Artículo de Opinión

NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE
TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE

Dr. Miguel Ángel López Carrasco
EL APRENDIZAJE:
RETOS Y DESAFÍOS EN EL NUEVO MILENIO
Jiménez Acosta José Alfredo

Ramírez González Verónica
Sánchez Martínez María Virginia
MAYO - 2010
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ÍNDICE
Pág.
RESUMEN 2
INTRODUCCIÓN 4
1. EXPECTATIVAS EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE. 6
1.1 Aprendizaje constructivista.
6
1.2 Competencia: Aprender a Aprender
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2. LA EDUCACIÓN: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA. 8

2.1 Rol del aprendiz 8
2.2 Rol del maestro o tutor 9
2.3 Ámbito virtual en el proceso de aprendizaje (TIC) 9
3. EL PORTAFOLIO, UNA METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN Y 10

APRENDIZAJE DE CARA AL ENFOQUE EN COMPETENCIAS.
UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA EN EL AULA
3.1 Finalidad y objetivos del uso del portafolio 10

3.2 Estructura del portafolio 12
CONCLUSIÓN 16
REFERENCIAS 18
1
Resumen:
Durante el siglo XXI ha cambiado la sociedad del conocimiento, porque apunta

más al hecho de que cada vez, las personas deben actuar en situaciones nuevas,
cambiantes y muy competitivas. De ahí la importancia del tipo de aprendizaje que
el docente debe utilizar para lograr aprendices autónomos y autorregulados en la
adquisición de sus conocimientos a lo largo de su vida, así como la trascendencia
del papel que los estudiantes y tutores adquieren en este proceso de aprendizaje,
pero sobre todo la relevancia que logre el tipo de evaluación empleada,
considerando que ésta debe ser congruente y paralela al aprendizaje colaborativo;
además que el uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluación se está
convirtiendo en algo necesario para respaldar las evidencias y productos
derivados de las actividades de los mismos.
El significado de la palabra portafolios tiene que ver directamente con el término

de técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias que
capacitan a un alumno para el desarrollo satisfactorio de sus competencias.
El presente artículo, se basa en los retos y desafíos que como aprendiz y tutor
tienen que adquirir en este modelo de aprendizaje. El uso del portafolio en el Plan
de Educación Secundaria 2006, Media Superior y Superior forma parte de un
marco más amplio de referencia que es el diseño y experimentación frente a
modelos clásicos de planificación formativa integrado en el temario y en el dominio
de conocimientos por parte de los estudiantes, este nuevo modelo de formación se
articula sobre la definición y priorización de propósitos, aprendizajes esperados,
habilidades, destrezas y diseño de actividades que posibilitan el desarrollo de las
competencias. Con el objetivo de contribuir con la experiencia al desarrollo,
esclarecimiento del uso de nuevas metodologías didácticas y de evaluación
vinculadas a los diferentes Planes de Estudio en Educación, al desarrollo y
evaluación de competencias profesionales, se presenta una serie de experiencias,
formas específicas de portafolios diseñados para evaluar las evidencias y
productos que los alumnos aportan indicando el éxito obtenido.
Palabras clave: Aprendizaje Colaborativo, Educación Básica, Plan de Estudios

2006, Portafolios, Carpeta de evaluación, Carpeta de aprendizajes.
Abstract: Knowledge society has changed during the XXI century, because it
attaches more to the fact that people must act in new changing and competitive
situations. This is why it is important the kind of learning that the teacher must use
to achieve autonomous and self regulated apprentices in the acquisition of
knowledge along their lives, as well as the transcendence of the roll that the
students and tutors get in this learning process, but most of all the relevance that
2
accomplish the kind of evaluation used, considering that it must be congruent and
parallel to the collaborative learning; as well that the use of the portfolio for learning
and evaluation, is turning into something necessary to back up the evidences and
products derived from the their activities.
The meaning of the word portfolio is directly related to the term of recompilation,
compilation, collection and evidence index technique that make students able to
the acceptable development of their skills.
This article is based on the challenge that apprentice and tutor must get in this
learning model. The use of the portfolio in the 2006 Secondary Education
Curriculum, and higher Education is part of a wider reference framework that is the
design and experimentation opposite to classical models of formative planning
integrated to the syllabus and in the knowledge domain by the students, this new
formation model is articulated to the design and prioritization of purposes, expected
learning, skills and activities design that make the development of competences
possible. To contribute with the experience to the development, clarifying the use
of new didactic and evaluation methodologies related to different curricula
education, the development and evaluation of professional skills, a series of
experiences are presented, specific portfolio forms designed to evaluate the
evidences and products that the students generate, pointing to the obtained
success.
Key words: Collaborative Learning, Basic Education, 2006 Secondary Education

Curriculum, Portfolio, Evaluation Folder, Learning Folder.
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INTRODUCCIÓN
Desde el inicio de este siglo XXI la ciencia y la tecnología han evolucionado de

manera constante y permanente, originando una nueva sociedad del conocimiento
en donde lo más importante son las personas y la forma en la que adquieren él
mismo, ya que uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la
educación a través de las épocas es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan
autónomos, independientes y autorregulados, (Frida Díaz 1989). Hasta nuestros
días no se ha podido lograr, porque también ha evolucionado la forma en que los
aprendices adquieren su propio aprendizaje y para que puedan adaptarse
flexiblemente a la demanda que exige esta sociedad de innovación y cambio, en
donde deben de ser capaces de aprender a aprender, a autoevaluarse, a
desarrollar su capacidad de innovación, a emprender y de sobrellevar la
incertidumbre que esta conlleva, es responsabilidad de la sociedad como padres
de familia, docentes, entre otros, así como la del mismo aprendiz y la forma de
utilizarla en su beneficio, también las herramientas que ofrece la Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC) establecen redes que coadyuvan al logro del
mismo, es decir, en donde aplica el aprendizaje colaborativo y participativo para
lograr realmente aprendizajes significativos que les permitan desenvolverse en su
entornos social.
Para nadie es desconocido, que la sociedad actual o sociedad de la información,

se caracteriza por el uso de las TIC en todas las actividades humanas y por una
fuerte tendencia a la globalización de medios. La economía y la cultura, ello exige
de las personas que la conforman nuevas competencias personales, sociales y
profesionales para enfrentar los continuos cambios que se le imponen.
La preocupación que se ha generado en las últimas décadas sobre la producción

de conocimientos o saberes, aún más de aquellos que innovan la manera de
trabajar de las personas, no puede estar fuera de los cambios que se están
efectuando en el mundo y de manera particular en la educación. El tipo de
conocimiento que se ofrece sin tiempo para analizarlo, describe un contexto social
cercano que mezcla emociones, sensaciones y razonamientos, que llega al
receptor desestructurado y atomizado, coexiste conflictivamente con el que se
imparte en general en las aulas, descontextualizado, unívoco, esquematizado y
ordenado en un solo conocimiento según cada disciplina. Ese es el desafío al que
se enfrenta tanto los que trabajan en investigación e innovación como los que lo
hacen en educación.
Ante este paradigma, el beneficio común que otorga aprender nuevas tecnologías,
conlleva, no sólo a aplicarlas, sino también ampliar el espectro de posibilidades de
uso pedagógico en los diversos contextos donde se desenvuelve el quehacer
docente.
4
Con la búsqueda constante de la selección adecuada de aplicaciones que facilitan

la comunicación y colaboración, en el uso de tales aplicaciones en actividades
que motivan el aprendizaje colaborativo, a través del rol del profesor para motivar
a la participación y crear las condiciones y el clima de aprendizaje más adecuado
ante la gran diversidad de contextos.
5
1. EXPECTATIVAS EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE.

El aprendizaje desde tiempos remotos ha tenido y seguirá teniendo diversos
puntos de vista; la expectativa del aprendizaje en pleno siglo XXI, hace referencia
de la autonomía, la disposición, la participación, la responsabilidad, la
colaboración y por lo tanto de la cooperación, estos aspectos darán pauta a un
aprendizaje significativo. Cesar Coll (1988), nos comenta que un aprendizaje
significativo es el proceso de construcción del significado como elemento central
del proceso enseñanza aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera -
un concepto, una explicación de un fenómeno físico o social, un procedimiento
para resolver determinado tipo de problemas, una norma de comportamiento, un
valor a respetar, etc.- cuando es capaz de atribuirle un significado, llamado
aprendizaje constructivista.
1.1. Aprendizaje constructivista.
Coll (2008), comenta: El auge creciente de los enfoques cognitivos en el estudio

del desarrollo humano ha llevado a subrayar el carácter constructivo del proceso
de adquisición del conocimiento. La idea de un ser humano relativamente fácil de
moldear y dirigir desde el exterior ha sido progresivamente sustituida por la idea
de un ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta y confiere
significaciones a los estímulos y configuraciones de estímulos. En el campo
educativo, este cambio de perspectiva ha contribuido, por una parte, a poner de
relieve lo inadecuado de unos métodos de enseñanza esencialmente expositivos
que conciben al profesor y al alumno como simples transmisor y receptor de
conocimientos respectivamente; y, por otra, a revitalizar las propuestas
pedagógicas que sitúan en la actividad autoiniciada y sobre todo autodirigida, el
punto de partida necesario para un verdadero aprendizaje.
Por lo que, el constructivismo (Ferreiro, 2009) trata de responder cómo se

adquiere el conocimiento considerando a esto no en su acepción estrecha (como
información), sino también en cuanto a capacidades, habilidades, hábitos,
métodos, procedimientos, técnicas, actitudes, valores y convicciones.
El principal objetivo de la educación es formar personas capaces de vivir

plenamente, de disfrutar y crear, de trascender el aquí y el ahora. Se necesita
desarrollar sus sentimientos y valores, su actuación transformadora, así como su
autonomía personal (moral e intelectual) y social, según Ferreiro Gravié, Ramón
(2009).
Se deduce que este aprendizaje constructivista propone un trabajo cooperativo y

también colaborativo, ya que uno conlleva al otro, desarrollando una variedad de
6
competencias para hacer que el individuo se desenvuelva en diversos ámbitos de

la sociedad.
1. 2. Competencia: Aprender a Aprender.
La globalización –vivida a la par que la localización- es otro de los fenómenos que

está afectando sin que la educación se haya hecho eco suficiente de estas
dinámicas trasnacionales. Los jóvenes encuentran las mismas escuelas que
generaciones anteriores y, sin embargo, el mundo se ha transformado
profundamente. De ahí la necesidad de reforzar las capacidades y valores, en
donde se detecta la necesidad de aprender a aprender en los cuatro pilares de la
educación: saber, hacer, convivir y ser, en esta sociedad demandante del
conocimiento que enfrenta nuevos retos.
De acuerdo a Martín y Moreno (2007), según Nisbet y Shucksmith, aprender a

aprender, implica aprender estrategias como planificar, examinar las propias
realizaciones para identificar las causas de las dificultades, verificar, evaluar,
revisar y ensayar. En este caso, aprender a aprender, es sinónimos de estrategia
de aprendizaje con el ingrediente esencial de la reflexión sobre cómo llevar
adelante el proceso de aprender. Se dice que es completo cuando se desarrollan
varias competencias, tales como las habilidades de manejo de información, de
comunicación, de usos de tecnologías de información y comunicación, habilidades
para el trabajo en cooperativo para la facilitación del aprendizaje individual y en
grupos y entre estas está la de aprender a aprender (Martín y Monero, 2009), la
cual se define como: la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje,
organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva a realizar un control eficaz del
tiempo y la información, individual y grupalmente aplicando; la sociedad actual por
el avance mismo de la tecnología emplea el aprendizaje colaborativo, en donde
estableciendo grupos de trabajo o redes sociales definen y concretan su
aprendizaje.
De acuerdo a López Carrasco (2009), en el Instituto Tecnológico de Estudios

Superiores de Monterrey, consideran al aprendizaje colaborativo como una
filosofía de interacción, así como una forma personal de trabajo. Para lograr un
aprendizaje significativo y desarrollo de competencias es importante el trabajo
cooperativo y colaborativo, conjuntamente aprenden a construir sus propios
aprendizajes, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias de acuerdo a
sus capacidades, generando cambio de actitud, que aplicará en su vida personal,
laboral y social, en forma significativa y para toda la vida.
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2. LA EDUCACIÓN: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Al mencionar la responsabilidad, estamos involucrando uno de los valores

universales con los que cada individuo debe de crecer desde casa y en todos los
entornos en los que se encuentre el individuo, sin importar condición social,
cultural, económico político o religioso.
En la actualidad, la sociedad del conocimiento requiere que todos los involucrados

en el ámbito educativo (alumno, profesor del grupo, padre de familia, director de la
institución, autoridades educativas y todas las autoridades de gobierno) desarrolle
nuevas habilidades y sobre todo utilicen la tecnología de la informática; las cuales
apoyan a la reflexión, al análisis, comparación, construcción, motivación y
aprender a ser críticos y criticados para el desarrollo personal del individuo,
también el aprendizaje continuo, autónomo dan las bases para ir adquiriendo
aprendizajes significativos, los cuales se irán proyectando a la solución de
diversas situaciones que se le vaya presentando al aprendiz en los diversos
contextos.
2.1 Rol del Aprendiz.
“La finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la

capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama
de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)” (Coll, 1988, p. 133).
Los estudiantes que adquieren su conocimiento por medio del aprendizaje
significativo deben de tener ciertas características:
Deben ser responsables de su propio aprendizaje y son autorregulados: Ellos
definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para
ellos, entienden que actividades especificas se relacionan con sus objetivos, y
usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos
objetivos.
Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y

excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y
entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es
intrínsecamente motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están

“abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen
empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas
contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los
demás.
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Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y

las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender
(metacognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y
de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información
compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y
transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa
y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.
2.2 Rol del maestro o tutor
En este modelo pedagógico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es

de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más de la
experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeño tiene que conocer los
intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades
evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de sus contextos familiares,
comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etcétera. De igual
manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseñanza, debe
tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos
medulares para la construcción del conocimiento:
Enseñar a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de competencias

cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñar sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para lograr controlarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de
aprender a aprender.
Enseñarle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje

relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
Así también, el maestro debe tener muy presente en cualquier lección que
imparta, los siguientes elementos: Especificar con claridad los propósitos de la
clase, ubicar con certeza a los alumnos en el grupo, explicar claramente la tarea a
realizar y la estructura del fin, monitorear la efectividad del grupo que atiende y
evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.
2.3 Ámbito virtual en el proceso de aprendizaje (TIC)
Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como las

computadoras e Internet y sus materiales de aprendizaje virtual y digital como
software educativo, software de productividad y la diversidad de servicios de
Internet, pueden constituirse en buenos aliados de una pedagogía activa, en
donde el profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como
guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que
9
necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a

actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su
papel de orientador y mediador (Salinas,1998).
Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones

del proceso de aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el
mismo proceso ; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos
niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo
en rápido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un
mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida; y las
competencias necesarias para este proceso de aprendizaje sea continuo (Salinas,
1997).
Los retos que suponen para la organización del proceso de aprendizaje

dependerán en gran medida del escenario o contexto en donde se desenvuelve el
aprendiz (el hogar, el puesto de trabajo o la escuela); es decir, el marco
espaciotemporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje.
Como resultado, el profesor acusará implicaciones en su preparación profesional,

pues se le va a requerir, en su proceso de formación –inicial o de reciclaje–, ser
usuario aventajado de recursos de información. Junto a ello, necesitará servicios
de apoyo de guías y ayudas profesionales que le permitan participar enteramente
en el ejercicio de su actividad. Los profesores constituyen un elemento esencial en
cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar
cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen
funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y
didácticos que les permitan cubrir sus necesidades, así como de enseñar a los
alumnos a utilizar estos medios en beneficio de su educación. El uso inmoderado
de las TIC puede ocasionar un fracaso en este proceso de aprendizaje.
3. El Portafolio, una metodología de evaluación y aprendizaje de cara al

Enfoque en Competencias. Una experiencia práctica en el aula
Se considera que además de enfrentar los retos, como el rol que debe de
desempeñar el alumno, el maestro y la aplicación del aprendizaje colaborativo, se
enfoca a la forma de evaluación aplicada en el 2006, (portafolios de evidencias); al
buscar, el significado de la palabra portafolios en el diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española, se comprueba, que significa “Cartera de mano
para llevar libros, papeles, etc.”. A parte del significado literal de esta palabra, se
dice que el uso habitual de la palabra portafolios en castellano y con un sentido
educativo, está importado del contexto anglosajón, Portfolio Assessment que se
traduce como “carpeta de evaluación” o “portfolio process” que se denomina en
castellano “carpeta de aprendizajes”. El uso del portafolios surge en el mundo del
arte y en particular de la arquitectura y el diseño, se afirma que el portafolios como
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técnica, parte de la necesidad de demostrar competencias profesionales en el

mercado laboral. Como en muchas otras ocasiones, estas técnicas nacidas en
entornos más profesionales o empresariales, son trasvasadas al campo de la
educación o de lo educativo, donde toman significados y matices muy diferentes.
En el campo de la educación, el portafolios se convierte en una metodología de

enseñanza y evaluación que hace su aparición como metodología alternativa a
aquellas de corte puramente cuantitativo, se trata realmente de un procedimiento
de evaluación de trayectorias de aprendizaje que se basa en las operaciones y
logros obtenidos por los participantes en dichas trayectorias y que además
incorpora el valor añadido de su potencial de aprendizaje, el cual plantea
adaptaciones y modalidades en función de la naturaleza de la información que se
desea constatar y valorar. Existen modalidades de portafolios de acuerdo al
contenido evaluado, al momento o periodo de tiempo en que se desarrolla y los
objetivos que persigue, o bien, de aprendizaje, de enseñanza (del profesor),
profesional, etc.
En México, diversos autores se hacen eco de la utilidad de este procedimiento

diagnóstico , es el caso de Diáz-Barriga Frida, (2006) y Pimienta Prieto Julio,
(2007) ,nos indican, que el portafolios hoy en día es la técnica más apreciada en el
campo del diagnóstico y la orientación en educación, en tanto que informa
convenientemente sobre las competencias que una persona o grupo de personas
puede demostrar, así como la naturaleza y aprovechamiento del proceso de
aprendizaje que han seguido para obtener dichos logros; que a la postre permite
valorar ,no solo lo aprendido sino también la capacidad de aprendizaje que se
demuestra y las habilidades que se tienen en ello. En esta declaración se
reconoce el potencial del portafolio no solamente como técnica de evaluación y
diagnóstico sino que se hace un especial hincapié en esta técnica como
metodología de enseñanza aprendizaje. Desde esta perspectiva la característica
más valiosa que aporta el portafolio frente a otros procedimientos de evaluación,
es que facilita o suministra información acerca del proceso de aprendizaje y
desarrollo del alumnado. Esto aporta la información necesaria acerca del modelo
de adquisición de competencias alrededor del cual gira el nuevo modelo de
enseñanza aprendizaje para la innovación del trabajo en el aula, sustentado en la
denominada “enseñanza basada en competencias”.
Por lo que, la evaluación debe estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso
enseñanza‐ aprendizaje, debe abarcar todo el proceso formativo, inicial, de
proceso y final, debe ser formativa y debe incluir demandas cognitivas variadas y
progresivas. Estas características evaluativas, entre otras, son las que permiten
seleccionar el portafolio como procedimiento de evaluación como base del trabajo
realizado por los alumnos en una asignatura determinada. Así, el presente
apartado, está basado en entender qué perfil deben tener los estudiantes, los
docentes y sobre todo las experiencias de uso del portafolio como herramienta de
11
evaluación en la educación, en la modalidad de telesecundarias y educación

superior.
El nuevo estilo de aprendizaje colaborativo permite como alternativa de

evaluación, los portafolios de evidencias, porque permite que los alumnos sean
estudiantes reflexivos y críticos. De esto se desprende que en el programa
formativo de prioridad entre otras actividades al desarrollo de competencia, tales
como la capacidad de reflexión y análisis crítico; ambas juegan un papel
fundamental para los estudiantes como futuros profesionales de la pedagogía. Las
evidencias demuestran que el uso de los portafolios promueve el desarrollo de las
mismas, y además permite obtener un mayor control del trabajo realizado por el
alumnado, cuestión que toma una especial relevancia dentro del Plan de Estudios
2006. Estas son las razones, que justifican y aconsejan el uso de los portafolios en
diversidad de contextos educativos y con distintos propósitos. Desde una visión
más metodológica y técnica, se destaca la insatisfacción que existe derivada de la
utilización de metodologías basadas en enfoques cuantitativos que derivan en el
abuso de pruebas memorísticas finales con la mera consideración de los
resultados.
3.1 Finalidad y objetivos del uso del portafolio
La finalidad que se perseguía al introducir el portafolio de evidencias, como

proceso de evaluación era la de conectar los propósitos de aprendizaje a partir de
los aprendizajes esperados creando situaciones didácticas y el currículum con la
evaluación, involucrando a los alumnos y docentes como parte interactiva en dicha
situación. Pensando que el alumnado debía asumir un papel activo en su
evaluación y sobre todo y muy importante, era tener en cuenta en todo momento,
la recogida de evidencias de desarrollo durante todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje, lo que permite se haga un análisis de la situación evaluada, desde las
perspectivas de los distintos contextos, entendiendo el proceso de formación
desde su origen hasta su forma acabada.
La importancia de implicar a los estudiantes en los procesos de desarrollo a partir

de un trabajo de portafolios, la compilación de evidencias de aprendizaje durante
el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la técnica de portafolios, toma
su fundamentación y un sentido específico, desde la teoría del aprendizaje
Histórico‐Cultural, la cual se fundamentan las acciones aplicadas. Desde esta
perspectiva se le ha dado una especial relevancia a los procesos de interacción
social que se dan durante el aprendizaje y los contextos donde se desarrollan.
Según Laura Frade Rubio (2009), la acción mediada implica una relación
dialéctica entre los instrumentos mediadores proporcionados por escenarios o
ambientes de aprendizaje y el uso contextualizado y único de esos instrumentos
en acciones concretas y particulares de los individuos, de esta forma, este
enfoque reconoce el papel activo del individuo en la acción medida, ya que es él el
12
que elige y transforma estos instrumentos culturales y educativos. Desde esta

misma teoría de aprendizaje, autores como Vygostky y Wertsch (1995),
interpretación del método genético. Desde este método, el elemento de estudio no
es el alumno/a, sino el proceso a través del cual el alumno/a ha llegado a ser
como es, es decir, se analiza al estudiante desde su origen, fijando el proceso y en
aquellas fuerzas de cambio que provocan la transformación del mismo hasta que
llega al final de curso. Resumiendo lo anteriormente expuesto, se puede decir que
actualmente se aplica este portafolios como técnica de evaluación, porque
permite desarrollar o facilitar los siguientes objetivos generales entre otros: evaluar
tanto el proceso como el producto; motivar al alumnado a reflexionar sobre su
propio aprendizaje participando en el proceso de evaluación; desarrollar destrezas
colaborativas entre el alumnado; promover la capacidad de resolución de
problemas; estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y
lo que es optativo) y proveer a los profesores de información para ajustar los
contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes.
3.2 Estructura del portafolio
Como ya se ha mencionado en otros apartados, el portafolio puede tomar muchos

sentidos y formas diferentes, dependiendo de la finalidad y objetivos con los que
se utilice. Se comparte la idea de Shulman(1999), podría ser equiparable a Frida
Díaz Barriga (2006). Lo que vale la pena documentar, considerar para la
reflexión, lo que se cree útil... Como ya ha quedado patente a lo largo de este
escrito, el portafolios de trabajo no es para el docente una simple estrategia o
técnica de evaluación, sino el hilo conductor de todos los aprendizajes y
competencias que se van desarrollando, tanto en el proceso de aprendizaje como
al término del mismo. Es por ello que se considere que el portafolio debe estar
cuidadosamente organizado. La organización distingue al portafolio de una
carpeta de trabajo, de una libreta de apuntes, o de un diario de vida, como
también establece la intención del portafolio. Esto también hace que la
interpretación y el análisis de un portafolio sea una tarea más fácil.
El nuevo modelo de formación de la educación secundaria se articula sobre la

definición y priorización de los propósitos, competencias y diseño de actividades
que posibilitan el desarrollo de las mismas. Por lo tanto, un aspecto clave para el
diseño y estructuración del portafolio, será la elaboración de un plan de
actividades perfectamente moduladas con los objetivos, competencias y
contenidos propuestas para cada asignatura.
El modelo de formación propuesto para la modalidad de Telesecundaria, aquí

destacadas es un intento de desarrollo de un modelo de formación basado en el
aprendizaje autónomo y significativo, lo que implica la puesta en marcha por un
lado de nuevas metodologías de acción, que entrañen que el alumno sea el actor
en su proceso de enseñanza‐aprendizaje, y por otro, el uso del portafolios como
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metodología de evaluación seleccionada por su coherencia con el tipo de

conocimientos que se pretende identificar y validar, poniendo énfasis no tanto en
la medición o evaluación sumativa‐criterial, sino en la evaluación formativa que ha
de utilizarse en beneficio de los alumnos, a fin de orientarlos hacia nuevos
conocimientos que aplicarán en su vida cotidiana. Además de este criterio de
diseño y selección de actividades, desde el punto de vista del conductor, es
necesario tener en cuenta otras consideraciones como: diseñar tareas que
encuentren su significado en la experiencia práctica del alumnado y por lo tanto
sean percibidas como relevantes a los intereses de los estudiantes, tareas que
fomenten el pensamiento complejo y crítico de los alumnos/as, actividades que
sean (se ajusten) realistas con el tiempo de duración de la asignatura y con los
créditos asignados a esta, en donde fomente tanto el trabajo individual como el
grupal, tanto actividades estructuradas con una identificación clara de las
competencias que pretenden desarrollar para así facilitar su evaluación.
El diseño de tareas formativas encuentra una correspondencia clara con los

contenidos formativos de la materia, así como con las competencias
seleccionadas para la misma. Por la propia naturaleza de las asignaturas, que se
imparten en Telesecundaria, dentro de su plan de trabajo en el aula se
encuentran diseñadas prácticas y actividades en las que se hace uso de Internet,
hipertexto y diferentes aplicaciones en formatos digitales, lo que lleva a incorporar
a nuestro portafolio una estructura exclusivamente digital, acompañada de otra
complementaria en una forma impresa. Durante el curso se les ha ofrecido la
oportunidad al alumnado de incluir en sus portafolios, todas aquellas actividades
que forman parte del proceso de creación de una tarea específica, con lo que al
final no solamente se obtendrán resultados finales de la actividad, sino que
también los indicios del proceso formativo que ha conllevado su realización. De
esta forma el portafolios se convierte en una herramienta de autorreflexión, ya que
los alumnos pueden reflexionar sobre sus propios trabajos, comparar y analizar los
cambios que se producen en el proceso de aprendizaje a lo largo del curso y lo
que es más importante, seleccionar aquellos que si quieren incluir en su
portafolios como muestra de su trabajo y desarrollo, con lo cual el alumno toma un
papel activo y de responsabilidad en su evaluación y en la imagen que quiere dar
de su aprendizaje. En esta modalidad Secundaria, el portafolio está estructurado
en dos partes, la primera por tareas y actividades obligatorias para todos los
alumnos, de esta manera se comprueba si el aprendizaje fue adquirido y
comprendido, y la segunda parte el alumno tiene la libertad de realizar actividades
en donde apliquen los aprendizajes adquiridos.
En la Escuela Normal, dentro de la asignatura de Observación y práctica Docente,

se consideran dos bloques, uno está compuesto por aquellas actividades y tareas
obligatorias y comunes para todos, de esta forma se asegura que los alumnos
cumplen con un mínimo de su trabajo, y un segundo bloque donde el alumno tiene
autonomía para realizar actividades optativas que aumentarán su calificación e
incluir actividades complementarias realizadas en el proceso de construcción de
14
tareas tanto obligatorias como optativas. Finalmente, el alumnado, tiene una

opción más de que se conozca su proceso de desarrollo de aprendizaje, puesto
que le da la oportunidad de incluir en su portafolio una última actividad o tarea
denominada “Diario de Campo y Guía de Observación”. Este diario está
compuesto por cuatro temas centrales como marco para la reflexión y de opinión:
el contenido de la asignatura, la dinámica del aula, la metodología didáctica y la
regulación de los aprendizajes, de esta manera se pretende que el alumno dé su
opinión y explique cómo aprendió y cómo se sintió en todo el proceso
(sensaciones y sentimientos evocados), provocando la reflexión acerca de su
propio aprendizaje y permitiendo evaluar sus logros y el plan de actividades del
docente. De esta manera, y teniendo en cuenta el Plan de Estudios 2006 de
Educación Básica Secundaria en la modalidad de Telesecundaria, el desarrollo de
esta experiencia educativa ha sido un poco difícil en su aplicación, porque no se
ha profundizado en su totalidad el manejo del mismo, por lo que se plantea una
innovación tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje como en la actividad
evaluativa, ya que, no se puede innovar el proceso de enseñanza aprendizaje sin
una innovación paralela de la evaluación.
15
CONCLUSIÓN
Como se ha comentado con anterioridad, el uso del portafolio en la Educación

Básica en la modalidad de Telesecundarias, surge bajo la necesidad de implantar
e innovar metodologías de enseñanza y evaluación de cara al Enfoque Basado en
Competencias. No cabe duda de que la implantación de este tipo de experiencias
va precedida y seguida de un proceso de reflexión y análisis sobre los nuevos
modelos pedagógicos y su implicación práctica en el contexto de las aulas. La
primera reflexión importante a tener en cuenta, es que aunque desde la nueva
perspectiva del Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria, se establece el
énfasis en el trabajo del alumno, el trabajo del docente no pasa a estar en un
segundo plano, todo lo contrario, la planificación y conocimientos metodológicos,
así como el domino pedagógico de una serie de pautas didácticas por parte del
profesor son más exigentes dentro de esta nueva perspectiva, es por ello que el
profesor debe estar preparado y formado pedagógicamente, puesto que es un
punto esencial para que el cambio se produzca con éxito. Es importante aclarar
que de las experiencias educativas que constituyen la formación en la maestría de
Aplicación de Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje en la Universidad Ibero
Americana, permite que el docente tenga una visión más amplia del uso y los
beneficios que se adquiere en el proceso de aprendizaje a implementar el uso del
portafolio.
Otro tema preocupante es la forma en cómo se interpretan los resultados del

aprendizaje y para quiénes serán importantes en esa entrega. La experiencia que
se ha llevado a cabo, ha contado con la participación coordinada de tres docentes.
Por lo tanto, un primer y fundamental requisito para el buen desarrollo del
portafolio como alternativa de evaluación en presentar este tipo de metodologías
basadas en experiencias prácticas, como un elemento fundamental para la
atención a las producciones de los alumnos. Por lo tanto, bajo las condiciones
administrativas actuales, sería imposible llevar esta experiencia a cabo, salvo que
se cuente con el apoyo coordinado de otros docentes. Se piensa que otras de las
claves del éxito de la puesta en práctica del portafolios como metodología de
trabajo, así como cualquier otra basada en el trabajo del alumno requiere de un
plan didáctico bien estructurado y una atención adecuada a las formas y estilo de
enseñar del profesor.
Cabe señalar, la gran importancia que ejerce el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), para la actividad docente e investigadora,
será necesario y fundamental disponer de infraestructuras tecnológicas y recursos
informáticos que permitan incorporar de forma real las TIC como herramientas
habituales y cotidianas de trabajo. Es importante recalcar el cambio de estrategias
que ha empleado el docente durante toda su trayectoria laboral, este nuevo estilo
de aprendizaje exige una actualización constante y conducción con estrategias,
sin abusar del manejo de la tecnología, porque no se lograrían los objetivos
16
propuestos en el Plan de Estudios y las competencias, para que el alumno

desarrolle su propio aprendizaje.
Finalmente, desde la perspectiva del profesor, esta nueva forma de trabajo que se
está experimentado, ofrece la oportunidad de un mayor acercamiento al educando
y con ello una mayor adaptación a la forma de conducir la enseñanza a las
necesidades e inquietudes de los alumnos, lo que indica una gran satisfacción del
estudiante acerca de su aprendizaje y satisfacción profesional para el docente; es
importante resaltar, que el trabajo del profesor es más dinámico e intelectual,
requiriendo una mayor dedicación y empeño para el éxito de sus pupilos. Se
comprende que es difícil pero no imposible llevar a cabo esta labor, por lo que
surge una interrogante que quizá no se pueda contestar por el momento ¿Existirá
un reconocimiento profesional para el docente por su esfuerzo y trabajo?
17
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NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE

TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE

Jiménez Acosta José Alfredo

2. LA EDUCACIÓN: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA. 8

3. EL PORTAFOLIO, UNA METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN Y 10

3.1 Finalidad y objetivos del uso del portafolio 10

Durante el siglo XXI ha cambiado la sociedad del conocimiento, porque apunta

El significado de la palabra portafolios tiene que ver directamente con el término

Palabras clave: Aprendizaje Colaborativo, Educación Básica, Plan de Estudios

Key words: Collaborative Learning, Basic Education, 2006 Secondary Education

Desde el inicio de este siglo XXI la ciencia y la tecnología han evolucionado de

Para nadie es desconocido, que la sociedad actual o sociedad de la información,

La preocupación que se ha generado en las últimas décadas sobre la producción

Con la búsqueda constante de la selección adecuada de aplicaciones que facilitan

1. EXPECTATIVAS EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE.

1.1. Aprendizaje constructivista.

Coll (2008), comenta: El auge creciente de los enfoques cognitivos en el estudio

Por lo que, el constructivismo (Ferreiro, 2009) trata de responder cómo se

El principal objetivo de la educación es formar personas capaces de vivir

Se deduce que este aprendizaje constructivista propone un trabajo cooperativo y

competencias para hacer que el individuo se desenvuelva en diversos ámbitos de

La globalización –vivida a la par que la localización- es otro de los fenómenos que

De acuerdo a Martín y Moreno (2007), según Nisbet y Shucksmith, aprender a

De acuerdo a López Carrasco (2009), en el Instituto Tecnológico de Estudios

2. LA EDUCACIÓN: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Al mencionar la responsabilidad, estamos involucrando uno de los valores

En la actualidad, la sociedad del conocimiento requiere que todos los involucrados

2.1 Rol del Aprendiz.

“La finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la

Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y

Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están

Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y

2.2 Rol del maestro o tutor

En este modelo pedagógico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es

Enseñar a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de competencias

Enseñarle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje

2.3 Ámbito virtual en el proceso de aprendizaje (TIC)

Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como las

necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a

Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones

Los retos que suponen para la organización del proceso de aprendizaje

Como resultado, el profesor acusará implicaciones en su preparación profesional,

3. El Portafolio, una metodología de evaluación y aprendizaje de cara al

técnica, parte de la necesidad de demostrar competencias profesionales en el

En el campo de la educación, el portafolios se convierte en una metodología de

En México, diversos autores se hacen eco de la utilidad de este procedimiento

evaluación en la educación, en la modalidad de telesecundarias y educación

El nuevo estilo de aprendizaje colaborativo permite como alternativa de

3.1 Finalidad y objetivos del uso del portafolio

La finalidad que se perseguía al introducir el portafolio de evidencias, como

La importancia de implicar a los estudiantes en los procesos de desarrollo a partir

que elige y transforma estos instrumentos culturales y educativos. Desde esta

3.2 Estructura del portafolio

Como ya se ha mencionado en otros apartados, el portafolio puede tomar muchos

El nuevo modelo de formación de la educación secundaria se articula sobre la

El modelo de formación propuesto para la modalidad de Telesecundaria, aquí

metodología de evaluación seleccionada por su coherencia con el tipo de

El diseño de tareas formativas encuentra una correspondencia clara con los

En la Escuela Normal, dentro de la asignatura de Observación y práctica Docente,

tareas tanto obligatorias como optativas. Finalmente, el alumnado, tiene una

Como se ha comentado con anterioridad, el uso del portafolio en la Educación

Otro tema preocupante es la forma en cómo se interpretan los resultados del

Cabe señalar, la gran importancia que ejerce el uso de las Tecnologías de la

propuestos en el Plan de Estudios y las competencias, para que el alumno