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INCLUSIÓN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO
Educación infantil
COLABORA:
GUÍA DE MATERIALES PARA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO
Educación infantil
COLABORA:
Guía elaborada por FEVAS, Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual.
índice
Presentación 6
Introducción 11
Objetivos 15
Marco teórico 17
Derecho a la inclusión 18
Discapacidad Intelectual 22
Trastorno del Espectro Autista 28
Tutorías 31
Información complementaria 37
1) El póster 42
4) Vivir la diferencia 52
Otros materiales 57
Presentación Presentación
La presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad in- Con esta guía pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelec-
telectual y del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible hacia tual a la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido información relevante,
la inclusión. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo que contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tra-
agrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajando ta de considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyo
para eliminar aquellos obstáculos que, todavía hoy, impiden la inclusión real y conocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremos
efectiva en al sociedad. entre todos una escuela que, además de recoger aspectos académicos, introducirá
una cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad,
Sin duda ésta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educación
tolerancia, empatía y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y enseñe
como una de sus prioridades de acción. Esto nos ha llevado a crear un equipo
a mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. Ésta es
de trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en el
nuestra meta.
campo educativo, que ayudará a no olvidar a los más de 1.300 escolares con dis-
capacidad intelectual y del desarrollo; niños, niñas y adolescentes que tendrán un Desde FEVAS somos conscientes, porque así lo hemos comprobado muchas ve-
futuro mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamos ces, de que el profesorado es el que lucha cada día con nosotros intentando
en la misma dirección. construir inclusión. Por eso os animamos a utilizar esta guía en vuestras aulas y
grupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitéis. Contad con él.
Se habla mucho de la importancia de la inclusión de las personas con discapa-
cidad intelectual en el sistema educativo, algo de justicia y beneficioso para ellas, Juan Cid, Presidente de FEVAS
pero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero interés, beneficio-
so y enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todos
los alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual.
6 7
Presentación Presentación
FEVAS en cifras
ENTIDADES ASOCIADAS:
8 9
IN-
La diversidad no es
vista como un
problema a superar,
sino como un recurso
enriquecedor para
apoyar el aprendizaje
de todos” troducción
Materiales educativos para la
(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show) Inclusión Educativa
10
Introducción Introducción
12 13
Introducción Introducción MATERIALES
OB-
sentamos están dirigidos
a todo el profesorado, in-
dependientemente de que
cuenten o no con alumna-
do con discapacidad inte-
lectual en sus aulas.
Se recogen y ofrecen pro-
puestas sobre diferentes
materiales que están dispo-
En cada etapa se recogen:
nibles en el mercado; todos
jetivos
se han seleccionado tras o Carteles de sensibilización.
una búsqueda y un análisis
exhaustivo, y pueden ser o Propuestas de cuentos, lecturas con
utilizados de forma sencilla
y cotidiana en el aula.
sus respectivas actividades.
Cada una de las activida- o Juegos.
des, con sus respectivos
materiales, está orientada o Materiales en soporte audiovisual,
y diseñada pensando en las películas y obras de teatro para ver y
diferentes etapas educativas
(infantil, primaria y secun-
analizar.
daria); por ello también o Otras propuestas para que los tuto-
señalamos qué actividades
son las más adecuadas a res puedan desarrollar si lo consideran
cada una de estas etapas. oportuno.
14 11
Objetivos
OBJETIVOS
Los objetivos que persegui-
mos con la utilización de
los materiales son:
MARCO
• Garantizar
que el alumnado ten-
ga, a lo largo de todo
el proceso escolar,
información adecuada Al abordar las tutorías, se trata de:
y adaptada sobre los
o Sensibilizar en torno a las diferencias humanas.
teórico
compañeros y compa-
ñeras con discapaci- o Sensibilizar sobre las “discapacidades que se ven”.
dad intelectual y/o del
desarrollo. o Sensibilizar sobre las discapacidades en función de
sus síntomas (por ejemplo, el comportamiento, la comu-
• Educar nicación...)
en actitudes positivas o Planificar y realizar actividades adecuadas a cada
hacia las personas con etapa de manera estructurada y con unos contenidos cla-
discapacidad intelec- ros.
tual y/o del desarrollo
(respeto, trato adecua- o Implicar al alumnado en la realización de la actividad.
do y apoyo mutuo,
etc.) o Llegar a acuerdos y prácticas consensuadas en
cada grupo.
16
Marco teórico Marco teórico
DERECHO A LA INCLUSIÓN Un enfoque inclusivo pretende valorar la aprendizaje. Las diferencias constituyen
diversidad como un elemento enrique- un recurso gratuito, abundante y renova-
La inclusión es fundamental- Escuela inclusiva entendida como: cedor del proceso de enseñanza-apren- ble…” ( Robert Barth 1990, tomado de Stainback
mente un derecho, pero es sin dizaje y, en consecuencia, favorecedor del y Stainback 2004, pág. 26).
duda un concepto amplio que o Aquélla que identifica las barreras para el apren- desarrollo humano. Inclusión implica una
dizaje y la participación para luego minimizarlas, a De esta manera, se podrá reconocer la di-
conviene aclarar. Podemos re- actitud y un compromiso con un proceso
la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos versidad como una oportunidad para enri-
coger y considerar diferentes de mejora permanente; conlleva el esfuer-
procesos. quecer las interacciones y los aprendizajes.
definiciones como, por ejem- zo de análisis y reflexión de culturas, políti-
Es necesario “socializar la diferencia” a
plo, la de Patterson: “Es una o Aquélla que no se centra únicamente en las necesi- cas y prácticas educativas, la identificación
partir de información y de ejemplos ade-
forma de vida, una manera dades de los alumnos y alumnas sino que reflexiona de barreras y objetivos de mejora. Avanzar
cuados para la interacción.
de vivir juntos, basada en la sobre los planteamientos del contexto escolar. en inclusión es avanzar en actitudes de
creencia de que cada indivi- respeto, tolerancia y solidaridad; es educar
duo es valorado y pertenece o Aquélla que ofrece a todo su alumnado oportuni- en valores, aunque los valores no sólo se
dades educativas y ayudas para su progreso.
al grupo. Una escuela inclu- enseñan, se viven; es aprender a convivir “Plantear en el aula que
siva será aquélla en la que o Aquélla que promueve ambientes de aprendizaje que conviviendo.
todos somos diferen-
todos los estudiantes se sien- capaciten a todos los alumnos y alumnas para partici-
tan incluidos”. Esta premisa par en una enseñanza lo más individualizada posible.
Para hacer realidad estos objetivos, para tes en alguna manera
que no se queden sólo en buenos deseos,
implica que todas las alumnas es una opción mucho
o Aquélla en la que la diversidad no se percibe como es precisa la información, sensibilización
y alumnos sean aceptados, re-
un problema sino como una riqueza para todos. y mentalización de todos los agentes de la más enriquecedora
conocidos en su singularidad,
valorados y con posibilidades o Aquélla que desarrolla valores inclusivos com-
Comunidad Educativa, incluido el alum- que plantear que todos
nado; es importante que se pueda conocer
de participar en la escuela con partidos por la Comunidad Educativa.
y comprender esta diversidad.
somos iguales excepto
arreglo a sus capacidades. Tal
o Aquélla que educa en la diferencia, dando a cono- «Pedro»”
y como hemos señalado, el Por este motivo, es importante que los
cer la particularidad de cada uno.
objetivo de FEVAS en lo que docentes asuman la responsabilidad de (Parrilla, 2005, pág. 121)
se refiere a la enseñanza es la o Aquélla que educa en el respeto, reconocimiento y formar en la diferencia. “Las diferencias
escuela inclusiva. valor de la diversidad. encierran grandes oportunidades de
18 19
Marco teórico Marco teórico
20 21
Marco teórico Marco teórico
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La CIF 2001 organiza la información en
En las dos últimas décadas hemos asistido Salud (CIF, aprobada por la OMS en 2001),
dos grandes subdivisiones:
a un importante cambio en la concepción la persona con discapacidad se halla en un
de la discapacidad. Los planteamientos tra- entorno sobre el que interactúan una serie 1. Funcionamiento y discapacidad
dicionales, centrados en la asistencia y en de factores. Estos factores pueden ser de-
1 a) Funcionamiento:
la recuperación de las capacidades funcio- terminantes de una situación de igualdad
nales, han sido sustituidos por otros que de oportunidades o, por el contrario, de Indica los aspectos positivos de la interac-
destacan la identificación y la eliminación discriminación. Para poder realizar una ción de un individuo (con una “condición
de los diversos obstáculos que impiden la composición precisa de este sistema se hace de salud”) y los Factores Contextuales. Así,
igualdad de oportunidades para alcanzar la necesario identificar estos factores, anali- incluye Funciones Corporales, Estructuras
plena participación de las personas con dis- zar su comportamiento y su nivel de in- Corporales, Actividades y Participación.
capacidad en todos los aspectos de la vida. fluencia sobre la consecución de igualdad
1 b) Discapacidad:
o desigualdad para la persona.
Se considera que si modificamos la forma
Indica los aspectos negativos de la interac-
en que organizamos nuestras sociedades,
ción de un individuo (con una “condición
podremos reducir considerablemente, in-
cluso eliminar, los obstáculos a los que se Si modificamos la forma en de salud”) y los Factores Contextuales.
enfrentan las personas con discapacidad. que organizamos nuestras Incluye deficiencias en las Funciones Cor-
porales y Estructuras Corporales, Limita-
En la actualidad se prima la inclusión, sociedades, podremos reducir
ciones en la actividad y restricciones en la
por encima del objetivo más limitado de considerablemente, incluso Participación.
la adaptación, como el factor fundamental eliminar, los obstáculos a los
que permite la inserción y la participación 2. Factores contextuales
de las personas con discapacidad en la so-
que se enfrentan las personas
ciedad activa. con discapacidad. Son aquéllos que constituyen el trasfondo
total de la vida de un individuo y de su es-
Según la Clasificación Internacional del tilo de vida. Influyen los factores Ambien-
Funcionamiento de la Discapacidad y de la tales y Personales.
22 23
Marco teórico Marco teórico
“La Asociación Americana de Discapa- Según la AAIDD, se deben considerar Por lo tanto, el modelo teórico cambia con respecto a definiciones anterio-
cidad Intelectual (AAIDD) define la dis- cinco premisas para poder aplicar la res. Las limitaciones intelectuales de un individuo no son suficientes para
capacidad intelectual como “una disca-
definición: evaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuenta
pacidad caracterizada por limitaciones o Las limitaciones en el funcionamiento la interacción entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar im-
significativas tanto en el funcionamiento presente deben considerarse en relación portancia al entorno también es el que se asumió en 1978 en el Informe
intelectual como en la conducta adapta- con el contexto de ambientes comunitarios Warnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales y
tiva, expresada en habilidades adaptati- típicos de los iguales en edad y cultura. al destacar el carácter relativo e interactivo de dichas necesidades.
vas conceptuales, sociales y prácticas. Esta o Una evaluación válida ha de tener en El modelo teórico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:
discapacidad se origina con anterioridad cuenta la diversidad cultural y lingüística,
a los 18 años”. (Luckasson y cols) así como las diferencias en comunicación y
en aspectos sensoriales, motores y de com-
portamiento. 1. Capacidades
Considerando esa definición como punto Intelectuales
de partida, para que una persona tenga o Las limitaciones a menudo coexisten con
discapacidad intelectual debería cumplir las capacidades en un individuo.
tres criterios: 2. Conducta
o Un propósito importante al describir li- Adaptativa
o Limitaciones significativas en el fun- mitaciones es desarrollar un perfil de los FUNCIONAMIENTO
cionamiento intelectual. apoyos necesarios. 3 . Participación, APOYOS INDIVIDUAL
Interacciones,
o Limitaciones significativas en la con- o Si se ofrecen los apoyos apropiados du- Roles Sociales
ducta adaptativa. rante un período prolongado, el funciona-
miento vital de la persona con discapaci-
o Manifestación de la discapacidad antes dad mejorará generalmente. 4. Salud
de los 18 años de edad.
5 . Contexto
24 25
Marco teórico Marco teórico
26 27
Marco teórico Marco teórico
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) 1. Alteración del desarrollo de la pronominal e invención de palabras.
interacción social recíproca
Tienen dificultades para entender las ex-
El término TEA pone énfasis en un con- En algunas personas se da un aislamiento presiones faciales, las posturas o los gestos;
tinuo de diferentes dimensiones en lugar “Son trastornos neurop- social; otras se muestran pasivas presentan- estas conductas dificultan la interacción
de considerar una categoría única. En las do un interés escaso hacia los demás. Algu- social. No utilizan el lenguaje para com-
personas con TEA se altera cualitativa- siquiátricos que, pre- nas personas pueden establecer relaciones partir experiencias. Tienen dificultades
mente un conjunto de capacidades en la sentando una amplia sociales de manera extraña. En general, tie- para iniciar o mantener una conversación;
interacción social, la comunicación y la variedad de expresiones nen dificultades para comprender las nor- no entienden las bromas, ni la ironía, ni las
imaginación. Posteriormente se incluyó clínicas, son el resultado mas sociales y para compartir sus emocio- dobles intenciones.
un cuarto aspecto: los patrones repetiti-
de disfunciones multifac-
nes, los pensamientos y sus intereses. No 3. Repertorio restringido de inte-
vos de actividades e intereses. entienden las frases que tienen doble sen-
toriales del desarrollo del reses y comportamientos
tido, tienen dificultades para descubrir las
Esto significa que nos vamos a encontrar
con personas diagnosticadas con TEA sistema nervioso central. intenciones de los demás. Todo esto hace La mayoría de las personas no desarrollan
Este amplio espectro de que para estas personas suela ser complejo el juego normal de simulación, ficción o
pero con diversa afectación de los sínto-
crear relaciones sociales. fantasía y esto limita su capacidad para en-
mas clave: manifestaciones clínicas,
con causas orgánicas 2. Alteración en la comunicación
tender las emociones y las intenciones de
los demás. Les resulta muy difícil anticipar
verbal y no verbal
diferentes, se caracteriza lo que va a suceder.
por la afectación nuclear Algunas personas no desarrollan ningún
Los patrones de conducta son repetitivos
tipo de lenguaje; otras se comunican utili-
de determinadas funcio- zando sistemas alternativos o aumentativos
y ritualistas, pueden apegarse a objetos in-
nes fisiológicas y neuro- usuales y extraños. Algunas personas desa-
de comunicación.
rrollan intereses específicos o peculiares.
psicológicas” Muchas veces la forma y el contenido de Además, se da una sensibilidad inusual ha-
(Autismo-Europa) sus competencias lingüísticas son diferen- cia los estímulos sensoriales. Tienen movi-
tes. Algunos muestran ecolalia, esto es, mientos estereotipados: aleteo, frotarse las
repetición de palabras o frases; inversión manos, mecerse…
28 29
Marco teórico
TU-
Además de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener síntomas secundarios
asociados; los más frecuentes suelen ser: crisis epilépticas, trastornos de la alimentación,
alteraciones del sueño, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual…
Aunque no esté muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biológico.
Según Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biológicas se incluyen factores genéticos,
infecciones víricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de éstas
puede provocar el sutil daño cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causas
biológicas no se encuentran presentes en todos los niños y niñas, lo que sugiere que aún
quedan por descubrir otros factores biológicos.
El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces más común en el sexo
masculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronóstico más grave. Se
desconocen las razones por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.
Según Joaquín Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatría infanto-juvenil de la Policlínica
de Guipúzcoa) 1 de cada 250 niños manifiesta algún TEA en el País Vasco; considerando
desde los casos más leves hasta los más graves.
torías
30
Tutorías Tutorías
32 33
Tutorías Tutorías
34 35
Presentación FEVAS
“Hablar de diversidad
nos remite a hablar de
INFOR-
igualdad. La diversidad
no es más que una
MACION
determinada
manifestación de la
igualdad inherente al Complementaria
género humano”
(Parrilla, 2003:98).
36 33
Información complementaria Información complementaria
En este apartado incluimos la referencia “Valora la diferencia” es un programa educativo elaborado Páginas webs interesantes:
de varios libros y varias páginas web que po- para trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamiento
FEVAS Federación vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
drían servir para que el profesorado conoz- de Jerez, a través de la oficina Omad (Oficina Municipal de
www.fevas.org
ca más acerca de la discapacidad intelec- Atención a la DISCAPACIDAD) impulsa estos programas que
tual y otros trastornos del desarrollo. se pueden descargar en la página: FEAPS Confederación Española de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11 www.feaps.org
Hernández, J; Martín, A. y Ruíz, B. (2007). Déjame que te hable
de los niños y niñas con autismo de tu escuela. Madrid: Teleno La premisa básica es: Attem Asociación para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrollo
Ediciones, S.L. www.attem.com
- No discriminación más acción positiva es igual a inclusión
Este libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alum- social. Cermi Comité Español de Representantes de personas con discapacidad
nado con trastorno de espectro autista. www.cermi.es
Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes ma-
teriales: Confederación Autismo España
¡Mírame! Forma de ser. Forma de actuar. Alonso-García, J. www.autismo.org.es/AE/default.htm
(2005). Madrid: Cepe. - Guía del educador.
- Unidad Primaria. Creena Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra
¡Escúchame! Relaciones sociales y comunicación. Alonso- www.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.html
García, J. (2005). Madrid: Cepe. - Unidad Secundaria.
- Unidad Bachillerato. Discapnet El portal de la discapacidad
¡Atiéndeme! Ocio y aprendizajes. Alonso-García, J. (2005).
www.discapnet.es
Madrid: Cepe. La mayoría de las actividades se centran más en las discapacidades
Tres libros que nos permiten acercarnos a través de Andrés a un sensoriales o físicas. Inico Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
caso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo inico.usal.es
La discapacidad en el cine. Alegre de la Rosa, O.M. (2003).
(TGD). Barcelona. Ediciones Octaedro. Junta de Andalucía Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica
Actividad física adaptada: El juego y los alumnos con dis- www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/
Este libro nos resume la historia de la Educación Especial en el
capacidad. Ríos Hernández, M; Blanco Rodríguez, A; Bonany orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones
cine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas películas. Y
Jané, T. y Carol Gres, N. (2006). Barcelona: Paidotribo. considerando que el cine es un recurso didáctico, al final del libro NeeDirectorio. Recursos para la Atención a la Diversidad. Región de Murcia Consejería de Educación y Ciencia
En el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como medio aparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidad www. needirectorio.murciadiversidad.org/
hacia el respeto de la diversidad. con el alumnado.
Real Patronato sobre Discapacidad
www.rpd.es
38 39
Presentación FEVAS Introducción EDUCACIÓN INFANTIL
educación objetivo
INFANTIL
El trabajo en la etapa infantil va encaminado a un clave:
36 A
Póster
Educación Infantil ACTIVIDAD 1
1
grupo y son niños y niñas que tam- ferentes, para luego recortar y pegar.
bién están en la escuela.
actividad 43
¿Somos todos Educación Infantil ACTIVIDAD 2
2
mas al resto porque les veía demasiado serios.
ción de cuentos de los que podemos dispo-
Todos empezaron a reírse mientras comenzó a
ner en el aula e incluirlos en el material de
llover dejando descubiertos los auténticos co-
trabajo de aula.
lores de Elmer. Finalmente decidieron realizar
o Resumen del cuento: una fiesta todos los años para celebrar el día de
En una manada de elefantes hay unos ejem- Elmer, ese día todos los elefantes se pintan de
plares que son jóvenes, viejos, altos, gordos o colores, todos excepto Elmer que se pinta de
delgados. Son todos diferentes pero del mis- color gris.
40
actividad 45
Educación Infantil Educación Infantil ACTIVIDAD 2
actividades
Después de contar el cuento se sugieren las 2. Que el alumnado explique lo que pasa Conclusión
siguientes actividades: en el cuento. principal de la actividad:
1. Reflexionar sobre las siguientes cues- 3. Que cada alumno y alumna dibuje a
tiones:
¿Por qué Elmer se marchó de la manada de
Elmer y que sea como la “mascota” de la
clase durante un tiempo. Existen personas que como Elmer se
elefantes?
Elmer se sentía diferente al resto.
4. Que el alumnado busque otros perso-
najes en los cuentos que tengan en casa o
pueden sentir diferentes al resto, pero
Cuando Elmer regresó a la manada ¿le re-
conocieron?
que lean en la biblioteca, que se sientan
diferentes como Elmer. son compañeros y son importantes.
Nadie le reconoció porque no parecía él al te- 5. Que el alumnado se invente nuevas
ner el aspecto gris del resto de los elefantes. historias de Elmer.
Otras recomendaciones: Existen más historias escritas
¿Qué característica especial, aparte de su as- por Mckee de Elmer:
En la zona Clic existen, además, actividades como
pecto, tiene Elmer?
la de “Aprendiendo a leer con Elmer” que se po- • “El baño de Elmer”.
Que hace reír a los demás gastando bromas.
drían considerar sobre todo de cara a la etapa de
• “El chapuzón de Elmer”.
¿Cómo es la celebración del día de Elmer y Primaria. La autora es Remedios de Cabo Laso
por qué se celebra? (http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051) • “Elmer en la nieve”.
Los elefantes se pintan de colores y Elmer
• “Elmer en zancos”.
se pinta de color gris elefante. Se celebra
para recordar el día en que Elmer hizo una • “Elmer juega al escondite”.
broma a la manada poniéndose el color
• “Elmer y el abuelo Eldo”.
gris como el resto de los elefantes.
• “Elmer y el clima”...
¿Te gustaría ser amigo o amiga de Elmer?
Dibuja cómo sería un día con Elmer.
46 47
Todos necesitamos Educación Infantil ACTIVIDAD 3
13
leer y escribir. Sus compañeros y compañeras
de clase le suelen ayudar. En su día de cum-
Es un cuento que de forma indirecta trata
pleaños entre todos y todas le regalan unas alas
el tema del Síndrome de Down a través de
voladoras para que consiga volar hasta donde
una tortuga a la que le cuesta más que al
pueda.
resto aprender. Al final aparecen unos pá-
rrafos sobre los niños y niñas que tienen
síndrome de Down. Este cuento se puede
trabajar en un plazo de una semana, leyen-
do cada día algunas páginas. Esta estrategia
puede ayudar a mantener la atención y me-
jorar la comprensión.
ACTIVIDAD
actividad 49
Educación Infantil Educación Infantil ACTIVIDAD 3
actividades
Conclusión
Preguntas que se pueden realizar después de leer el cuento: principal de la actividad:
¿Creéis que la Tortuga Marian es capaz de aprender?
Sí, la tortuga Marian al igual que niños y niñas con Síndrome de Down (discapacidad Hay personas que, como la
intelectual u otros trastornos del desarrollo) pueden aprender, aunque necesiten ayuda y
más tiempo. tortuga Marian, necesitan más tiempo
¿Qué hace el pájaro carpintero con la Tortuga Marian?
Se sienta a su lado y le ayuda a aprender las letras.
para aprender porque les cuesta y les
¿Cómo le tratan en la escuela a la Tortuga Marian? resulta difícil. Es importante la ayuda
Le aceptan y es una más.
¿Por qué crees que le regalan unas alas?
que entre todos y todas les podemos
Para que llegue hasta donde pueda en todos los aspectos (lectura, escritura...). ofrecer para que consigan llegar hasta
¿Te gustaría que la Tortuga Marian te invitara a su fiesta de cumpleaños? Si la respuesta es
afirmativa, dibuja ese día de cumpleaños. donde puedan. Cada niño debe de
Después de dibujar, matizar que no hay dos seres iguales, que todos somos únicos y
diferentes.
identificar en qué necesita ayuda.
50 51
Vivir la diferencia Educación Infantil ACTIVIDAD 4
Vivir la diferencia
4
actividad 53
Las diferencias Educación Infantil ACTIVIDAD 5
15
http://www.teatropantarhei.com/caste-
llano/repertorio/beltzitina.htm
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Idioma: Castellano y euskera.
ACTIVIDAD
actividad 55
Las diferencias
otros
encierran grandes
oportunidades de
MATE-
aprendizaje.
Las diferencias
RIALES
constituyen un recurso
gratuito, abundante y
renovable…” Educación Infantil
(Robert Barth 1990, tomado de Stainback y Stainback 2004:26).
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Otros materiales disponibles Otros materiales disponibles
UNIDAD DIDÁCTICA El Patito Feo es todo un clásico de la literatura infantil y son Está bien ser diferente. Parr, T. (2004). Barcelona: Serres S.L. En el dossier proponen el siguiente índice:
numerosas las editoriales que tienen esta obra publicada. Edad recomendada: A partir de 3 años. - Elmer en la clase de matemáticas.
Aprendemos juntos
Edad recomendada: A partir de 3 El autor intenta transmitir a los niños y niñas que ser diferente - Elmer y las ciencias.
“Aprenem junts” surge para trabajar los valores de la solidaridad,
tolerancia y aceptación de las diferencias individuales. Kalandraka Ediciones Andalucía tiene una adaptación de este está bien. - Elmer y el lenguaje
cuento con pictogramas. Un bicho raro. Urberuaga, P; Rodero, P. y Morán, J. (2003). Za- - Bibliografía de cuentos sobre elefantes.
http://www.aprenemjunts.es/indexflashesp.html
Además también contamos con la película “El Patito Feo” ragoza: Edelvives.
A través del ordenador se puede trabajar tanto en el colegio como (1939) de Walt Disney, que nos podría servir para que el alum- Elmer y Wilbur
en la familia, ya que las actividades que ofrecen son múltiples. Edad recomendada: A partir de 3.
nado la viera. La compañía “Teatro de la Luna” (Madrid) estrenó en el 2007
Un pájaro recién nacido está buscando su identidad hasta que descu-
Etapas: Infantil y Primaria. La compañía de teatro “Marimba” escenifica la obra. esta obra que dura 50 minutos. http://www.teatrodelaluna.com
bre que no es nada malo ser diferente.
Lolo, un conejo diferente. Genechten, G.V. (1999). Madrid: Edad recomendada: De 3 a 8 años.
CUENTOS SM. También es deseable disponer de materiales de cuentos adapta-
Wilbur es un primo de Elmer. Es un elefante a cuadros blancos
La literatura infantil, aparte de tener una importancia en sí dos. Cuentos con pictogramas, de la colección MAKAKIÑOS.
Edad recomendada: A partir de 3. y negros que imita muchas voces de animales.
misma, puede ser un medio que sirva al profesorado para trans- Cuentos editados por BATA (Asociación que presta servicios
Lolo es un conejo diferente al resto porque tiene una oreja caída. a personas con autismo). Algunos de los existentes son cuen-
mitir valores y actitudes, como la solidaridad, la tolerancia, la El patito feo
Él quiere ser como los demás, pero se da cuenta de que ser diferente tos tradicionales como la ratita presumida, el conejito blanco….
amistad, etc.
no es malo. (www.kalandraka.com) La compañía “Marimba” (Madrid) escenifica esta obra con una
Tanto desde la familia como desde la escuela es fundamental el duración de 55 minutos.
papel que adopta la persona adulta al elegir qué cuentos poner a Mi hermano tiene autismo. González, A. y Labat, V. (2008).
Un libro explicativo para niños entre 4 y 5 años. Madrid: Mi- OBRAS DE TEATRO http://www.marimbamarionetas.com/index.php
disposición de los niños y niñas y también a la hora de ayudarles
a interpretar los cuentos, ya que somos sus referentes. nisterio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Las obras de teatro pueden resultar otro recurso a utilizar para Proponen un cuaderno pedagógico:
Edad recomendada: 4 y 5 años. conseguir los objetivos que nos proponemos.
El gallo Jacinto. Alcántara, R. (1999). León: Everest, D.L. http://www.marimbamarionetas.com/doc/CP-PatitoFeo.pdf
Este cuento se editó por primera vez en el año 2005 y ya va por Elmer, el elefante
Edad recomendada: A partir de 3. la segunda edición. A pesar de estar pensado para los hermanos Se puede descargar el guión completo gratuitamente en:
La compañía “Teatro de la Luna” (Madrid) estrenó en 1995 esta
A Jacinto lo que más le gustaba era cantar, pero como desafinaba y hermanas de personas con autismo, no por ello deja de ser útil http://www.lulu.com/items/volume_47/712000/712952/1/
obra que dura 45 minutos. http://www.teatrodelaluna.com
tanto, el resto de los animales no podían soportarlo. para el resto de alumnado y profesorado. print/el-patito-feo.pdf
Edad recomendada: De 3 a 8 años.
El gallo que no sabía cantar. Dallas-Conté, J. (2001). Madrid: Óscar el botón. Nagy, E. (2001). Barcelona: Ediciones Beascoa, S.A. Edad recomendada: A partir de 2 años.
Ediciones S.M. Se puede ver la obra en castellano y en euskera.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Edad recomendada: A partir de 3 años. Tienen un dossier pedagógico para poder trabajar con Elmer,
Óscar vive en un abrigo muy serio y decide viajar. Quiere hacer
que se puede encontrar en la siguiente página:
El gallo había olvidado cómo cantar y cada vez que lo intentaba le amigos y amigas, pero le rechazan por ser diferente, hasta que se
salía mal. Por eso, todos los animales de la granja se metían con él. encuentra con la luna y ésta le da un buen consejo. http://www.teatrodelaluna.com/mediafiles/14-ES-1.pdf
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