuos. Además en sistema educativo de hoy desvaloriza el error en lugar de considerarlocomo paso previo a la construcción de conocimientos.Esto debe entenderse dentro del marco de la acción comunicativa que se produce en el aula. Compartir y negociar significados entre maestros y alumnos tiene un sentido complementario y asimétrico. Cadaproceso da cuenta de una situación particular.Se produce la negociación de significados cuando un docente es capaz de suspender la construcciónsocial para favorecer el proceso de comprensión por parte del alumno. Mayor son las posibilidades de estocuanto mayor es el conocimiento del docente. Además el docente deberá reconocer por qué plantea lo queplantea el alumno, cual es el origen de su afirmación y hacia donde se dirige su pensamiento.Young señala que las preguntas son una parte importante del discurso en la clase ya que conducen areflexionar sobre el estímulo que se genera ya sea para la reflexión o para la repetición mecánica que se leasigna al alumno.Para Leinhardt es posible distinguir distintos tipos de explicaciones: autoexplicaciones y lasexplicaciones para la enseñanza. La primera tiene carácter parcial e implica la puesta en contacto con otroscuerpos de conocimiento mientras que la segunda sirve para clarificar conceptos, procedimientos, eventos,ideas y tipos de problemas que favorecen la comprensión.La comprensión es un proceso activo y depende de la estructura de la clase y de la actividad quegenera el docente y de la actividad comprensiva que despliega el alumno.
Pensamiento reflexivo y crítico:
Trabajos recientes de Perkins, Salomón, Rogoff, Brown y Campion analizan el proceso del conocer delos niños y de los adultos y sostienen que llegar a saber algo implica una acción situada y distribuida. Es asípor la naturaleza social y cultural del conocimiento y de la adquisición de ese conocimiento.
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Marianela Dalila Chavez added this note
buen resumen! me sirve para el final de didactica, gracias por subirlo
Rosi Romero added this note
esty a full con el trabajo de didactica y despues sigo con analisis
Mariel Eg liked this

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