Mi Proyecto de Investigación

UEDB - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Mi Proyecto de Investigación
Lic. Francisco Salcedo L. EDU M.Sc.

Lic. Amarilis Lucio Q. EDU M.Sc.
Ing. Araceli Lucio Q. EDU M.Sc.
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PRESENTACION
El proceso de investigación constituye el principal componente académico finalizador

de una etapa estudiantil, en la cual se innova aspectos fundamentales concernientes a la
docencia, a la actualización científico - técnica, humanística con enfoques didacto –
pedagógicos, metodológicos y psicopedagógicos que constituyen lineamientos de las
nuevas estrategias educativas enmarcadas en principios filosóficos de mediación de
conocimientos fundamentados en la concepción de un hombre y una mujer como seres
libres constatando la conjugación visual, auditiva, Kinestésica y de intuición de maestro
en maestro en todos los acontecimientos que involucran aprendizajes de aprendizajes.
Este material que ponemos en su consideración apreciados estudiantes constituye un

cúmulo de experiencias y bases sólidas de investigación en nuestra Alma Mater
Bolivarense, el mismo que contiene el desarrollo lógico y sistemático de la elaboración
del anteproyecto y los lineamientos generales de la presentación del informe final,
constituyéndose la innovación en éste último, una propuesta tangible que constituye un
procedimiento operativo que conlleva a constituirse en gran parte a la solución de la
problemática planteada.
La filosofía que orienta el desarrollo del trabajo enmarca la reciprocidad del

conocimiento con una proyección continua en búsqueda de la excelencia educativa.
Secretaría de Gestión Académica

Oficina del Vicerrectorado
2
RECOMENDACIONES LEGALES DE LA FACULTAD
1. Al finalizar el cuarto cuatrimestre los estudiantes entregarán la denuncia del tema de

investigación, previo oficio dirigido al señor decano de la Facultad en especie
valorada de la Universidad.
2. Las denuncias de los temas de investigación serán entregados a la Coordinadora de
la Red de Asesoría de Tesis para ser distribuidas a los docentes designados para el
efecto.
3. Antes de iniciar la red de asesoría de tesis, los docentes asignados deberán participar
de un encuentro de experiencias pedagógico – investigativas, la misma que estará
bajo la jurisdicción de la Coordinadora dela red de asesoría de tesis.
4. Los estudiantes correrán con todos los gastos económicos que demanda el programa
de asesoría de tesis.
5. La red de asesoría de tesis será desarrollada en cuatro encuentros de mediación y
dirección entre el docente y los estudiantes a su cargo.
6. El primer y segundo encuentro estará destinado a la elaboración del anteproyecto.
7. El tercer encuentro se iniciará con la socialización del anteproyecto, para ello es
necesaria la coparticipación de todos los docentes y estudiantes; la socialización
estará a cargo de los miembros de la Comisión Académica, Coordinación de la red
de asesoría de tesis y Coordinación del ISPED.
8. En éste tercer encuentro los docentes desarrollarán la OPERACIONALIZACION
DE VARIABLES, y los instrumentos de recolección de información.
9. Finalmente en el cuarto encuentro estará destinado para el diseño de la propuesta de
investigación, y, el ensayo de la “Predefensa”.
10. La Predefensa se desarrollará en el centro de estudios (lugar de la red de asesoría),
para su efecto los miembros serán designados por la coordinadora de la red de
asesoría de tesis.
11. Para la Predefensa, previo autorización del Honorable Consejo Directivo se
entregarán tres anillados.
12. El tribunal de Predefensa estará integrado por El presidente, el Oponente, y dos
vocales principales y dos suplentes, estos dos últimos participarán en ausencia de
los dos primeros.
13. Si las recomendaciones son extensas, y, solicitan la presencia del Director de Tesis,
el programa enviará al docente a un quinto encuentro por 5 horas al respectivo
centro.
14. El acto de Predefensa tendrá una duración de 30 minutos, y, 15 minutos que serán
utilizados para repreguntas y recomendaciones que considerase el tribunal
respectivo.
15. La sustentación final se desarrollará 30 días posteriores a la predefensa.
16. Los estudiantes entregarán un empastado y dos CD – ROOM, los mismos que serán
enviados 15 días antes de la Sustentación Final a la Coordinación del IPED, y, 14
días antes a los miembros del tribunal.
17. En estos actos es obligatorio la presencia del asesor pedagógico “director de tesis” o
su delegado si no pudiese incurrir, el mismo que será abalizado por el Subdecano de
la Facultad respectiva.
18. Un trabajo de grado puede ser exonerado si el tribunal considera que éste cumple
con los siguientes requisitos.
3
18.1. Fluidez en la exposición

18.2. Dominio en el conocimiento científico
18.3. Incorporación de innovaciones en cualquier ámbito
18.4. Incorporación a la exposición de medios audio – visuales de la educación.
NOTA: Al ser exonerada la exposición, el documento escrito deberá ajustarse a las

recomendaciones que considere el tribunal
BUENO Ahora iniciemos con mi proyecto de investigación, buena suerte
DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACION
Iniciaremos enunciando el tema de investigación sistematizado en tres hojas, espacio

1½, tipo de letra Times New Roman, con un tamaño 12, a la que se incorporarán los
siguientes elementos:
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Estudios:
Nombres y Apellidos (completos):
Fecha de presentación:
♦ Tema,
♦ Problema,
♦ Objetivos General y específicos,
♦ Justificación,
♦ Hipótesis,
♦ Resultados Esperados.
INICIEMOS CON LA INVESTIGACION
OBJETIVO
PROBLEM TEMA HIPOTESI
S
A S
MARCO
TEORICO
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ESQUEMA DEL ANTEPROYECTO:
Iniciemos con los siguientes elementos que analizaremos independientemente, tratando

de mantener la sinergia, elemento fundamental en el desarrollo de su trabajo de
investigación.
♦ Tema,
♦ Antecedentes,
♦ Definición del Problema,
♦ Justificación,
♦ Objetivos,
♦ Definición de Términos,
♦ Hipótesis,
♦ Variables,
♦ Marco Teórico,
♦ Estrategia Metodológica,
♦ Cronograma,
♦ Presupuesto y
♦ Bibliografía
Para la presentación del Anteproyecto, utilice hojas INEN A4, cuyo tipo de letra
sea Times New Roman, con un tamaño 12, y sus márgenes superior, izquierdo y
derecho con 3 cm., y el inferior de 2.5 cm.
Es más fácil ver y transmitir los defectos antes que las virtudes. Francisco
TEMA:
Es el momento más importante al desarrollar su trabajo de investigación, pues se

constituye en los espacios en donde el investigador hace uso de su capacidad creadora e
innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas éstas a sus
dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc.
Es importante recordar que al seleccionar un tema, éste debe ser de interés, con énfasis a
soluciones prácticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del ámbito al
que se orientará la investigación.
En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de
investigación, marcando el área espacio – temporal; Cuando nos referimos a la relación
con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenómeno sucedió
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o sucede; Y en relación con el espacio, este nos indica el entorno en sí de la

problemática en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador
éste puede optar por presentarlo a manera de título, en una oración en la que elimine el
tiempo y el espacio.
Ejemplo:
1. Técnicas Activas para la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.
2. Valores en las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los
educandos.
3. Métodos activos en la calidad educativa del proceso Pedagógico.
4. Los Medio Audio visuales de la Educación en la Escuela N:N: en el período lectivo
(año) o en su defecto.
5. Los Medio Audio visuales de la Educación.
6. Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo.
7. Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo)
8. La multimedia como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje significativo.
TEMA y/o
TITULO
Capacidad creadora e innovadora
ANTECEDENTES:
Señalan los motivos por los cuales se pretende abordar un problema de investigación,
fundamentado este en los siguientes elementos:
 Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crítico
que les motivaron a presentar el tema a ser investigado, así como sus antecedentes
de orden histórico con relación al lugar en el que se pretende desarrollar la
investigación misma.
ANTECEDENTES
Datos Históricos Espacio - Tiempo

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DEFINICION DEL PROBLEMA:
Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la
premisa de que todo problema de investigación surge a partir de cuatro elementos
fundamentales:
1) Abismos en el conocimiento “teoría científica”,

2) Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenómenos que necesitan una respuesta
para seguir operando.
3) Vacíos en el o los conocimientos técnicos, tecnológicos u otros,
4) Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentación de resultados.
Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas.
Cuando formulemos el problema de investigación a ser tratado, es importante presentar

algunos interrogantes previos a su respectivo análisis como los siguientes:
 ¿Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un

determinado proceso de investigación?.
 ¿En realidad presenta significación el problema de investigación a ser tratado?.
 ¿Es nuevo el problema, o en realidad ya existió un referente en procura de
solucionarlo?.
 ¿Es posible la investigación?, ¿Es adecuado(a) para mí?, ¿Podré llegar a una
conclusión valiosa y valedera?; Es decir ¿tengo la necesaria competencia para
planear y realizar un estudio de este tipo?
 ¿Pueden obtenerse los datos pertinentes?.
 ¿Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtención de datos?, ¿Lograré
eliminar el hermetismo de la institución y/o lugar de búsqueda de información que
me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social,
educativo, etc.?.
Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigación:
1. ¿Cómo influyen las Técnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN,
ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
2. ¿Como inciden los Valores Éticos en las Relaciones Interpersonales durante el

proceso de aprendizaje de los educandos del quinto año de Educación Básica del
Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
3. ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didáctica
durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación
Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
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4. ¿Cómo influyen los métodos activos en la calidad educativa del proceso pedagógico
de los estudiantes del sexto año de educación básica del Colegio NN, ubicado en
(Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
5. ¿Cómo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnológicos para

desarrollar aprendizaje significativo durante el proceso pedagógico de los alumnos
del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón)
en el período lectivo (año)?.
6. ¿Cómo incide el escaso conocimiento de medios audio – visuales innovadores en el

aprendizaje significativo de los alumnos de (¿?) Educación Básica del Colegio N.N.
7. Falta de comprensión lectora en los séptimos años de Educación Básica del Colegio
N:N: en el periodo lectivo (año) (s).
8. ¿Qué efectos producen la utilización de la multimedia como estrategia didáctica en

el aprendizaje significativo de los alumnos del décimo grado de Educación Básica
del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantón San Miguel en el período lectivo 2000
- 2001?
PREGUNTAS DIRECTRICES DEL

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es importante, que, para darle mayor fuerza al

diagnóstico del problema de investigación se
apliquen “Preguntas Directrices”, las mismas que nos
permitirán identificar los objetivos, la hipótesis y
variables de investigación, veamos un ejemplo:
Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas

directrices.
¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de

los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia,
cantón) en el período lectivo (año)?.
PREGUNTAS DIRECTRICES:
♦ ¿Se utilizan medios audiovisuales de la Educación en el centro educativo?

♦ ¿Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo?
♦ ¿Qué conocimiento tienen los docentes de los medios audiovisuales para la
Educación?
♦ ¿Existen medios audiovisuales innovadores para la educación?
♦ ¿Qué tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educación?
♦ ¿Las aulas están condicionadas para los medios audio visual?
8
♦ ¿Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los

medios audio visual de la educación?
♦ ¿Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios
audiovisuales de la educación?
Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigación, las mismas que
se irán incorporando como posibles objetivos e hipótesis y variables.
PROBLEMA
Preguntas
directrices
Interrogativa Declarativa
JUSTIFICACION:
Define él ¿POR QUÉ? De la investigación, para ello es importante utilizar y manejar

los siguientes elementos:
♦ Importancia,
♦ Necesidad,
♦ Pertinencia,
♦ Originalidad,
♦ Interés y
♦ Novedad científica
IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carácter teórico – práctico

de las posibles soluciones o recomendaciones.
NECESIDAD: Cuan necesario se deduce el presente problema de investigación; Su

análisis, criticidad y reflexión, así como su estudio y recomendación prudente.
PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta,

¿Existen todos los insumos económicos suficientes para abordar el presente proyecto de
investigación?; ¿Está al alcance de las posibilidades económicas del investigador?;
requiere de la participación de organismos públicos, privados, etc., como empresas,
corporaciones, instituciones u otros beneficiarios.
ORIGINALIDAD: ¿Es original el tema de investigación, que trascendencia le prestan

los miembros que se desarrollan en torno al problema?
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INTERES: Definámoslos desde tres puntos de vista:

 ¿El problema a desarrollarse es novedoso?,
 ¿Este reviste interés en procura de una solución viable y confiable?,
 ¿Está al alcance propiciar respuestas favorables en la solución?.
NOVEDAD CIENTIFICA: Habrán de demostrar que tan cuestionada y aceptada

resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva
alternativa de orientación a la solución del problema.
Importancia
J
U Necesidad
S
T Pertinencia
I
F
I Originalidad
C
A
C
Interés
I
O
N
Novedad
científica
Para verificar si la Justificación se encuentra plenamente desarrollada apliquemos los

siguientes interrogantes: ¿Qué voy hacer?, ¿Cómo lo haré, ¿Cuándo lo voy hacer?, ¿En
dónde lo realizaré? y ¿Para qué? de la investigación.
DEFINICION DE TERMINOS:
Durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación, social, educativo,

técnico, etc., se irá estructurando un banco de palabras “conocido como glosario(solo
aparece en el anteproyecto)”, los mismos que servirán en los procesos de “observación,
descripción y explicación”, son palabras que por lo general no son utilizadas y,
principalmente en algunos casos se transforman en conceptos, por lo tanto se consigna
como prioritario darle el significado real a este vocabulario(para ello no olvide citar la
fuente bibliográfica de la que extrae la información); Puesto que mientras mayor
cantidad de términos aparezca, habrá mayor enriquecimiento del trabajo de
investigación.
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Los conceptos entonces deben ser definidos, para ser empleados en el transcurso de la
investigación dándoles el significado general que se intenta dar a conocer en el término
de las operaciones por las cuales son representados; Es necesario para unir el estudio a
la teoría y son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los
datos deben ser recogidos en términos de hechos observables.
Ejemplo:
Medios Audio visuales.- …....................................

Aprendizaje.- ….....................................................
Procedimientos didácticos.- …...............................
DEFINICION DE TERMINOS
Términos Extraños Términos

Términos Concepto
del
Vulgo
OBJETIVOS:
Constituye él “PORQUE” del estudio
En la Investigación científica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y

preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigación,
las que serán evaluadas al final del trabajo, en razón del logro de los objetivos que nos
planteamos alcanzar.
La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el

logro de los objetivos propuestos.
Al final del proyecto de investigación, los objetivos propuestos han de ser contrastados
con los resultados del mismo, con el propósito de determinar los alcances, es decir
futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigación.
OBJETIVOS
Evaluación y Resultados Proceso Sistemático
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OBJETIVOS GENERALES:
Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la
presente investigación.
El logro del mismo es garantizado a través de la formulación de objetivos específicos.
Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como

evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a través de la
formulación de objetivos específicos.
Veamos unos ejemplos:
Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolívar
en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impulsar el
Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica
 Desarrollar aprendizajes significativos en los educandos, a través de la utilización de

métodos activos que fortalezcan la calidad educativa del proceso pedagógico.
 Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel
de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para
impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de
Educación Básica.
 Realizar un estudio descriptivo de los Recursos Didácticos que están siendo

utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. para elevar el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporación de
una propuesta de capacitación de RRDD.
Objetivo General Resultados
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los

objetivos específicos pueden fluctuar en tres o más aristas:
♦ Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnóstico que fundamentará el

trabajo de campo, el mismo permitirá el levantamiento de información primaria a
través de técnicas, ejemplo: Establecer qué tipo de técnicas utiliza el docente para
erradicar la dislexia durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos.
♦ La teoría científica que enriquecerá en el marco teórico, ejemplo: Determinar las
técnicas activas que permitirán erradicar la dislexia en el educando, durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
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♦ Formulación de una propuesta innovadora hacia una nueva actividad social,

educativa, técnica u otra, ejemplo: Diseñar una propuesta de capacitación docente,
en la utilización de técnicas activas que permitan erradicar la dislexia en los
educandos, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
♦ Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora
♦ Investigar que tipos de estrategias didácticas utilizan los docentes en el desarrollo de
su labor académica
♦ Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades
académicas.
♦ Diseñar una propuesta que permita interiorizar en los docente a utilizar la
multimedia como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible
desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.
Análisis del entorno “base de

campo”
OBJETIVOS
ESPECIFICOS Teoría científica “marco teórico”
Propuesta innovadora
HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER:
FORMULACION DE LA HIPOTESIS:
CONCEPTO DE HIPOTESIS:
La hipótesis es una proposición tentativa que pretende resolver el problema o explicar

algún fenómeno. Pero veamos algunos conceptos según algunos autores:
Según BUNGE Mario, “hipótesis son enunciados generales, de una teoría a partir de
los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobación, tanto en la
forma de una demostración lógica o bien por medio de su puesta a prueba empírica.”
CAPLOW Teodoro: define al concepto de hipótesis cómo “el enunciado de una

relación de causa – efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”.
GRAWITZ Madelaine: “La hipótesis es una propuesta de respuesta a la cuestión

planteada”.
COHEN y NAHEL: “Las hipótesis son proposiciones en las que se plantean

explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigación”.
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KERLINGER: “La hipótesis es una proposición que debe expresar la relación entre
dos o más variables y enunciar claramente cómo se va a comprobar esta relación”.
Tomando la clasificación de BRIONES Guillermo: quién manifiesta que existen cinco

clases de hipótesis:
 Hipótesis Descriptiva,
 Hipótesis Causal,
 Hipótesis General,
 Hipótesis Específica,
 Hipótesis Nula.
1. HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Representa una suposición que se refiere a la

estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenómenos.
2. HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que serían la causa

del fenómeno estudiado.
3. HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los

aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relación con las
variables que intervienen en la investigación.
4. HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hipótesis general,

teniendo en cuenta algún elemento subordinado del problema.
5. HIPOTESIS NULA: Es de corte estadístico. Es aquella con la cual indicamos que

la información a obtener es contraria a la hipótesis específica. Se pretende negar la
variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen
del problema fluctúa y, por lo tanto debe rechazarse.
Ejemplos:
 Con la adecuada utilización de los medios audiovisuales de la Educación, mejorará

el aprendizaje de los educandos.
 Los métodos activos, influyen en la calidad educativa del proceso pedagógico de los
estudiantes.
 El desconocimiento de los medios audio - visuales de la educación, limitan el

aprendizaje significativo de los educandos de la escuela N.N.
HIPOTESIS:
Relación Causa – Efecto “Posible solución de

un problema”
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VARIABLES:
SABINO manifiesta: quien conceptualiza este término como: “Una característica o

cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo”.
Una variable también es una propiedad característica, o un atributo que puede darse o
no en ciertos sujetos, o, puede también darse en grados o modalidades diferentes. Se los
define así mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos
en categorías o clases y son sinónimos de identificación y medición.
A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:
 Variables Independiente,
 Variables Dependientes y/o
 Variables Intervinientes.
VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida también como variable predictoria, se la

concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenómeno, en otras
palabras es “la causa real o supuesta de un fenómeno (fenómeno antecedente)”.
VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conceptualiza como el efecto o fenómeno

consecuente.
Miremos esta relación de CAUSA – EFECTO, en el siguiente ejemplo: “Con la

adecuada utilización de medios audiovisuales de la educación, mejorará el aprendizaje
de los educandos”.
 Con la adecuada utilización de medios audio – visuales de la educación CAUSA o

VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos que no depende de otra).
 Mejorará el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE

DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presión)
VARIABLE INTERVINIENTE: Considerada como un puente entre la variable

independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensión de la
relación primaria, por ejemplo entre: “El método y el rendimiento académico, aparece la
variable interés, considerada ésta como variable interviniente.
Variable Independiente = Variable Dependiente =

Causa Efecto
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MARCO TEORICO:
Se lo define como el desarrollo cronológico de un proyecto de investigación científica,

y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisión de la literatura con que se
cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por
otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tópico, y al relacionar la
literatura referente al estudio, en ocasiones también la literatura revisada puede ser
anterior a la selección; esta revisión puede proporcionar ideas útiles para el desarrollo
del tema a investigar.
Recordemos que el “Marco Teórico” puede obedecer al segundo objetivo específico

que planifica la introducción de la teoría científica, misma que fundamenta un
conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador, la misma que debe
mantener la estructura de legibilidad☻; por eso pensemos que tan importante se reviste
el planear la revisión de la literatura en cinco aspectos importantes que les presentamos
a continuación:
1. Consideremos importante revisar la literatura existente

2. Facilita la adecuada planeación del estudio al mostrar las dificultades encontradas en
investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse.
3. Permite el surgimiento de diseños investigativos que permiten visualizar
metodologías de las cuales se sirvieron para mejorar la recolección de información,
en procura de mejorar el análisis y la interpretación de los resultados.
4. La fundamentación de la teoría científica se involucra en los análisis e interpretación
de datos estadísticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones.
5. La construcción reflexiva de marco teórico enriquecerá a futuro la propuesta.
La construcción del marco teórico se sustenta en la teoría científica anexa en fuentes

secundarias como libros, revistas, folletos, artículos de prensa, u otros que ya fueron
elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente
reflexión; al citar la bibliografía de los autores y al incluirlo en su proyecto de
investigación. A más de ello no se trata de presentar una recopilación bibliográfica
únicamente, importante es también incluir su aporte de análisis, criticidad y reflexión,
considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigación o como novedad
científica, la misma que fortalecerá la propuesta o paradigma que el investigador
incorpore bajo las normas de legibilidad☻.
☻
Se entiende por legibilidad el conjunto de características de los textos que favorecen o dificultan una
comunicación más o menos eficaz entre ellos y los lectores, de acuerdo a la competencia de éstos y a las
condiciones en que realizan la lectura.
La legibilidad está fundamentalmente ligada a la comprensión, ya que ésta es su aspecto más importante,
pero no se confunde con ella. Todo texto legible es, por eso mismo, comprensible. Pero no todo texto
comprensible es de por sí legible. Un texto muy fácil, escrito con letra microscópica, puede ser
conceptualmente comprensible, pero materialmente ilegible a simple vista.
☻
Legibilidad material este tipo de legibilidad puede también denominarse física o sensorial. Algunos la
llaman legibilidad tipográfica, pero esta denominación se refiere solo a algunos de sus aspectos, que son
muy numerosos; El texto escrito es un objetivo material. Tiene tamaño, color, peso, textura. Puede ser de
fácil manejo, como un volante, o de manejo material complicado, como un libro con sus hojas sin abrir.
Los dos aspectos más destacados de la legibilidad material son el porte y las características de las letras,
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En el anteproyecto de investigación, es importante incluir únicamente los títulos los

temas, sub - temas y demás contenidos asignados de la teoría científica, a manera de un
índice, para que este sea analizado por el asesor respectivo en la tarea que a él le sea
asignada.
MARCO TEORICO
Construcción de la teoría científica en apoyo de su

aporte de su análisis, criticidad y reflexión
“novedad científica”.
ESTRATEGIA METODOLOGICA:
por una parte, y la longitud del texto, por otra.
Legibilidad lingüística un texto escrito es fundamentalmente un mensaje lingüístico presentado

normalmente mediante signos visuales. Por este motivo, más que de los factores materiales, la
comprensión de lo escrito, y por lo tanto, la legibilidad, depende de los factores lingüísticos; Un texto con
las mejores características físicas es ilegible para un lector que ignora la lengua en que está escrito.
Legibilidad sociológica, los textos que interesan al lector se le vuelven más legibles que otros, que aunque
poseen características materiales y lingüísticas que facilitan la lectura, son incapaces de atraer al que lee.
Legibilidad conceptual, dadas las vinculaciones existentes entre la comprensión y la legibilidad, los
contenidos temáticos de un texto escrito y sus modos de presentación pueden ser considerados como el
aspecto más decisivo de la legibilidad.
Legibilidad estructural, todo texto tiene una estructura, es decir, un modo de presentar y organizar su
contenido. La estructura u organización de un texto puede variar entre una gran simplicidad y una enorme
complejidad. Una secuencia cronológica de hechos puede ser considerada como una estructura simple.
Una novela de la corriente de la Conciencia, con numerosas asociaciones ocasionales y desarrollo
tortuoso, es un ejemplo de estructura compleja. También resulta muy compleja la estructura de un texto
en el que las ideas o hechos se miran desde múltiples perspectivas, con posiciones contradictorias. En
algunos relatos populares e infantiles los narradores suelen incurrir en omisiones, alteraciones del orden o
contradicciones, lo que hace difícil la captación de la estructura del relato o exposición para un lector no
avezado.
Legibilidad pragmática, los textos escritos, al igual que otros medios de comunicación, pueden tener
efectos claramente perceptibles sobre el lector y la realidad que vive; y, al mismo tiempo, su lectura
puede verse favorecida o dificultada por las circunstancias en que se produce. Esta doble interacción es lo
que llamamos legibilidad pragmática.
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Son los elementos que permitirán organizar y alcanzar los objetivos propuestos en su
trabajo de investigación, y los iremos analizando sistemáticamente.
1. DISEÑO O TIPO DE ESTUDIO: Se constituye como la estructura sinérgica o

interrelacional a seguir en la investigación científica, ejerciendo el control de la
misma, a fin de encontrar resultados confiables, y, dentro de este podemos anotar
los siguientes tipos de estudios o diseños de investigación:
TIPOS DE DISEÑO: Acorde a la recolección de la información se presentan dos tipos

de Diseños:
El bibliográfico,
y de Campo.
DISEÑO BIBLIOGRAFICO: Se refieren a los datos secundarios, que no son aquellos

que ya fueron elaborados y se encuentran anexos en libros, revistas, folletos, artículos
prensa, libros pedagógicos, etc.
DISEÑO DE CAMPO: Conocido este como los datos primarios, son aquellos que se
encuentran afuera en el lugar de recolección de información, Estos datos se recogen a
través de encuestas, entrevistas, de la observación directa o indirecta u otras técnicas de
investigación.
Dentro del diseño de campo, aparecen diversos tipos que se acoplan de acuerdo a la
dirección que asumen los proyectos de investigación, y, entre los cuales podemos
mencionar:
 Descriptivo,
 De casos,
 Experimental,
 Cuasi – Experimental,
 Ex – Post – Facto,
 Correlacional y otros.
DESCRIPTIVO: Su función es la de describir y comprobar en forma sistemática y

progresiva las características de una población, situación o área de interés, no le interesa
probar hipótesis ni hacer predicciones.
DE CASOS: Fundamenta un estudio exhaustivo en uno o varios objetos de

investigación, cuya finalidad es la conocer problemas generales del mismo analizando
uno o varios hechos o fenómenos en su acción de relación directa o indirecta.
EXPERIMENTAL: Su unidad de función es el experimento, el mismo que pretende

llegar a la causa del fenómeno, su finalidad es la de someter el objeto de estudio a la
influencia de ciertas variables en condiciones controladas y desconocidas por el
investigador.
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CUASI EXPERIMENTAL: Estudia las relaciones CAUSA – EFECTO, pero no en

condiciones de control riguroso de las variables que maneja el investigador en situación
experimental.
EX – POST – FACTO: Cuando el experimento se realiza después de los hechos y el

investigador no controla, ni regula las condiciones de la prueba.
CORRELACIONAL: Persigue determinar el grado en el cual las variaciones de uno o

varios factores son concomitantes con la variación de otro u otros factores.
2. TECNICAS: Son los elementos que definen las estrategias que el investigador
utilizará para acceder a la información primaria en el campo, proceso de recolección
directa de la información que analizará el fenómeno en estudio, entre ellos podemos
definir:
 Encuesta,
 Entrevista,
 Observación directa e indirecta,
 Test.
ENCUESTA: Considerada esta cómo una técnica destinada a obtener información

primaria, a partir de un número representativo de individuos de una población, para
proyectar sus resultados sobre la población total, los elementos constitutivos principales
son:
 La operacionalización de las variables permite construir el cuestionario y

disponerlas ordenadamente,
 El diseño de la muestra, necesita definir el tipo de población al que se aplicará la
muestra y/o el centro o universo total.
 Las preguntas involucradas en el cuestionario deben ser claras, evitando el doble
sentido.
 Debe elaborarse un libro registro, con códigos que nos permitan acceder a la
información más oportuna del fenómeno.
DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas Abiertas
Preguntas de seguimiento:
 ¿Qué opinión tiene del programa?
Preguntas de profundización:
 ¿Qué otros aspectos del programa Usted conoce?

 ¿Qué actividades le preocupa en el proyecto?
Preguntas de clarificación:
 ¿Puede explicar lo que quiere decir con esto?

19
 ¿En que sentido considera el proyecto como exitoso?
Preguntas cerradas de tipo de respuesta múltiple (1) Preguntas de respuesta múltiple:
Según su criterio ¿En qué momentos se inicia la evaluación?
( ) Con las pruebas y exámenes

( ) Durante el curso
( ) Antes del curso
( ) Al final del curso
 ¿Cuál es el ciclo de estudios que usted a terminado?
( ) Ninguno
( ) Ciclo básico
( ) Ciclo secundario
( ) Ciclo universitario
Preguntas dicótomas cerradas:

En los últimos 60 días ha utilizado usted los servicios de crédito de un banco:
( ) Si
( ) No
Preguntas cerradas de tipo de respuesta múltiple de opinión
Pensando acerca de las relaciones con sus colegas de clase, indique cuál de las siguientes afirmaciones
corresponde a su opinión personal:
( ) Somos un equipo de compañeros de clase muy amigables y unidos

( ) Nos llevamos razonablemente bien y mejor que muchos otros equipos
( ) Tenemos nuestras dificultades como cualesquier otro equipo
( ) Somos bastante conflictivos y menos amigables que otros equipos
( ) No funcionamos como equipo y hay muy poco contacto entre nosotros
Preguntas cerradas de tipo escala (1)
Escala unipolar:
Qué expresión describe el desempeño del proyecto curricular:
( ) Excelente
( ) Muy bueno
( ) Bueno
( ) Más o menos
( ) Malo
( ) Muy malo
( ) Extremadamente malo
20
Escala bipolar:
( ) Muy organizada
( ) Algo organizada
( ) Algo desorganizada
( ) Muy desorganizada
Escala Hedonista:
( ) Me gusta en extremo
( ) Me gusta demasiado
( ) Me gusta mucho
( ) Me gusta moderadamente
( ) Me gusta poco
( ) No me gusta ni me disgusta
( ) Me disgusta moderadamente
( ) Me disgusta intensamente
Escala de acuerdo – desacuerdo
Considera usted ¿qué el profesor tiene libertad plena para decidir las metodologías más adecuadas para
orientar y dirigir el proceso enseñanza – aprendizaje?
( ) Totalmente de acuerdo
( ) Algo de acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo
( ) Algo en desacuerdo
( ) Muy de acuerdo
( ) Apenas de acuerdo
( ) Apenas en desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
A continuación hay una lista de las actividades del proyecto de reforma curricular.
Indique cuál es la 1ra., 2da., y 3ra., en importancia para usted.
( ) Capacitación técnica en diseño curricular
( ) Administración financiera para la implementación
( ) Planificación macro y micro curricular
( ) Charlas con personal especializado en currículo
( ) Equipamiento físico y tecnológico
21
Preguntas cerradas de tipo miscéfalas semánticas (6)
Preguntas de diferencias semánticas:

Favor colocar una “X” en el espacio que mejor represente su opinión acerca de la organización del
proyecto de innovación curricular:
Ineficiente Eficiente
Burocrática Eficiente
Ambigua Explícita
Preguntas cerradas de tipo miscéfalas de suma (7)
Pregunta de suma constante:

Favor dividir este grupo de fichas con los nombres de las actividades del proyecto en cuatro montículos:
Efectiva
Efectiva en parte
Inefectiva en parte
Inefectiva
Infraestructura
Resistencia
Capacitación
Recuperación de la experiencia del alumno
Bienestar estudiantil
Bienestar docente
Capacitación de postgrado
Pasantías de los actores del proyecto
DISEÑO DE ENCUESTA
Preguntas cerradas de tipo control (8)
¿Califica y entrega los exámenes a los alumnos en el menor tiempo posible a partir de la
última fecha de recepción de exámenes?
( ) Si
( ) No
¿Cree que las notas son un reflejo real de los aprendizajes de los alumnos?
( ) Si
( ) No
22
¿Ha utilizado la técnica del encuadre al comenzó de su asignatura?
( ) Si
( ) No
ENTREVISTA: Es un reportaje verbal de una persona con el fin de obtener

información acerca de su conducta o experiencias a las cuales ella ha estado expuesta
Entre sus características:
 Flexibilidad en las preguntas, las mismas que pueden o deben ser repetidas y/o
aclaradas para estar seguros de su entendimiento.
 Ante este punto es favorable hacer preguntas adicionales para aclarar el sentido de
una respuesta.
 El entrevistador además de observar lo que el entrevistado puede plantear preguntas
de prueba a fin de comprobar sus respuestas.
 Crear un clima favorable entre el entrevistador y el entrevistado.
OBSERVACION: Esta técnica nos permite reafirmar de una manera directa las
aseveraciones y/o preguntas formuladas a los sujetos de estudio.
Su trabajo es observar directamente al sujeto en estudio, combinar dos técnicas a la vez,

sean estas la entrevista y la observación y/o la encuesta y la observación, esto permite
comprobar la veracidad y falsedad de las respuestas de los informantes.
TEST: Constituye la prueba que indica un ensayo o ejercicio que tiene por objeto
determinar la capacidad, actividad mental, etc. ,de un individuo.
INSTRUMENTOS TECNICOS: Son aquellos que se constituyen como elementos que

permiten obtener y manejar de una mejor manera la investigación de campo, entre ellos
podemos anotar: cuadernos de apuntes, tests, aparatos, escalas de clasificación, códigos,
libros de registros, y otros.
3. PROCEDIMIENTOS: Expresan la distancia que marca el estudio del trabajo de

investigación, entre ellos:
 Longitudinal.- Si se hace el seguimiento al fenómeno estudiado.

 Transversal.- Si se toma un momento del fenómeno para ser estudiado, por ejemplo
cuando hablamos de un período lectivo 2018 - 2019
MUESTREO: Es la actividad que incluye la especificación.
Si el universo poblacional es muy extenso lo recomendable es aplicar una muestra

sujeta a un estadigrafo, “fórmula” caso contrario, para mayor seguridad es aconsejable
aplicar un censo.
Fórmula Estadística: nos permite calcular el tamaño de la muestra:
23
m
Fórmula: n=
e²(m – 1) + 1
Simbología:
n = tamaño de la muestra
e = error admisible
m = tamaño de la población
ESTRATEGIA METODOLOGICA
DISEÑO o
TIPO DE TECNICAS PROCEDIMIENTO
ESTUDIO SS
Bibliográfic Observación.
Campo Transversal
o Entrevista
Encuesta Longitudinal
Experimental,
Descriptivo,
Correlacional, Expostfacto
Cuasi-exper. Tecnológico.
TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS:
En cuanto a las técnicas de análisis de datos debemos anexar los elementos

arquitectónicos de un proyecto de investigación como:
 Escalas de las variables, las que determinaran el tipo nominal, ordinal, intervalo y/o
de razón.
 Codificación de datos, cuadros representativos generales de los resultados obtenidos
luego del estudio de campo.
 Tabulación de datos, fundamentada exclusivamente en datos numéricos y
porcentuales, es decir frecuencias.
 Estadística que se aplicará, si es de tendencia central, de dispersión, de correlación,
etc.
 Pruebas de comprobación de hipótesis, partiendo de la necesidad de que es
importante comprobar las hipótesis, aunque sean de carácter social,
24
CRONOGRAMA
Es la descripción sistemática de las actividades que se desarrollarán en la ejecución del

trabajo de investigación, en él debe constar el tiempo destinado al desarrollo de cada
una de las actividades planificadas para el efecto.
La presentación se la puede realizar a través de un diagrama de Gantt y/o Pert, o

únicamente en cuadros descriptivos que definan claramente las acciones en un tiempo
determinado, en procura de establecer un control real de los avances y altos del trabajo,
queda a disposición voluntaria del investigador el atribuir otros elementos en procura de
dar una mayor claridad del trabajo; Un cronograma de trabajo, sin que se convierta en
una camisa de fuerza, y al contrario refleje flexibilidad:
ACTIVIDADES E F M
 Planteamiento del problema 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
 Análisis preliminar
 Planteamiento de la hipótesis
 Elaboración del primer borrador
 Elaboración final del anteproyecto
 Etc.
PRESUPUESTO:
El presupuesto se concibe como un cálculo detallado de cada rubro a utilizarse en el

desarrollo de la investigación planteada
RUBROS ECONOMICOS U N I T A R T OT A L
 5 Resmas de papel 5 50
 3 Anillados 1 3
 1 Empastados 35 35
 2 CD - ROOM 4 8
 Etc.
TOTAL
BIBLIOGRAFIA
Se inserta todas las fuentes bibliográficas que sirvieron para el desarrollo de la

investigación, y, se la detallará de la siguiente manera:
25
Primer apellido del Autor en mayúscula, primer nombre todo en minúscula., Título de la
Obra (la primera letra en mayúscula) País, Ciudad, Editorial, Número de página(s),
fecha.
Ejemplo:
Andrade, Jorge. Marco conceptual de la educación médica en .América Latina.

Educ. ........Med y Sal. (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998
SEGUNDA PARTE
No es más importante nacer en un lugar grande, más importante es hacer grande el lugar en el
que se nace. Anónimo.
No te olvides que el mal que provocas en la tierra, lo podrían pagar tus seres queridos con otros
EL INFORME FINAL DE INVESTIGACION
Recordemos que algunos de los elementos que aparecen en este esquema ya lo

desarrollamos en el anteproyecto; por lo tanto analizaremos el esquema del informe
final de investigación.
 Carátula
 Portada
 Dedicatoria
 Agradecimiento
 Tabla de contenidos
 Lista de cuadros y gráficos
 Lista de anexos
 Resumen
 Introducción
 Tema
 Problema
 Antecedentes
 Justificación
 Objetivos
 Hipótesis
 Variables
 Estrategias Metodológicas
 Tipo de diseño
 Técnica
 Procedimiento
 Métodos
 Capitulo I:
 Marco Teórico
26
 Capitulo II:
 Análisis e Interpretación de Resultados
 Capitulo III:
 Propuesta
 Conclusiones
 Recomendaciones (no muy necesarias)
 Bibliografía
 Anexos
CARATULA:
En ella deben incluirse los siguientes elementos, manteniéndose un esquema de

escritura centrado, uniformidad estética en todo el trabajo de presentación, el tipo de
letra recomendable es la “Times New Roman con un tamaño de 12.
Elementos que integran la carátula:
 Nombre del trabajo de investigación, centrado.

 Nombre(s) del autor(s), centrado.
 Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece él o los alumnos,
centrado.
 Año en el que se presenta el trabajo de investigación, centrado.
 Los márgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho.
 El Inferior 2 cm.
 Cuando inicia tu trabajo con un título, el margen superior será de 5 cm.
Nombre del trabajo
Autor(s) del trabajo
Universidad Estatal de Bolívar

Facultad de Ciencias ______
Especialidad en ___________
Trabajo presentado en opción a obtener el título

de licenciado en Ciencias de la educación, en la
especialidad de ______________
Fecha
PORTADA:
27
En ella se incluirán los siguientes elementos similares al esquema aplicado en la

carátula, esto es centrando el desarrollo del texto y utilizando el tipo de letra Times
New Roman y con una tamaño 12.
Elementos que integran la portada:
 Nombre del trabajo de investigación, centrado.

 Nombre(s) del autor(s), centrado.
 Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece él o los alumnos,
centrado.
 Nombre del Asesor, centrado.
 Universidad. Facultad y Escuela, centrado.
 Año en el que se presenta el trabajo de investigación, centrado.
 Los márgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho.
 El Inferior 2.5 cm.
 Cuando inicia tu trabajo con un título, el margen superior será de 5 cm.
Nombre del trabajo
Autor(s) del trabajo
Universidad Estatal de Bolívar

Facultad de Ciencias ______
Especialidad en ___________
Trabajo presentado en opción a obtener el título

de licenciado en la especialidad de
______________
Nombre del Asesor:
Fecha
DEDICATORIA:
En este punto el o los investigadores incluirán frases de agradecimiento a aquellas

personas de mayor cercanía cómo familiares, amigos o aquellos muy interesados en
sentirse solidarios con los autores, además es recomendable incluir dedicatorias
independientes de cada estudiante, y anexar en el margen inferior derecho el primer
nombre de cada uno de ellos.
28
DEDICATORIA
Nombre(s) del investigador(s), al lado derecho.
AGRADECIMIENTO:
Debe dirigirse exclusivamente a la Universidad Estatal de Bolívar, a la Facultad a la

que pertenece, así como a la carrera en donde curso su vida estudiantil, sin dejar de lado
un efusivo agradecimiento al asesor del trabajo de investigación, igual como en la
dedicatoria se incluirán los nombres del o los investigadores al final del apartado.
AGRADECIMIENTO
Nombre(s) del investigador(s)., al lado derecho
TABLA DE CONTENIDOS:
El investigador debe incluir todo el desarrollo del trabajo de investigación, a manera de

índice en el lado izquierdo, mientras que en el lado derecho se incluirán el número de
las páginas en donde los interesados puedan acceder en la búsqueda de un determinado
título, tema o subtemas, para su efecto podrían utilizar números romanos y arábigos, la
numeración inicial (1) empezará a partir de la hoja de introducción.
Capítulos ...................................................................... Numeración de página

Temas ......................................................................
Subtemas ......................................................................
Introducción ...................................................................... 1
LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS:
Se incluirán todos los cuadros, gráficos y análisis respectivo que se involucran en el

análisis e interpretación de resultados en el lado izquierdo, y al lado derecho la
numeración respectiva de las páginas, es importante anotar que los cuadros y gráficos
llevarán un respectivo título que se desprenderá de la pregunta realizada a las personas a
quienes se aplicó la encuesta, entrevista, observación determinada u otra, así como la
fuente del lugar y fecha de realización de la misma.
Análisis e Interpretación de resultados
29
Pág.
Cuadro y gráfico N.- 1.................................................................................... ?
LISTA DE ANEXOS:
Involucremos aquí algunos elementos que darán mayor realce y explicación de hecho
y/o fenómenos del trabajo de investigación como: guías de encuestas, entrevistas,
observación, croquis, planos, fotografías, videos, software con aplicación multimedia,
con su respectiva aclaración y fuente.
Softwar
Mapas Croquis vídeos
e
Es importante anotar que los siguientes conceptos del Informe Final del Trabajo de
Investigación tienen relación con los del anteproyecto, con la diferencia de que aquí es
necesario ampliar la segunda gran parte “Informe Final”
RESUMEN
Aquí incluiremos el problema, los métodos, procedimientos, la sistematización de los

análisis más significativos de la tabulación de datos, conclusiones y recomendaciones,
finalmente una explicación general de lo que se propone en la propuesta del trabajo de
investigación, para ello se debe ubicar una extensión de 2 a 3 hojas que se escribirán a
doble espacio.
RESUMEN
Sistematización de análisis más significativos de

tabulación.
Conclusiones y recomendaciones
Propuesta.
INTRODUCCION:
TEMA:
Es el momento más importante al desarrollar su trabajo de investigación, pues se

constituye en los espacios en donde el investigador hace uso de su capacidad creadora e
30
innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas éstas a sus
dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc.
Es importante recordar que al seleccionar un tema, éste debe ser de interés, con énfasis a
soluciones prácticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del ámbito al
que se orientará la investigación.
En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de
investigación, marcando el área espacio – temporal; Cuando nos referimos a la relación
con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenómeno sucedió
o sucede; Y en relación con el espacio, este nos indica el entorno en sí de la
problemática en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador
éste puede optar por presentarlo a manera de título, en una oración en la que elimine el
tiempo y el espacio.
Ejemplo:
 Técnicas Activas para la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.
 Valores en las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los
educandos.
 Métodos activos en la calidad educativa del proceso Pedagógico.
 Los Medio Audio visuales de la Educación en la Escuela N:N: en el período lectivo
(año) o en su defecto.
 Los Medio Audio visuales de la Educación.
 Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo.
 Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo)
 La multimedia como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje significativo.
TEMA y/o
TITULO
Capacidad creadora e innovadora
DEFINICION DEL PROBLEMA:
Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la
premisa de que todo problema de investigación surge a partir de cuatro elementos
fundamentales:
31
♦ Abismos en el conocimiento “teoría científica”,

♦ Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenómenos que necesitan una respuesta
para seguir operando.
♦ Vacíos en el o los conocimientos técnicos, tecnológicos u otros,
♦ Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentación de resultados.
Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas.
Cuando formulemos el problema de investigación a ser tratado, es importante presentar

algunos interrogantes previos a su respectivo análisis como los siguientes:
 ¿Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un

determinado proceso de investigación?.
 ¿En realidad presenta significación el problema de investigación a ser tratado?.
 ¿Es nuevo el problema, o en realidad ya existió un referente en procura de
solucionarlo?.
 ¿Es posible la investigación?, ¿Es adecuado(a) para mí?, ¿Podré llegar a una
conclusión valiosa y valedera?; Es decir ¿tengo la necesaria competencia para
planear y realizar un estudio de este tipo?
 ¿Pueden obtenerse los datos pertinentes?.
 ¿Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtención de datos?, ¿Lograré
eliminar el hermetismo de la institución y/o lugar de búsqueda de información que
me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social,
educativo, etc.?.
Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigación:
 ¿Cómo influyen las Técnicas Activas para erradicar la dislexia durante el

proceso de aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de Educación Básica del
 ¿Como inciden los Valores Éticos en las Relaciones Interpersonales durante el

proceso de aprendizaje de los educandos del quinto año de Educación Básica del
 ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didáctica
durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación
Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
 ¿Cómo influyen los métodos activos en la calidad educativa del proceso

pedagógico de los estudiantes del sexto año de educación básica del Colegio NN,
 ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de
aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN,
32
 ¿Cómo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnológicos

en el aprendizaje significativo de los alumnos del cuarto año de Educación Básica
del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
 ¿Cómo incide el escaso conocimiento de medios audio – visuales innovadores

en el aprendizaje significativo de los alumnos de (¿?) Educación Básica del Colegio
N.N. ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
 Falta de comprensión lectora en los séptimos años de Educación Básica del

Colegio N:N: en el periodo lectivo (año) (s).
 ¿Qué efectos producen la utilización de la multimedia como estrategia didáctica

en el aprendizaje significativo de los alumnos del décimo grado de Educación
Básica del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantón San Miguel en el período
lectivo 2000 - 2001?
PREGUNTAS DIRECTRICES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es importante, que, para darle mayor fuerza al diagnóstico del problema de

investigación se apliquen “Preguntas Directrices”, las mismas que nos permitirán
identificar los objetivos, la hipótesis y variables de investigación, veamos un ejemplo:
Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas directrices.
¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el

proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de
Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia,
cantón) en el período lectivo (año)?.
PREGUNTAS DIRECTRICES:
♦ ¿Se utilizan medios audiovisuales de la Educación en el centro educativo?

♦ ¿Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo?
♦ ¿Qué conocimiento tienen los docentes de los medios audiovisuales para la
Educación?
♦ ¿Existen medios audiovisuales innovadores para la educación?
♦ ¿Qué tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educación?
♦ ¿Las aulas están condicionadas para los medios audio visual?
♦ ¿Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los
medios audio visual de la educación?
♦ ¿Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios
audiovisuales de la educación?
Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigación, las mismas que
se irán incorporando como posibles objetivos e hipótesis y variables.
33
PROBLEMA
Preguntas
directrices
Interrogativa Declarativa
ANTECEDENTES:
Señalan los motivos por lo cuales se pretende abordar un problema de investigación,

fundamentado este en los siguientes elementos:
 Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crítico
que motivaron a presentar el tema a ser investigado
ANTECEDENTES
Datos Históricos Espacio - Tiempo
JUSTIFICACION:
Es importante manejar los siguientes elementos:
♦ Importancia,
♦ Necesidad,
♦ Pertinencia,
♦ Originalidad,
♦ Interés y
♦ Novedad científica
IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carácter teórico - práctico

de las posibles soluciones o recomendaciones.
NECESIDAD: Cuan importante se deduce el presente problema de investigación; El

análisis, criticidad y reflexión, estudio y recomendación prudente.
34
PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta,

¿Existen todos los insumos económicos suficientes para abordar el presente proyecto de
investigación?; ¿Está al alcance de las posibilidades económicas del investigador?;
requiere de la participación de organismos públicos, privados, etc., como empresas,
corporaciones, instituciones u otros beneficiarios.
ORIGINALIDAD: ¿Es original el tema de investigación, que importancia le prestan

los miembros que se desarrollan en torno al problema?
INTERES: Definámoslos desde dos puntos de vista:

 ¿El problema a desarrollarse es novedoso?,
 ¿Este reviste interés en procura de una solución viable y confiable?,
 Está al alcance propiciar respuestas favorables en la solución.
NOVEDAD CIENTIFICA: Habrán de demostrar que tan cuestionada y aceptada

resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva
alternativa de orientación a la solución del problema.
J
U
S Importancia
T
I Necesidad
F
I Pertinencia
C
A Originalidad
C
I
O Interés
N
y Novedad científica
OBJETIVOS:
Constituye él “PORQUE” del estudio
En la Investigación científica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y

preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigación,
las que serán evaluadas al final del trabajo, en razón del logro de los objetivos que nos
planteamos alcanzar.
La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el

logro de los objetivos propuestos.
35
Al final del proyecto de investigación, los objetivos propuestos han de ser contrastados
con los resultados del mismo, con el propósito de determinar los alcances, es decir
futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigación.
OBJETIVOS
Evaluación y Resultados Proceso Sistemático
OBJETIVOS GENERALES:
Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la
presente investigación.
El logro del mismo es garantizado a través de la formulación de objetivos específicos.
Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como

evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a través de la
formulación de objetivos específicos.
Veamos unos ejemplos:
Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolívar
en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impulsar el
Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica
♦ Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel
de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para
impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de
Educación Básica.
♦ Realizar un estudio descriptivo de los Recursos Didácticos que están siendo

utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. En el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporación de una
propuesta de capacitación.
♦ Determinar los diversos medios Audio – Visuales que utiliza el docente de (la
escuela, colegio, u otro) N.N. para propiciar aprendizajes significativos en los
estudiantes (area),
36
Objetivo General Resultados
Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los

objetivos específicos pueden fluctuar en tres o más aristas:
♦ Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnóstico que fundamentará el

trabajo de campo, el mismo permitirá el levantamiento de la información de campo
a través de técnicas.
♦ La teoría científica que enriquecerá en el marco teórico.
♦ Formulación de una propuesta innovadora hacia una nueva actividad social,
educativa, técnica u otra.
♦ Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora
♦ Investigar que tipos de estrategias didácticas utilizan los docentes en el desarrollo de
su labor académica
♦ Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades
académicas.
♦ Diseñar una propuesta que permita incorporar a los docente a utilizar a la
multimedia como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible
desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.
Análisis del entorno “base de

campo”
OBJETIVOS
ESPECIFICOS Teoría científica “marco teórico”
Propuesta innovadora
HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER:
FORMULACION DE LA HIPOTESIS:
CONCEPTO DE HIPOTESIS:
La hipótesis es una proposición tentativa que pretende resolver el problema o explicar

algún fenómeno. Pero veamos algunos conceptos según algunos autores:
37
Según BUNGE Mario, “hipótesis son enunciados generales, de una teoría a partir de
los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobación, tanto en la
forma de una demostración lógica o bien por medio de su puesta a prueba empírica.”
CAPLOW Teodoro: define al concepto de hipótesis cómo “el enunciado de una

relación de causa – efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”.
GRAWITZ Madelaine: “La hipótesis es una propuesta de respuesta a la cuestión

planteada”.
COHEN y NAHEL: “Las hipótesis son proposiciones en las que se plantean

explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigación”.
KERLINGER: “La hipótesis es una proposición que debe expresar la relación entre
dos o más variables y enunciar claramente cómo se va a comprobar esta relación”.
Tomando la clasificación de BRIONES Guillermo: quién manifiesta que existen cinco

clases de hipótesis:
 Hipótesis Descriptiva,
 Hipótesis Causal,
 Hipótesis General,
 Hipótesis Específica,
 Hipótesis Nula.
♦ HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Representa una suposición que se refiere a la

estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenómenos.
♦ HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que serían la causa

del fenómeno estudiado.
♦ HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los

aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relación con las
variables que intervienen en la investigación.
♦ HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hipótesis general,

teniendo en cuenta algún elemento subordinado del problema.
♦ HIPOTESIS NULA: Es de corte estadístico. Es aquella con la cual indicamos que

la información a obtener es contraria a la hipótesis específica. Se pretende negar la
variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen
del problema fluctúa y, por lo tanto debe rechazarse.
Ejemplo:
 Con la adecuada utilización de los medios audiovisuales de la Educación, mejorará

el aprendizaje de los educandos.
38
 El escaso conocimiento de medios audiovisuales de la Educación, limita el

aprendizaje significativo de los educandos.
HIPOTESIS:

Relación Causa – Efecto “Posible solución de

un problema”
VARIABLES:
SABINO manifiesta: quien conceptualiza este término como: “Una característica o

cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo”.
Una variable también es una propiedad característica, o un atributo que puede darse o
no en ciertos sujetos, o, puede también darse en grados o modalidades diferentes. Se los
define así mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos
en categorías o clases y son sinónimos de identificación y medición.
A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:
 Variables Independiente,
 Variables Dependientes y/o
 Variables Intervinientes.
VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida también como variable predictoria, se la

concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenómeno, en otras
palabras es “la causa real o supuesta de un fenómeno (fenómeno antecedente)”.
VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conceptualiza como el efecto o fenómeno

consecuente.
Miremos esta relación de CAUSA – EFECTO, en el siguiente ejemplo: “Con la

adecuada utilización de medios audiovisuales de la educación, mejorará el aprendizaje
de los educandos”.
 Con la adecuada utilización de medios audio – visuales de la educación CAUSA o

VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos que no depende de otra).
 Mejorará el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE

DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presión)
39
VARIABLE INTERVINIENTE: Considerada como un puente entre la variable

independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensión de la
relación primaria, por ejemplo entre: “El método y el rendimiento académico, aparece la
variable interés, considerada ésta como variable interviniente.
Variable Independiente = Variable Dependiente =

Causa Efecto
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:
Definición Nominal: Se inicia este proceso definiendo nominalmente la variable a

medir.
Definición Operacional: consiste en trasladar esa definición nominal a unas

dimensiones que permitan operar, manejara, manipular esa variable para proceder luego
a obtener el dato que es objeto de nuestro estudio, para ello deberán tener en cuenta:
1. Dimensiones: que es el factor a medir. Ejemplo de una hipótesis: El

Desconocimiento de medios audio – visuales de la educación por los docentes,
limita el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Las dimensiones serán:

♦ Docente
♦ Medios audio – visuales
♦ Aprendizaje significativo
♦ Estudiantes
2. Indicadores: señala cómo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable.
3. Indices y/o Items: Ponderación porcentual de valor para indicadores y

dimensiones.
Por lo tanto, la operacionalización consiste en la relación de hechos enunciados en las

hipótesis “conceptos” que no son otra cosa que procedimientos necesarios para la
identificación de un concepto en términos medibles, señalando las dimensiones y los
indicadores que servirán para la medición de la variable nominal expresada por el
concepto o hecho relacionado.
40
A partir de las variables ya operacionalizadas se elaboran los instrumentos con los

cuales se recogerá la información que determinará la validez del enunciado de la
hipótesis y su relación entre variables que de ahí se desprenden.
Veamos un ejemplo tomado de un Proyecto de Investigación presentado como trabajo

de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Estatal de
Bolívar, parafraseando una definición operacional por un investigador.
Variable: Factores de riesgo, Se consideran como factores de riesgo los factores socio
económicos, estado general de la vivienda, recolección de basuras, el agua, los
alimentos.
Variable: Factores de Riesgo.
DIMENSIONES INDICADORES INDICES/ITEMS

Factores Socio – Económicos. Ocupación: Pescador, Se recogerán datos y se los
Albañil, expresará porcentualmen--
Agricultor, te de acuerdo a la
Carpintero, frecuencia de cada una de
Otros: las ocupaciones
Escolaridad:
Primaria completa, Porcentaje para cada nivel
Fact. Socio Económicos Incompleta, de escolaridad.
Secundaria completa,
Incompleta,
E.Universitarios completa,
E.universitarios Incomple.
Ingresos Familiares:
Salarios mínimos:
1 Porcentajes de salarios
2,3 mínimos en las diferentes
4,5 y 6 categorías.
más de 7
Número de personas que
viven en la casa: Porcentaje en cada
3 personas categoría.
4 y 5 personas
6 y 7 personas
más de 8 personas
Este ejemplo nos indica cómo un concepto que es abstracto, lo podemos trasladar a
datos mensurables; Existen otros elementos que se atribuyen a la hora de
operacionalizar variables, acorde con las experiencias que se adjudicará su asesor y/o
director de tesis “trabajo de grado”
Variable: Concepto: Indicador: Indice/Items

METODOLOGIA:
De entre los diversos métodos o metodologías que el investigador debe utilizar como
herramienta estratégica en procura de establecer el medio interno y externo del
desarrollo de un hecho o fenómeno, podemos mencionar los siguientes:
41
 Método empírico experimental.- el mismo que procura llegar a la causa del

fenómeno controlando situaciones, mediante la experimentación y la recolección de
datos que permite establecer conclusiones válidas.
 Método no experimental.- este también procura llegar a la causa del fenómeno sin
controlar situaciones, mediante la experimentación y la recolección de datos que
permite establecer conclusiones válidas.
 Método Inductivo – Deductivo.- “El inductivo es aquel que va de lo particular a lo

general, de lo concreto a lo abstracto” es decir que a través del análisis, descompone
un todo en sus partes para formular principios, reglas y leyes, mientras que “el
deductivo es el que va de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto” es
así que a partir de la síntesis llega a la integración de las partes, a la globalización.
 Método histórico Lógico.- Parte de la investigación de los acontecimientos,

“sensación, percepción, imagen, concepto hacia la idea”, personas, instituciones,
empresas, corporaciones, etc., con relación a un determinado tiempo y lugar,
recogiendo datos veraces, criticándolos y sintetizándolos orgánicamente hasta
establecer la verdad histórica. Lo que nos ayudó para concluir con la formulación de
una propuesta
 Método Analítico – Sintético.- Nos permite analizar los hechos o fenómenos que se
involucran en la problemática, en procura de establecer soluciones y alternativas
prudentes en la investigación científica.
 Método de Observación.- Consideración que se le hace, por no mantener cierta

solvencia, en el diagnóstico que aparece en la información primaria que atribuye un
encuestado o investigado, este método permite tener una observación más abierta y
directa con el fenómeno.
METODO = Camino para llegar a un “investigativo”
CAPITULO I
MARCO TEORICO:
Se lo define como el desarrollo cronológico de un proyecto de investigación científica,

y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisión de la literatura con que se
cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por
otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tópico, y al relacionar la
literatura referente al estudio, en ocasiones también la literatura revisada puede ser
anterior a la selección; esta revisión puede proporcionar ideas útiles para el desarrollo
del tema a investigar.
42
Recordemos que el “Marco Teórico” puede obedece al segundo objetivo específico

que planifica la introducción de la teoría científica, misma que fundamenta un
conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador; por eso pensemos que
tan importante se reviste el planear la revisión de la literatura en cinco aspectos
importantes que les presento a continuación:
♦ Consideremos importante revisar la literatura existente

♦ Facilita la adecuada planeación del estudio al mostrar las dificultades encontradas en
investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse.
♦ Permite el surgimiento de diseños investigativos que permiten visualizar
metodologías de las cuales se sirvieron para mejorar la recolección de información,
en procura de mejorar el análisis y la interpretación de los resultados.
♦ La fundamentación de la teoría científica se involucra en los análisis e interpretación
de datos estadísticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones.
♦ La construcción reflexiva de marco teórico enriquecerá a futuro la propuesta.
La construcción del marco teórico se sustenta en la teoría científica anexa en fuentes

secundarias como libros, revistas, folletos, artículos de prensa, u otros que ya fueron
elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente
reflexión; al citar la bibliografía de los autores y al incluirlo en su proyecto de
investigación. A más de ello no se trata de presentar una recopilación bibliográfica
únicamente, importante es también incluir su aporte de análisis, criticidad y reflexión,
considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigación o como novedad
científica, la misma que fortalecerá la propuesta o paradigma que el investigador
incorpore.
En el anteproyecto de investigación, es importante incluir únicamente los títulos los

temas, sub - temas y demás contenidos asignados de la teoría científica, a manera de un
índice, para que este sea analizado por el asesor respectivo en la tarea que a él le sea
asignada.
MARCO TEORICO
Construcción de la teoría científica en apoyo de su

aporte de criticidad y reflexión “novedad
científica”.
RECOMENDACIONES GENERALES DEL MARCO TEORICO:
Durante el proceso de desarrollo del proyecto es necesario incluir las citas o las
referencias utilizadas y, al final la bibliografía si lo considera necesario, aplicando las
normas técnicas existentes y teniendo en cuenta que lo más importante es guardar la
43
uniformidad; Resumiendo, la revisión de literatura es un medio que facilita formular el

problema, propósito, marco teórico y objetivos, seleccionando el diseño indicado para el
proyecto.
“Una de las normas ética en la elaboración de la teoría científica inmersa en el

proyecto de investigación es el respeto a la información secundaria elaborada por
otros, la misma que debe ser citada en pies de página, demostrando la afirmación y/o
negación de las teorías elaboradas por otros autores, la que fundamentará y dará
mayor realce a tu trabajo de investigación científica”.
Citas bibliográficas, Se da este nombre a toda copia textual de la idea de un autor

mencionado, en un tema, las cuales pueden ser cortas, largas e interrumpidas, de
adaptaciones o resúmenes.
 Las citas cortas presentan un máximo de cuatro renglones; para escribirlas,

se abren comillas anteriores a las palabras textuales del autor cerrándolas al terminar
dichas palabras.
 Puede anunciarse al comenzar el párrafo o en medio de este. Por ejemplo:

Skinner define la socialización cultural como “El proceso por el cual las personas
adquieren selectivamente los conocimientos, los valores y actitudes, el interés y las
destrezas, en pocas palabras la cultura admitida en los grupos a los cuales
pertenecen o aspiran pertenecer”.
 Las citas largas o de más de cuatro renglones deben aparecer como una inserción
centrada en el texto, se dejará una sangría de cuatro espacios a ambos lados, la cual
se conservaría hasta el final; se escribirá a un espacio y no se colocará comillas.
 Se denominan citas interrumpidas aquellas que omiten palabras o partes del

enunciado de un autor. La parte que se excluye se reemplaza por puntos suspensivos
continuando con el texto citado.
 Las adaptaciones o resúmenes se las utiliza cuando se hace referencia a la idea o
puntos expuestos por un autor sin copiar sus palabras textuales, también es necesario
mencionar el nombre de éste como cita o referencia bibliográfica,
 Cada cita debe numerarse consecutivamente a través de todo el texto, de acuerdo al

orden como ha sido enunciado en el trabajo desarrollado, para lo cual se coloca el
número arábigo al final del texto, a continuación de las comillas, medio espacio
arriba de la línea.
 Existen dos formas de anotar las citas utilizadas, la primera se denomina nota de pie
de página y se coloca al final de hoja donde ha sido citada, por ejemplo:
Andrade, Jorge. Marco conceptual de la educación médica en .América Latina.

Educ. ........Med y Sal. (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998
44
La segunda se denomina referencia bibliografía y se enuncia bajo este encabezamiento

en la hoja anterior a los anexos, constituyendo el reemplazo de la bibliografía en
trabajos cortos o disertaciones.
Nota de pie de página.- Es la aclaración que coloca el autor, compilador, traductor y

editor, en el margen inferior de una Página y que tiene por objeto ampliar, completar o
desarrollar una idea expresada en el texto. También se utiliza Para hacer una referencia
bibliográfica.
Las notas y referencia bibliográficas de pie de página, se colocan separadas del texto
por una línea continua de 12 guiones a máquina Esta línea se traza desde el margen
izquierdo después del texto y separado de éste por dos espacios a máquina.
Las notas de pie de pagina se identifican en el texto con asteriscos, para evitar
confusiones con las citas El asterisco se colocará medio espacio arriba inmediatamente
después de la palabra o frase.
Cuando se presenta más de una nota en una misma pagina, cada una se distinguirá con
uno, dos o más asteriscos. Para identificar las notas, su señalización no será consecutiva
a través del texto, sino por páginas.
El número o el asterisco que identifica cada referencia o nota, se colocará un espacio

debajo de la línea que divide las notas del texto, al borde del margen izquierdo El texto
de la referencia o nota comenzará inmediatamente después del número o asterisco y a
medio espacio debajo de éste.
Cuando una referencia ocupe dos o más renglones estos deberán iniciarse dejando una
sangría de cuatro espacios a máquina.
En cada página debe aparecer el mismo número de referencias o notas indicadas en el

texto.
Los márgenes derecho e inferior utilizados en el trabajo deberán conservarse.
Secuencia de las referencias.- Cuando las referencias de la misma obra se suceden una
a continuación de otra se emplea la abreviatura Ibid (en el mismo lugar) subrayado,
colocando a continuación el número de página así: Ibid. P. 155.
Cuando la referencia ya ha sido citada en el trabajo, se utiliza la forma abreviada Op.

Cit. P. 40.
En el caso de citar varias veces dos obras distintas del mismo autor, se recomienda usar
la expresión Op. Cit., a lo que se agregará al apellido del autor, el título de la obra a la
cual se refiere, separado por la coma.
45
CAPITULO II
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
En este capítulo expresamente está designado para la información primaria que ha sido
recogida a través de posibles encuestas, entrevistas y/u observación, ante ello se asignan
tres elementos prioritarios como son:
 Tabla o cuadro,
 Gráfico estadístico,
 Y Análisis.
Tabla o Cuadro.- Iniciaremos transformando la pregunta que se aplicó a los sujetos de

estudio, en un título, el mismo que irá en la parte superior centrada de la primera hoja
del capitulo “Análisis e Interpretación de Resultados”, a continuación se elaborará la
tabla o cuadro únicamente con sus datos numéricos y porcentuales es decir frecuencias
acumuladas y absolutas, así como la fuente respectiva del lugar y fecha de aplicación de
la técnica. ejemplo:
RECUERDE: (La pregunta que aparece en la técnica que se utilizó para el efecto
debe ser transformada en un título, la misma que aparecerá en el cuadro y gráfico
estadístico).
Título 1.- Distribución por sexo.
X No %
SEXO MASCULINO 40 40%
SEXO FEMENINO 60 60%
FUENTE: Datos tomados de la presente investigación realizada en lugar y fecha. (tamaño de letra10)
Gráfico Estadístico.- Igual caso que en el anterior, mantenemos el título, llevamos las
frecuencias a un gráfico estadístico, y mantenemos la fuente, así:
Podemos utilizar cualesquier tipo de gráfico estadístico que por lo general se lo

encuentra en el EXCEL u otra hoja electrónica.
Título 1.- Distribución por sexo.
46
25 2
20
15 1
10
5
0
S1
1
2
Análisis.- Obedece a la teoría científica, pues es la respuesta a la descripción porcentual

de los cuadros y gráficos, pero fundamentando su explicación en la información
científica muy rica y ubicada en el marco teórico.
CAPITULO III
LA PROPUESTA
Para considerarse finalizado el proyecto de investigación, es necesario construir una

propuesta alternativa en procura de presentar una solución contundente al hecho o
fenómeno que se estudió durante todo el proceso de desarrollo en la investigación
científica, para ello analicemos detenidamente el esquema de presentación de la
propuesta de investigación.
El esquema de desarrollo es el siguiente:
 Título de la Propuesta.
 Presentación
 Objetivos
 Fundamentos Teóricos.
 Estrategias Metodologías:
 Seminario, Seminario Investigativo Alemán, Seminario - taller,
Conformación de equipos, Concentrado de Experiencias Pedagógicas, etc.
 Plan Operativo:
 Actividad.
 Objetivo.
 Metodología.
 Fecha.
 Responsables.
 Beneficiarios.
TITULO DE LA PROPUESTA.- Consideremos este como uno de los momentos de

mayor inspiración en el cual acordes con los requerimientos del mencionado proyecto
47
de investigación seamos capaces de incorporar un título a la propuesta que no sea otra

cosa que un referente de la solución que se plantea el equipo de investigadores.
PRESENTACION.- Será desarrollada por el asesor pedagógico de la tesis.
OBJETIVOS.- Es importante que aquí incorporemos los objetivos que permitirán

socializar la propuesta de investigación.
FUNDAMENTOS TEORICOS.- Estará destinada al desarrollo de teoría científica, las

estrategias y demás elementos que consideren los investigadores que deban ser
transmitidas o socializadas en la comunidad educativa, el mismo que debe ser
desarrollado en éste acápite.
ESTRATÉGIAS METODOLOGICAS.- Dentro de ellas podremos escoger las más

indicadas para interiorizar en una determinada población las sugerencias y soluciones a
las que a llegado el equipo de trabajo, como:
 Seminario investigativo alemán,

 Seminario taller,
 Conformación de equipos,
 Concentrado de experiencias pedagógicas, u otras
PLAN OPERATIVO.- Es la sistematización misma de la propuesta de investigación,

de cómo, cuando, donde y con quienes se planificarán y ejecutarán la propuesta misma
de investigación a través de los siguientes indicadores.
 Actividad,
 Objetivo,
 Metodología,
 Fecha,
 Responsables,
 Beneficiarios.
Veamos un ejemplo del Plan Operativo.
Metodología Objetivo Actividad Fecha Responsa Beneficiarios

bles
S–I–A El objetivo Enuncie las Planificad Ustedes Los involucrados
para la primera actividades a por los Miembros directamente, como
actividad. que investigad cercanos por ejemplo
desarrollará ores Conocedores docentes,
en el SIA estudiantes y otros.
S–T El objetivo Enuncie las Planificad Ustedes Los involucrados
para la primera actividades a por los Miembros directamente, como
actividad que investigad cercanos por ejemplo
en el ST estudiantes y otros.
48
C- E – P El objetivo Enuncie las Planificad Ustedes Los involucrados

para la primer actividades a por los Miembros directamente, como
actividad que investigad cercanos por ejemplo
en el CEP estudiantes y otros.
S-I-A = Seminario Investigativo Alemán. (Relator, Correlator y Protocolo)

S-T = Seminario Taller.
C-E-P = Concentrado de experiencias pedagógicas.
Es importante que incluyamos un calendario en el que se confirme el desarrollo del Plan

Operativo, el mismo que se sujetará a la iniciativa del equipo de investigadores.
CONCLUSIONES:
Al final del desarrollo de la investigación debemos concluir con los resultados que
arrojan los objetivos, así como la información básica que fundamenta el análisis e
interpretación de resultados.
RECOMENDACIONES:
“No obligatorio”, recomendemos las estrategias eficaces, eficientes y efectivas en

procura de presentar alternativas que se conjugarán con una propuesta favorable
encaminada hacia la solución del problema, fenómeno y hecho que fueron analizados
durante todo el proceso de desarrollo de la investigación científica.
BIBLIOGRAFIA
En honor a las normas establecidas en la Universidad Estatal de Bolívar, invitemos a

todos los autores que de una u otra manera incluyeron con su aporte personal en el
Informe final de la Investigación “Trabajo de Grado”.
Primer apellido del Autor en mayúscula (como) primer nombre todo en minúscula
(punto coma) Título de la Obra (la primera letra en mayúscula) País, Ciudad, Editorial,
Número de página(s), fecha.
Lectura 1
HOY VAMOS A HACER UN DIBUJO “HELEN BUCHLEIN”
Una vez un pequeño niño fue a la escuela. Él era en verdad un pequeño niño, y aquella
era una gran escuela, pero cuando el pequeño niño descubrió que podía llegar a su salón
caminando desde la puerta, se sintió feliz, y la escuela ya no la veía tan grande.
49
Una mañana habiendo pasado ya un tiempo el niño en la escuela, su maestra le dijo:

“hoy vamos a dibujar”, “que bien pensó el niño”, a él le encantaba dibujar, podía pintar
muchas cosas: leones y tigres, pollos y vacas, trenes y barcos. Así fue que sacó su cajita
de crayolas y empezó a dibujar.
Pero la maestra le dijo: “espera, aun no es hora de comenzar”, y ella esperó a todos los
demás estén listos.
“Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores, “Qué bien” pensó el pequeño, a él le
encantaban las flores, y comenzó a dibujar algunas con sus crayolas rosada, naranja y
azul.
Pero la maestra dijo: “espera hasta que yo te muestre como”. Esta era una flor roja con
un tallo verde. Aquí está dijo – dijo la maestra – ahora pueden comenzar.
El pequeño miró la flor de la maestra, luego miró la suya; a él le gustó más la suya que
la de la maestra, pero no dijo nada, tan solo volteó su hoja e hizo una flor similar a la de
la maestra, esta era una flor roja con un tallo verde.
Otro día, cuando el pequeño habría por sí solo la puerta del salón de su clase desde
afuera, la maestra dijo “hoy vamos a trabajar con plastilina”, que bien pensó el
pequeñín, a el le encantaba trabajar con plastilina, podía hacer muchas cosas, hombres
de nieve, elefantes, caminos, así fue que comenzó a pellizcar e hizo una gran bola.
Pero la maestra le dijo: “espera, aun no es hora de comenzar”, y ella esperó a todos los
demás estén listos.
Ahora, dijo la maestra, vamos ha hacer un platico, que bien pensó el niño, me gusta
hacer platos he hizo de todas las formas y tamaños, pero la maestra le dijo “experta
hasta que te muestra”, este era un plato hondo, el pequeño miró sus platos, luego el de la
maestra, le gustaba más sus platos que los de la maestra, sin embargo, no dijo nada
solamente hizo otra nueva bola de plastilina y empezó ha hacer un plato hondo.
Y muy pronto aprendió ha esperar y a mirar y hacer las cosas como la maestra, y muy
pronto él no hizo nunca más cosas a su manera.
Entonces sucedió que el pequeño y su familia, se mudaron a otra casa en otra ciudad, en
otra escuela, esta era aún más grande que la otra y no había puerta en la entrada a su
salón de clases.
Y el primer día que el pequeño estaba en la escuela, la maestra dijo: “Hoy vamos a
dibujar”, “Qué bien?”, Pensó el pequeño, y esperó hasta que la maestra le dijera que
hacer, pero ella no dijo nada, tan solo caminaba por el salón de clases, luego ella se
acercó al niño y le dijo: “no quieres dibujar”, “claro que sí” – dijo el niño – que vamos
hacer?.
“No sé hasta que lo dibujes”, dijo la maestra. “Cómo lo haré”, dijo el niño – “como
gustes dijo la maestra”,.
50
Si todos dibujan lo mismo, y usan los mismos colores, cómo sabré quién hizo que y cuál
es cual?.
No sé – dijo el niño – y comenzó a dibujar una “flor roja con un tallo verde”.
La ambición sin conocimientos es como navegar en un barco sobre la arena. “Francisco

Salcedo.”
LECTURA: 2
EL CABALLO ESTABA ADENTRO “LIBRO DESARROLLO HUMANO”
Cuentan que un pequeño, vecino de un gran taller de escultura, entró un día en el

estudio de un escultor y vio en él un gigantesco bloque de piedra. Y que, dos meses
después, al regresar encontró en su lugar una preciosa figura ecuestre. Y, voliviéndose
al escultor, le preguntó “Y tú como sabias que dentro de aquel bloque había un caballo”.
La frase del pequeño era bastante más que una “gracia” infantil. Porque la verdad es que
el caballo estaba, en realidad, ya dentro de aquel bloque. Y que la capacidad artística del
escultor consistió precisamente en eso: en saber ver el caballo que había dentro, e irle
quitando al bloque de piedra todo cuanto sobraba.
Practica lo que sabes, para que descubras lo que no sabes, y, algún día te digas lo poco
que te falta “Francisco Salcedo”
Lectura 3
“LA LEYENDA DE UNA CRUENTA BATALLA” FRANCISCO SALCEDO
Cuentan los viejos sabios, una historia de singular batalla entre un NIGROMANTE, un
Atlante, del viejo continente hundido entre las fauces del no piadoso mar, y una bella
Amazonas, una mujer de gran belleza y extraordinaria fuerza y musculatura, una mujer
de pelo en pecho, por así decirlo.
La Lucha es aérea, mientras que por el oriente aparece el Nigromante, por el occidente,
se le ve llegar a la bella Amazonas, la lucha va ha ser cruel y sanguinaria, pero cosa más
extraña, mientras el Atlante, lleva una coraza que cubre todo su cuerpo y viaja en una
alfombra voladora, la única arma que este guerrero lleva es una libro, ¡pero este libro es
mágico!, Muy al contrario de ello la bella Amazonas, cabalga un bello pegaso blanco, y
va armada con un maso de acero, una espada, una ballesta y una lanza con punta de oro.
Cuando da inicio la batalla, cada párrafo que lee el Atlante es una estocada muy certera
e implacable, la bella Amazonas no logra atinar ninguna de sus armas en el cuerpo de su
51
adversario, para que al final caiga mortalmente herida al suelo, sin embargo el Atlante,
al fin y al cabo un caballero, se despoja de su libro, y bajando de su hermosa alfombra
voladora, acude a prestar el auxilio a su sanguinario adversario, pero la bella Amazonas,
al ver que su contrario no lleva el libro mágico, con presteza le sujeta, con sus forzudos
brazos, esponjándole de su armadura, para darse cuenta que no es más que un anciano
muy viejo y canoso, que tiembla al ver de cerca la descomunal mujer.
Uno de los requisitos para un gran liderazgo es una gran personalidad “Jennings”
Lectura 4
EL GATO EJEMPLO DE TERNURA “LIBRO DE DESARROLLO HUMANO”
¿Quiere saber que es la ternura? Busca un gato y acaricialo. Se quedará a tu lado,

dispuesto al arrunche, mientras lo acaricies. Pero si lo maltratas, agarrándolo
golpeándolo, se defenderá con sus uñas y se irá. Lejos de ti el gato no planeará vengar
su ofensa, y volverá.
Si lo acoges cariñosamente, se aferrará a tu cuerpo con fruición. Más si en

cualquier momento decides tratarlo con violencia, reaccionará agresivo y se irá de
nuevo.
Al poco tiempo regresará, y si repites el experimento se irá de nuevo, hasta que no

regrese jamás a tu lado, pero nunca pensará en vengarse.
El gato es tierno, porque no es violento ni permite que sean violentos con él. Tú eres
superior al gato porque eres racional, pero también puedes llegar más bajo que él,
porque puedes ser agente de violencia. El gato es tierno. Tú no eres tierno, pero debes
serlo, rechazando como el gato la violencia en la intimidad, teniendo presente que ha
diferencia de él sueles tener deseos vengativos. Y, también en forma distinta a el, tiende
ha conseguir violencias espirituales que, a la postre, te harán estallar en conductas
destructivas. Como tú no sabes aceptar al diferente debes dese ahora convencerte que
nadie es, ni puede hacerlo, igual a ti.
Pero debes también vigilarte y preguntarte cuando estés con el otro si agarras o
acaricias, si chantajeas afectivamente o das y recibes afecto si aplastas la singularidad
de los seres con los que te relacionas. Si logras acceder al alimento afectivo sin hacerte
daño ni aplastar serás tierno como el gato, tendrás mérito y él no.
Tu serás feliz, y el gato... él simplemente vivirá.
Lectura 19
LA CARTA “FRANCISCO SALCEDO”
52
Soy Maestro, esa es mi misión, y ante ello cada día que me enfrento a una clase, lo
primero que hago es sentirme motivado, para luego optar por motivar a la clase, bueno
pero a más de ello, de preparar la teoría científica, las metodologías, las estrategias
didácticas, las técnicas, los recursos, entre otros, es preguntarme a mí mismo si en
realidad estoy contribuyendo en la formación integral; académica, humanista, científica,
tecnológico, etc.; si cada encuentro entre el maestro y los estudiantes ellos se sienten a
gusto o no, y, ante ello una de mis preocupaciones es promover la lectura y la escritura,
y la obligación moral que adoptan ellos al construir sus ensayos.
Quisiera referirme justamente a una de ella, recuerdo que en la clase de informática

educativa cierto día leía una lectura complementaria, si, justamente “Hoy voy a hacer un
dibujo”, con el deseo de que los estudiantes “mis amigos” elaboren un escrito, sin
embargo he aquí mi sorpresa al recibir una carta por parte de un alumno, una carta que
llenó mis espectativas, y el deseo de integrarla en el presente libro, recuerdo que
acudieron a mí una serie de reflexiones sobre la imperiosa necesidad de identificar y
potenciar las mentes más despiertas en procura de no matar el deseo y la necesidad de
entender y amar la vida, ¡quisiera presentar a ustedes “la carta”!.
A mi amigo Francisco:
Te quiero hablar muy honesta y francamente. Ultimamente me persiguen unos

pensamientos que no me gustan. Cuando trato de explicárselos a mis amigos, me dicen
que no se puede hablar así y que me voy a convertir en un fanático. No sé. Tal vez tú
me entenderás. Todo empezó unas semanas atrás cuando escuché un mensaje de tu
parte. Ello me recordó a las palabras de mi Madre cuando cuenta; que pasó una mañana
entera viendo una colección de dibujos que le hice cuando tenía cinco años. También
dice que yo tenía curiosidad, que me metía en cada cosa tratando de aprender todo en un
momento, que ella recordaba especialmente como y siempre contaba a todo el mundo
todo lo que veía e imaginaba, y que, cuando me faltaban palabras, yo las inventaba.
¿Sabes una cosa Francisco? Ella me hablaba de un NIÑO que no reconozco. Si ella
tiene razón (y debería tenerla), yo como todo niño a los cinco años era todo un autor,
pintor, investigador y artista, un tipo valioso.
¿Qué me pasó?. Ahora no soy nada de eso. Ahora lo único que leo es el periódico
(principalmente las sociales), las revistas informáticas (anuncios de marcas y modelos),
tampoco escribo, solo aquello que el profesor me dicta. Y dibujar nunca, apenas las
sombras de un diseño preestablecido en un libro (copias), siento que ahora estoy
pensando por primera vez, en años. Si, yo como todo niño era tan creador y tan
investigador a los cinco años. ¡Por qué soy tan flojo y torpe a los 26 años!. He pensado
sobre esta pregunta por casi toda una semana. Creo que hay una respuesta. Perdí mi
creatividad y curiosidad, porque pase 17 años sentado en un pupitre, y, aún así, deseo
continuar cuatro años más, casi cinco; matándome. Yo creo que el culpable de la muerte
de la mente creativa de Miguel Angel, técnico y profesor secundario, fueron los
estudios. Mi asesino fue el sistema escolar. Yo creo que ese sistema sigue asesinando.
Estoy escribiendo con la esperanza de que no permitirás que este caduco, deficiente y
negligente sistema siga asesinando a mas niños, a más jóvenes.
53
Cuando uno pregunta a un alumno, ¿por qué estudias? “para ser alguien en la vida” le
contesta. Si preguntas a otro te responde: “porque quiero ser alguien como usted”. Ellos
creen que son nada ahora, que la vida empieza al graduarse. Que gran mentira. ¿Será
que nacer no vale nada ahora? ¿De donde viene esto?.
Yo me imagino, Francisco, que cuando tu y yo teníamos cinco años no pensábamos en

el futuro; lo importante era el presente, dibujábamos por ejemplo porque tuvimos ganas
de dibujar. Cuando llegamos a la escuela había una materia: Dibujo. Si recuerdas aquel
mensaje que contaste en el aula hace algunas semanas. Si Francisco, aquella historia del
pequeño Niño en una gran Escuela; eso me hizo recordar y pensar en un pasaje
semejante al que tu nos leiste; por eso, va de cuento.
Yo recuerdo la primera vez que tuve esa clase. Agarré mi lápiz y empece a dibujar
como un loco, gozaba mucho haciéndolo. Vino la maestra, me miró, agarró el papel, lo
miro y dijo: No, así no es, tienes que dibujar una flor IGUAL a la del pizarrón.
Yo trate de hacerlo, pero no me gustó, por eso la cambié poniendo mis propios colores
y adiciones, la maestra regresó, tomó mi dibujo y escribió un “5” grande sobre veinte, y
me devolvió, nunca más traté de dibujar según mis propias ideas. Nunca más me gustó
dibujar. No sé si a ti te pasó algo similar. Yo recuerdo también un examen Historia
Universal. A mí me interesó mucho Nerón, porque vi una película que trataba de los
emperadores romanos. Leí toda una semana. Llegó el examen, había una pregunta sobre
los emperadores romanos, yo escribí tres páginas enteras, me “reprobaron” porque no
puse los puntos que estaban en el texto.
Por eso Francisco, no pude escribirte una carta felicitándote, te juro, cuando más pienso,
estoy convencido de que la educación ha sido víctima de una historia no entendida, pe
parece que en vez de decirte lindas cosas sobre el tipo de estudio, mi deber es decirte no
sigamos engañándonos.
Con respeto.
No envidies a quien prospera, toma su ejemplo, prospera y compartelo con quién te

envidia.
AUTORES COLABORADORES DE LA PRESENTE OBRA
LEVIN Jack, “Fundamentos de Investigación Social”, harla., Mexico, S.A., 2 ed.
TORRES Alvaro, “Investigación para una nueva práctica Pedagógica Universitaria”,

Universidad de Nariño Colombia, 1995,. 1 ed.
CASTRO Mancero, “Metodología de la Investigación Educativa” , 1ed.
FERNANDES Eugenio, “Los Medios de la Investigación Educativa”, UTE., Quito –

Ecuador 1996.
54

Mi Proyecto de Investigación

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UEDB - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

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