UNIVERSIDAD NACIONAL

FEDERICO VILLAREAL

FACULTAD DE EDUCACION MATEMATICA- FISICA

“INFLUENCIA DE LA SEPARACION DE LOS PADRES EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA I.E. AICHI NAGOYA”

PROYECTO DE TESIS

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTADO POR

VASQUEZ HILARIO, ALEX JESUS

LIMA-PERÚ

2009
 REFERERENCIAS

TITULO

“INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA I.E. AICHI NAGOYA.”

AUTOR

VASQUEZ HILARIO, ALEX JESUS

ASESOR

---------------------------------------------

INSTITUCION EDUCATIVA

I.E. AICHI NAGOYA

Dedico este trabajo a mis
padres por todo el apoyo que
me brindar en mi formación
universitaria
 PRESENTACIÓN

La presente tesis titula “influencia de la separación de los padres en el

rendimiento académico en la I.E.Aichi Nagoya” tiene por objetivo establecer la
relación e influencia de la disolución del matrimonio o separación de los padres,
en el desarrollo socio-emocional de los niños y jóvenes, así como también
también determina cuales serian las mejores condiciones para que dicha
separación no afecte negativamente en el proceso de aprendizaje de los hijos.

La separación de los padres, es algo que afecta siempre desfavorablemente la

personalidad de un niño, pero sus efectos pueden ser más o menos
perturbadores de acuerdo con el comportamiento de cada uno de los padres
hacia el otro, duran te y después de la experiencia de separación.

Los niños con frecuencia creen que son las causas del conflicto entre sus padres,
asumiendo la responsabilidad de reconciliar a sus padres. En la perdida
traumática de uno de los padres, los niños pueden volverse vulnerables tanto a
enfermedades físicas como mentales que afectan su desarrollo socio-emocional.
Los niños pequeños pueden reaccionar al divorcio o separación poniéndose más
agresivos.
 INDICE

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1.1.-REALIDAD PROBLEMÁTICA……………………………………………3

1.2.-FORMULACION DEL PROBLEMA………………………………………5

1.3.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION…………………………………..5

1.4.-JUSTIFICACION…………………………………………………………..5

1.5.-LIMITACIONES……………………………………………………………5

1.6.-VIABILIDAD………………………………………………………………...6

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO

2.1.-ANTECEDENTE…………………………………………………………..7

2.2.-BASES TEÓRICAS………………………………………………………..9

1.- DIVORCIO……………………………………………………………………10

1.2.-EL DIVORCIO DE LOS PADRES EN TEMPRANA NIÑEZ…………...10

1.3.-RUPTURA MATRIMONIAL………………………………………………12

1.4.-INFLUENCIA DEL DIVORCIO EN LOS NIÑOS……………………….12

1.5.-LA RELACIÓN DE LOS HIJOS………………………………………….16

2.-LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL……………………………17

3.-APRENDIZAJE………………………………………………………………17

3.1.-IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE…………………………………..17

3.2.-TIPOS DE APRENDIZAJE……………………………………………..17

3.2.1.-APRENDIZAJE PERCEPTUAL……………………………………..17
3.2.2.-APRENDIZAJE DE CONCEPTOS………………………………….18

3.2.3.-APRENDIZAJE DE REGLAS………………………………………..18

3.3.-PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE

CAUSA EMOCIONAL……………………………………………………….18

4.-FAMILIA…………………………………………………………………….19

4.1.-IMPORTANCIA DE LA FAMILIA……………………………………….21

4.2.-COMPLEMENTARIEDAD DE LOS PADRES………………………..22

4.3.-FUMCIONES DE LA FAMILIA………………………………………….23

5.-IDENTIDAD Y FUNCIONES DE LAS

PERSONAS QUE COMPONEN LA COMUNIDAD………………………..24

6.-LOS TRASTORNOS EN NIÑOS Y SUS

CARACTERÍSTICAS………………………………………………………….28

2.3.-DEFINICION DE TÉRMINOS……………………………………………29

2.4.-PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS…………………………………….31

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1.-DISEÑO…………………………………………………………………….32

3.2.-POBLACION Y MUESTRA……………………………………………….32

3.3.-OPERASIONALIZACION DE VARIABLES…………………………….33

3.4.-TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………..33

3.5.-TECNICAS PARA EL

PROCESAMIENTO DE DATOS……………………………………………….33

3.6.-MATRIZ DE CONSISTENCIA…………………………………………….34

RECURSOS COSTOS Y CRONOGRAMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ANEXO
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Realidad problemática:

En el mundo, los últimos quince años han evidenciado un incremento de los

porcentajes de separación, en 1987 de cada cinco matrimonios se producía un
divorcio, diez años después, en 1997 la relación era, de cada dos matrimonios un
divorcio.

Esta tendencia se ha mantenido constante, al hecho de las uniones consensuales

han aumentado durante este periodo.

El presente trabajo pretende destacar y analizar los efectos de la separación de la

pareja parental en la estructura familiar y fundamentalmente se impacto en los
miembros más jóvenes (niños y adolecentes).

Otro hecho que debemos destacar, es la existencia de hogares con jefatura

femenina en aumento, aspecto que se extiende a todo el contexto de América
latina.

Perú se caracteriza por presentar uno de los mayores porcentajes de hogares con
jefatura femeninas en todos los grupos de edades, alcanzando los porcentajes
más altos entre los 15 y los 29años y volviendo a elevase a partir de los 65 años,
a esta edad, seguramente por el fallecimiento del cónyuge.

Las mencionadas anteriormente se encuentran relacionadas con la temática de

las grandes crisis por la que se encuentra atravesando la vida colectiva de fines
del siglo XX y de inicios del siglo XXI. Con su impacto en la vida familiar.

En la familia nuclear contemporánea se viene procesando cambios, que dan

cuenta de nuevas configuraciones familiares mono parentales, familias
reconstituidas, familias ampliadas, donde se incorporan otras personas
consanguíneas o no.
La mayor parte de las parejas que se separan viven un real proceso de duelo que
abarca también a los hijos y en oportunidades a otros miembros de la familia
extensa abuelos, tíos que también participan. La misma separación tiene
diferentes significados para cada miembro de la pareja.

1.- puede ser sentida como perdida de esperanza, de expectativas y de un ideal

que no pudo alcanzarse.
2.- en algunos casos se puede vivir como una liberación, pero ello no impide la
necesidad de elaborar el proceso de duelo, de cambio y fundamentalmente el
sufrir por los hijos.

3.- son frecuentes las vivencias de baja autoestima, de cuestionamiento y de

revisión o evaluación de la vida pasada.

Todo el sistema familiar requiere de cambios y de un reajuste en los roles, tanto

en el aspecto económico, como pueden llegar a ser cambios de vivienda, de
colegio, a nivel laboral necesidad de trabajar más horas o tener otro trabajo, y
también emocionales y conductuales, ya que se necesitan instrumentar nuevos
comportamientos y hábitos.

Aparecen entonces, padres deprimidos, frustrados o padres liberados, también

pudiendo encontrarse ante nuevas oportunidades, aspectos que no siempre son
compartidos por ambos miembros de la pareja conyugal.

Durante las fases previas y posteriores a la ruptura, es posible que se manifiesten

intensos estados en todos los involucrados, sufrimiento psicológico, confusión o
desconcierto. Y el surgimiento de trastornos en diferentes esferas, en el cuerpo,
trastornos psicosomáticos, ( dolores de cabeza, malestares estomacales,
erupciones de la piel y otros) trastornos del sueño (dificultad para conciliar el
sueño o mantener un sueño reparador, despertarse varias veces por la noche, o
un exceso de sueño y somnolencia durante el día) trastornos de la alimentación
( falta de apetito o excesos en la comida o bebida como el alcoholismo) consumo
de psicofármacos como tranquilizantes u otras sustancias.

En los niños, hay consenso en considerar, que la mayor vulnerabilidad, se plantea

no solo con la separación en sí, si no que se agrava con la peleas, las discusiones
y agresiones, podemos decir que el dolor propio de la separación se perpetua en
una familia con dificultad en mantener un diálogo respetuoso y un intercambio
afectivo adecuado en el compromiso conjunto de sostener la crianza de los hijos.

Es por este motivo que nos hemos centrado en realizar este trabajo de
investigación en la I.E. Aichi Nagoya, puesto que este problema se encuentra en
todos los centros educativos y no solo en jóvenes sino en niños que están en una
etapa de formación
1.2.- Formulación del problema

¿Cómo influye la separación de los padres en el rendimiento académico de los

alumnos en la I.E. “Aichi Nagoya” de Ate Vitarte?

1.3-Objetivos:

1.3.1.-Objetivo general.

-Conocer de que manera la separación de los padres influye en el rendimiento

académico en los alumnos de la I.E. “Aichi Nagoya” de Ate Vitarte

1.3.2.-Objetivo especifico

a) Conocer las causas que origina la separación de los padres.

b) Conocer los problemas que se presenta en el rendimiento académico de los

alumnos de la I.E. “Aichi Nagoya” de Ate Vitarte.

1.4-Justificación:

El divorcio trae consecuencias que causan daño a los hijos y en muchos de los
casos problemas psicológicos. Estos problemas se pueden observar en su
conducta, su relación en la sociedad y en la formación académica (educación).

Dentro de la educación el alumno pierde el interés por aprender porque se siente

mortificado por la separación de sus padres, también tiene problemas como
perdida del autoestima, tienen dolores psicosomáticos (dolores de cabeza,
malestares estomacales), problemas con el sueño. Estos problemas dificultan en
su aprendizaje y muchas veces pierden el interés por aprender nuevos
conocimientos. También un grupo reducido de ellos se dedican a la drogadicción.

Lo que queremos lograr con esta investigación es que el alumno recupere su

autoestima y que no pierda el interés en los estudios.

1.5-Limitaciones del estudio

-Son pocos los jóvenes que contaran sobre su problema (muestra)

-Apoyo de asesoría psicológica.

-El acceso al centro educativo.

-Apoyo por parte de los profesores.

1.6-Viabilidad del estudio

El presente trabajo de investigación es viable en cuanto se tiene conocimientos

previos que están relacionados con el problema se conoce el colegio que se
visitara se tiene acceso, a este, los alumnos están dispuestos con brindar la
información.

La economía esta solventada con recursos propios del investigador ya que no se

necesita muchos gastos para realizarlos.

Dispondremos de los materiales como papel, USB, cámara digital, hoja de

preguntas para hacerlo a cada alumno.

Se tendrá el apoyo por parte de alumnos de la facultad de psicología de la

universidad nacional Federico Villareal.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.- ANTECEDENTES

Según Robles, E (1993)1 entre los efectos más adversos que tiene el divorcio
sobre los hijos, el complejo de las culpa es el más grave. Por lo tanto, la gran
responsabilidad de los padres es asegurarles a sus hijos que ellos son inocentes.

Lo que más detestan los hijos de los matrimonios divorciados es que se los haga
sentir distintos y que s eles tenga lastima debido a la separación de los padres.

La mayoría de los psiquiatras opinan que las peores edades para que un niño
experimente un divorcio familiar son entre los tres y seis años, siendo los años
más cruciales en el desarrollo emocional del niño.

Según Vera, V (2005)2 Las calificaciones que obtienen los alumnos, como
resultado de su rendimiento escolar , están relacionado con la dinámica familiar,
se ha comprobado esto con la presente investigación, ya que en aquellas familias
en donde los alumnos se comunican frecuentemente con sus padres, en donde
las formas de decisiones es asumida por ambos padres, el rendimiento es
aceptable ya que el clima familiar al ser el más adecuado, contribuye a las
relaciones familiares favorables que influyen en la forma de la personalidad del
niño.

González, M (2006)3 Son muchos los profesores de centros escolares que se

quejan de la falta de disciplina de sus alumnos, que adoptan actitudes desafiantes
y groseras ante los docentes y compañeros, esto debido a los problemas de
separación, maltrato en el hogar y falta de cariño por parte de los padres.
Según Ramírez, J (2005)4El niño que recibe una adecuada motivación tendrá un
óptimo rendimiento escolar. Teniendo en cuenta que la autoestima es un factor
importante para el aprendizaje, se debe enfatizar en elevar dicha autoestima. Las
relaciones familiares servirán de base para el desenvolvimiento social del niño.

Según la Velarde, I (2005)5 la gran cantidad de padres de familia niegan y otros

creen en el poder formador del hogar y en la pobreza influencia que realiza este
con el niño. La responsabilidad de los padres como primeros formadores en la
educación de sus hijos es primordial para el desarrollo y desenvolvimiento en la
sociedad. En un hogar con violencia, trae consecuencias a hijos violentos con
comportamiento agresivo.

Según Salcedo, D (2005)6La mayoría de los padres encuestados no tienen, ni

tampoco, cuentan con ninguna clase de educación familiar, aunque ellos se
inclinan por recibir dicha orientaciones que la consideran de mucha utilidad. Debe
darse amor, cariño a los niños para que logren desarrollarse sin problema que
puedan interrumpir su desarrollo.

Según Lucano, R (2004)7 El resultado de una separación o divorcio, no es una

amargura constante, sino por el contrario tiene su lado positivo, ya que las parejas
que se separan al pasar el tiempo, ofrecen un balance positivo de la crisis
conyugal, así como también en cuanto a la relación con los hijos muchas veces la
comunicación con ellos es igual o mejor que antes, claro que esta va a depender
de la conciencia, madures y responsabilidad de los padres.

La calidad de relación que se mantiene entre los padres y de estos con los hijos
antes, durante y después de la separación de los padres es de vital importancia
para el normal desarrollo de este, si bien es normal que el niño reaccione mal
ante la separación de sus padres dependen de ellos al ayudar al niño a sobre
llevar su proceso de adaptación con todo lo que ello conlleva.

Según Soria, A (2004)8Que es importante que los padres se lo tomen en serio

pero sin mostrar reacciones exageradas, ya que esto último puede hacer que el
problema empeore. La lista de posibles causas es larguísima; tenemos entonces
que van desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social, es decir tanto personales como no
personales, lo que hace necesario ante un adolescente que no rinde
adecuadamente se tenga que hacer una valoración muy cuidadosa que nos lleva
a identificar las mencionadas causas y así tener la posibilidad de poder
manejarlas más adecuadamente y resolverlas para evitar la complicación más
lamentable en estos casos: el, fracaso escolar .

Según Sánchez, E (2003)9 El divorcio o separación es la consecuencia del

desmoronamiento de un matrimonio, esto es claro, como lo es que siempre han
existido parejas que han fracasado en su proyecto de vida común. En general
antes de la separación, existe un periodo de conflicto y desacuerdo entre los
miembros de una familia.

2.2.- BASE TEÓRICA

1.- DIVORCIO

Según Laruz, R (1996)10 Un matrimonio se divorcia cuando los integrantes de la

pareja deciden que ya no pueden continuar viviendo juntos y no quieren seguir
estando casados. Acuerdan firmar ciertos papeles con validez legal que les
permiten volver a ser solteros y casarse con otras personas si lo desean.

Aunque esto puede parecer sencillo, no resulta fácil para una pareja decidir
ponerle fin a su matrimonio. A menudo, antes de decidir divorciarse, se toman un
largo tiempo para intentar resolver los problemas que existen. Sin embargo, en
ocasiones, no pueden resolver esos problemas y deciden que el divorcio es la
mejor solución.

En ciertos casos, ambos padres desean divorciarse; en otros, sólo uno lo desea.
Por lo general, ambos se sienten desilusionados porque su matrimonio no duró
para siempre, incluso cuando uno de ellos desee divorciarse más que el otro.

Muchos niños no desean que sus padres se divorcien. Algunos niños tienen
sentimientos encontrados acerca del tema, en especial cuando saben que sus
padres no eran felices juntos. Algunos niños pueden llegar incluso a sentirse
aliviados cuando sus padres se divorcian, en especial si ellos se peleaban mucho
cuando estaban casados.

Es muy importante que los niños sepan que el hecho de que sus padres se hayan
divorciado no significa que se han divorciado de sus hijos. Algunos niños piensan
que, si sus padres se están divorciando, tanto su papá como su mamá también
querrán abandonarlos a ellos.

Si bien es cierto que un niño cuyos padres se han divorciado suele vivir con uno
de ellos la mayor parte del tiempo, el que no vive con él sigue siendo su mamá o
su papá para siempre. Eso nunca cambiará.
1.2.-EL DIVORCIO DE LOS PADRES EN TEMPRANA NIÑES

Según Gonzales, m (2000)11Los seres humanos quizás podamos adatarnos a

todo en nuestra infancia, pero lo normal es que las diversas circunstancias nos
marquen para toda la vida.los efectos no son detectables a corto plazo, pero a la
larga resulta imborrable. Las huellas de la ruptura reaparecen en la edad adulta, o
bien ya forma parte de la personalidad de los individuos. El divorcio es una
profunda alteración porque rompe el triangulo de equilibrio entre padres e hijos,
aun que sea la mejor solución para los casos graves de convivencia. Padre,
madre e hijos son un triangulo de equilibrio fundamental para la evolución de la
personalidad del niño o la niña. La feliz intimidad rota por la separación o el
divorcio, necesita de una nueva forma de vivir.

En la vida de los niños el desarrollo físico, la afectividad y las relacione sociales

son ya un desarrollo continuo. El cuerpo se identifica con el lugar donde vive. La
casa donde se habita es el espacio conocido. Cada objeto es apreciado y amado
y ocupado en lugar en el interior del niño.

Un divorcio es algo que afecta desfavorablemente la personalidad de un niño,

pero sus efectos pueden ser más o menos perturbadores de acuerdo con el
comportamiento de cada uno de los padres hacia el otro durante y después de las
experiencias del divorcio.

Según Jaimes, A (1999)12 Con respecto a lo enunciado por el autor, cabe decir
que es más difícil la adaptación, a tener sus padres separados, de un niño que ha
crecido teniendo la imagen de ambos padres juntos. A otro niño que solo ha
tenido uno de ellos. Por lo que si ya el niño tiene que adatarse una nueva vida
familiar, lo más recomendable seria que el permanezca en la casa que ha crecido,
la escuela donde ha asistido por lo general no cambie su ambiente social, ya
como ha mencionado el autor el niño se identifica con todas estas cosas, ya que
el niño piensa que por culpa de la separación de mis padres ha dejado mi casa,
mis amigos y mis juguetes.

Es corriente oír decir “se puede lamentar el divorcio por el niño que tiene doce
años y se da cuenta de todo, no por el bebito que todavía no percibe el problema
y por lo tanto no sufre”. La realidad es opuesta, sufren mucho mas, en el
desarrollo de su personalidad, los niños, en los primeros meses y años de su vida,
por percibir sin entender la alteración de los padres; que los niños mayores que
llegan a una edad y que están más formados en un hogar constituido y esto lo
ayuda a soportar mejor el divorcio o separación. Los niños mientras más
pequeños son menos resistentes a las perturbaciones dentro de una familia y su
personalidad mostrara más la presencia de un trauma en su futuro desarrollo.

A todos los afecta y los deprime, pero el caso es más problemático quizás en los
niños más pequeños, hablamos de niños entre tres y siete años, que muchas
veces no entienden a conciencia que sucede, solo notan la ausencia del padre y
eso los deprime. Los niños con padres divorciados por lo general tienen mayores
problemas de aprendizaje y conducta en la escuela.

A los más pequeños les crean un gran daño, mucho mayor al que de la madre o
el padre pudieran imaginar. Además, esto funciona como un boomerang: mientras
los niños son pequeños no es difícil de que su padre o madre es el o la gran
culpable. Pero cuando los niños crecen y tiene elementos de juicio para llegar a
sus propias conclusiones, la situación puede tomarse en contra de la madre o
padre si hubo mentiras y malas intenciones de por medio.

Según Bernárdez, A (1976)13 Al enfocar el desarrollo de este apartado, preferimos

hablar de quiebra de matrimonio en lugar de separación, divorcio etc. La razón es
obvia. Cuando se habla de separación o de divorcio se da por sentado que antes
ha existido todo un proceso de fricción, que originado inexorablemente la ruptura
emocional de la convivencia. Que esto se especifique en diversas formas legales
es algo secundario en comparación al hecho de que el matrimonio ha naufragado.
Si la recomposición del mismo, a pesar de la voluntad de los cónyuges, es
imposible, optaran por uno u otro sistema a la hora de materializar su situación
que dependerá del mismo tipo de unión existía entre ellos (matrimonios
eclesiástico, civil, simple relación de convivencia). De aquí que haya autores que
señalen que el trauma de divorcio debe por fuerza relacionarse con conflictos
matrimonial. Y así como, hablando en términos generales, el proceso de divorcio
es un acto público, la crisis matrimonial se desarrolla en privado aunque en
ocasiones lleva aparejado el entre familias y amigos mutuos.

Está claro que si el deseo a nivel social es el de orientar y proteger a la familia, se

debieran estudiar más las causas de las quiebra del matrimonio que el hecho de
la explicación de esa quiebra puesto que es está la que, sin duda, mas perjudica a
los hijos y a los propios cónyuges.

Aunque no faltan autores que intenten ver aspectos positivos en el hecho del
divorcio, no son mayoritarios. Aducen que diversas investigaciones han puesto de
relieve que los hijos de divorcias viven más serenos que los que están en un
hogar conflictivo y que es necesario aprender a aceptar el hecho del divorcio
como una cosa más de la vida, sin dramatismo y con serenidad. En este tipo de
planteamiento se juega un poco con los hechos. Hemos de remontarnos a la
diferencia ya señalada entre quiebra de matrimonio y separación para
comprenderlo. Porque nadie discute, ni los mayores defensores del divorcio, que
la quiebra del matrimonio supone un mal para los hijos. Lo que se afirma es que
vale más una buena separación, asumida con dignidad por sus protagonistas, que
una convivencia llena de tensión. Pero eso es muy diferente. Y defendiendo,
como defendemos, que el ambiente normal para que la vida del niño se
desenvuelva óptimamente es la existencia de un verdadero “hogar”, no podemos
negar la realidad de que, cuando aquel se destruye, muy difíciles se vuelven las
cosas para los hijos.
1.3.-RUPTURA MATRIMONIAL

Según Fernández, L (1974)14 En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que

parecen más serenos y equilibrios, hay momentos difíciles en su convivencia.
Pequeñas crisis que son normales por que el hombre es un ser que crece y
madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende
a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados no sin traumas. Otro
tanto y, quizá con mayor motivo, puede decirse cuando de lo que se trata es de
construir una vida de pareja. Pero tales crisis son normales y pueden
transformarse en positivas. La familia queda más unida si sabe establecer los
mecanismos de ajuste.

En la mayoría de los casos constituyen ocasiones para acceder a un aprendizaje

realista de la vida del que los propios niños saldrán favorecidos. Pero si bien la
mayoría de las crisis pueden ser, de hechos superadas, no es menos cierto que
hay algunas que casi fatalmente terminan en la ruptura definitiva sin que nadie
sea capaz de impedirlo. Esta ruptura puede explicitarse o puede quedar casi de
una manera larvada dando lugar a lo que J. L. Despert llama “divorcio emocional”.
Lo que es cierto es que, de una u otra manera, desde la ruptura más violenta a la
más superficial cortesía, siempre que hay un naufragio de la convivencia aparece
esta situación de divorcio emocional.

De este modo enlazamos con el más doloroso de los problemas que acarrea la
ruptura de la convivencia; los hijos.

No hemos de caer en la ingenuidad de creer que, a base de guardar los modales

corteses de la convivencia, se va a poder ocultar a los niños la realidad de la
situación. Antes señalamos que la función afectiva es típica de la familia y que
tenía un trayecto doble: entre los propios esposos, por un lado, y entre padres e
hijos, por otro. Ambos caminos se complementan y los niños tienen un sexto
sentido que les hace distinguir con claridad cuando hay fallos en la comunidad
afectiva. La simple cortesía no es amor; podemos tener un comportamiento
impecable con nuestro mayor enemigo. No caigamos en la ilusión de creer
engañar a los hijos. La situación es otra. Desde que nace, el niño vive un proceso
continuo de adaptación al ambiente y a esta presión externa se suman las
debidas a los habituales comportamientos de los padres.

1.4.- INFLUENCIA DEL DIVORCIO EN LOS NIÑOS

Según Martínez, V (1995)15 Son muchos los errores que se cometen con los niños,
y más si existen conflictos matrimoniales y la separación. Los conflictos de los
padres afectan muy directamente a los hijos y tiene graves consecuencias
psicológicas y de comportamiento. El negativismo evidente en unas
circunstancias y otras, altera las emociones y produce comportamientos
anómalos. Llegando a un punto de la crisis familiar, les da igual que sus padres
vivan juntos o separados; a ser posible, lo que más desean es que le dejen
tranquilos y que después se arreglen de la forma que sea. Muchos niños rotos por
dentro añoran la tranquilidad y la alegría, y desean que se pase el tiempo.
Quieren hacerse mayores para sentirse independientes y olvidar cuanto antes su
etapa de niñez catastrófica.

Lo realmente dramático son las impresiones generales en sus cerebros. La

desconfianza e inseguridad que se fraguo en la tierna infancia es muy difícil de
erradicar. Toda la seguridad del hogar en condiciones normales de amor y
respeto se tornan inseguras. Roto el equilibrio y la armonía es imprescindible ir al
encuentro y a la conquista de nuevos horizontes. Solo aquellos hijos que son
ayudados y apoyados por la familia, los amigos y especialistas podrán de nuevo
encontrar otro equilibrio personal.

Según Jaimes, A (1999)16 Cuando la división del hogar se debe a la muerte y

cuando los niños se dan cuando los niños se dan cuenta que su progenitor no
volverá nunca, lamentan la perdida y transfieren su cariño al progenitor que
quedo, esperando de este modo recuperar la seguridad que tenían anteriormente.

Un hogar destruido por el divorcio puede ser más perjudicial para los niños que
cuando la destrucción se debe a la muerte, debido a que el periodo de ajuste al
divorcio es más prolongado y difícil para los niños, que el aceptar la muerte de
uno de sus progenitores. Se ha descubierto que la mayoría de los niños
atraviesan una fase en esa adaptación: rechazo al divorcio, ira contra que los
participan en la situación, negación, tratando de volver a reunir a sus padres,
depresión y finalmente aceptan en divorcio.

La depresión por la falta del padre puede influir en el rendimiento escolar. Se

observa, por ejemplo, que el problema en el colegio existe mientras los conflictos
entre los padres persisten. No es precisamente el divorcio lo que le baja su
rendimiento, sino las discusiones entre los padres.

Los aspectos que deben evitar los padres para no agravar la situación son:
primero, nunca deben utilizar a sus hijos como emisarios; segundo, nunca deben
opinar en contra de la ex pareja. Cualquier desavenencia o falta de acuerdo
deben solucionarlo al margen de los hijos. No pueden olvidar de que hay hijos de
por medio y que el vinculo será para toda la vida.

Según Gonzales, M (2000)17 Los efectos, a largo plazo, de la separación se

recuerdan con huellas amargas que unos pudieron superar y otros llevan
grabadas como algo insuperable. Los efectos de las amargas desavenencias
crean desordenes, impulsividad y ceguera, para tener en cuenta los problemas
ajenos; por ese motivo muchos hijos, hartos de ser víctimas inocentes, desean
que todo termine y si no es así se tornan agresivos. La prepotencia violenta surge
de toda la problemática personal y como rebeldía continua, revestida de odio y
dirigida hacia la familia y la sociedad entera que no les ayudo ni entendió sus
problemas. La distancia y la frialdad de las familias conflictivas, y la posterior
separación, crean una inquietud y sufrimiento que atormenta a los niños. A
menudo lloran su tristeza y sufren pesadillas. La discordia entre los padres mino
los sentimientos. Los hijos de la discordia son mas depresivos, impulsivos,
hiperactivos y sus problemas repercuten en la familia, en la escuela y siendo
adultos, su influencia puede socavar a la sociedad entera, ignorante de cómo se
gestan los monstruos humanos.

Según Luis, M (2000)18 La disolución del matrimonio siempre afecta a la psicología

de los hijos. Pero no solamente a los pequeños, aunque estos sean la parte más
sensible y débil; a todas las edades, en la totalidad de los casos repercuten de
una forma negativa. Los psicólogos y los psiquiatras bien lo saben porque a sus
consultas llegan pacientes con problemas psíquicos o de conducta.

Un niño o niña en el vientre de la madre se ve afectado/a por la separación, y

esto es muy sencillo, el estado de ánimo de la madre es una alteración y esto
afecta al niño en una pérdida de peso o en el desarrollo cognoscitivo y emotivo.
Muchos niños pequeños sufren una regresión y se vuelven tímidos además de
tener continuas pesadillas nocturnas.

Según Jaimes, A (1999)19 El divorcio se traduce en el niño como una pérdida

parcial y separación de una relación con los padres, ya que de alguna forma
estarán ambos padres ausentes. Todo ello le provocara confusión, angustia,
tristeza y enojo contra uno de los padres o con ambos, por lo que se puede decir
que el niño está en fase de duelo.

El divorcio tiene diferentes formas de impacto en los niños, los cuales dependen
del género, la edad y la etapa de desarrollo en la que se encuentran. Sin
embargo, es común y normal que los pequeños se preocupen debido a la
separación de sus padres. Pueden reaccionar de diversas maneras como con
tristeza, enojo, silencio, cambios de humor, y un estado emocional acelerado. Se
presentan diferencias en las calificaciones escolares, así tenemos que niños que
siempre han tenido éxito en la escuela, después del anuncio del divorcio o
separación de sus padres, tienen problemas académicos.

Los niños que enfrentan la separación suelen sentirse deprimidos, presentan

problemas para dormir o mojan la cama. Algunas reacciones extremas pueden
incluir el consumo de alcohol o de drogas, la violencia y pensamientos de suicidio.

Según Goleman, D (2000)20 Las circunstancias de separación golpean

violentamente y más dramáticamente la vida emocional del niño, y si a esto le
sumamos los problemas psicológicos, emocionales, económicos de los padres,
es ciertamente preocupante.
Es importante saber que las experiencias que viven los niños después de la
separación de los padres son muy diversas y casi todos los hijos salen de estas
circunstancias reforzadas y más maduras que los demás niños de su tiempo
cuyos padres no se separaron.

Unos se rebelan descuidando sus estudios y su animosidad desordenada les lleva

a no poder interrelacionarse con normalidad, entrando en conflicto al más mínimo
contratiempo. Muchos incluso demuestran su grado de irritabilidad cometiendo
pequeños robos. Normalmente este tipo de reacciones aparecen en niños cuyos
padres están distraídos en ellos mismos, absortos en su complejidad y en los
múltiples problemas que soportan. Son niños abandonados a su suerte, que
buscan protección y apoyo en amigos y familiares próximos, pero la
incomprensión y la deshumanización los rechaza y son muy pocos los que, en
esta circunstancia, logran equilibrar sus vidas y pueden integrarse de una forma
normal. Estos seres humanos al final se pueden convertir en hijos del infortunio,
violentos y resentidos contra la sociedad entera, a la que culpan de todas sus
desgracias.

Cuando no se tienen en cuenta los sentimientos y se produce el violento rechazo

por parte de todos, el aprendizaje emocional es inolvidable y determina el curso
de una vida. Las cárceles están llenas de adultos que fueron marcados por las
huellas de la insensibilidad, y todo empezó quizá en una crisis de familia que
siguió en una separación desastrosa pero la vida sigue y los niños se hacen
adultos; en estas circunstancias tan adversas, necesitan aprender de los demás
lecciones de cariño, amistad y amor necesitan apoyo para superar su tristeza y
poder remontar el vuelo hacia una nueva normalidad

Cabe mencionar que dependiendo de las características propias del niño y de su

medio lograra superar y resolver esta situación conflictiva, considerándose las
siguientes variables:

- La edad y nivel de desarrollo antes del divorcio.

- La naturaleza del ambiente y las inferencias de desarrollo antes del

divorcio.

- Capacidad y habilidad de los padres para mantener el niño fuera de las

hostilidades del matrimonio y divorcio o separación.

- Características de personalidad del padre con y sin custodia.

- Apoyo de otros miembros de la familia y amigos cercanos, en los que en

niño pueda confiar y que en ocasiones puedan poyar al padre o madre con
la custodia.
Las reacciones que presentan los niños ante un evento tan significativo en ellos
varían con la edad, por lo que se presentan algunas características que se
observan.

1.5.- LA REACCIÓN DE LOS HIJOS

Según Osman, M (1983)21 Ya hemos indicado en algún lugar que al niño le cuesta
trabajo comprender las sutilezas de la relación adulta, por ello sus reacciones
ante algo que no acaba de entender bien pueden venir dotadas de las más
diversas motivaciones.

Un primer sentimiento –porque no hemos de olvidar que nos movemos

fundamentalmente en ese orden de cosas – es el de creer que su padre, o más
raramente, su madre, le ha abandonado generando una reacción de hostilidad
hacia él. Pero en la urdimbre de las relaciones paternos-filiales, si la ruptura se
produce en el momento en que psicológicamente el padre tiene un profundo
significado, por ejemplo, para la hija, la madre puede ser el blanco de su
hostilidad. De este modo el adulto, poco ducho en conocimientos de psicología
infantil, puede verse sumido en una gran confusión puesto que se le hace difícil
comprender las motivaciones de la agresividad de sus hijos.

Tampoco es infrecuente que los propios padres tengan un sentimiento de

culpabilidad por la situación a la que han llegado y los hijos no son ajenos a la
misma. De esta manera pueden los pequeños sentirse de algún modo
responsables del conflicto de sus padres. Sucesos pasados, reproches recibidos
por su comportamiento, pequeños sucesos carentes de transcendencia objetiva
pero que aparecen desmesurados ante los ojos del niño que busca de algún
modo justificación de lo que sucede, pueden acarrear una peligrosa dinámica de
culpabilización. Tampoco es imposible que, en las discusiones adultas, aparezcan
frases como: “si no fuera por el niño las cosas irían mejor”, o, “te aguanto por los
hijos”… etc., que, si llegan a los oídos de los interesados, pueden contribuir a
creas la dinámica de culpabilización a la que nos venimos refiriendo.

2.-LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL

Según Oleary, k (1980)22 Los datos: la existencia de familias que viven situaciones
de conflictos es un dato incuestionable. Que algunas parejas viven en situación
disarmónica permanentemente, pero que, por múltiples razones, loa situación no
acaba en ruptura, también es un dato fácilmente constatable a poco que se
observe nuestro entorno social. Que otras parejas optan por romper su
convivencia, es evidente, porque la realidad está a la vista y las estadísticas,
también. ¿En qué proporción? Los datos son muy claros y números por lo que se
refiere a otros países. Así, por ejemple, en naciones como EE.UU.; Francia o
Inglaterra –por citar algunas –sabemos que la tasa de divorcios va aumentando.
Sólo, unas mínimas cifras representativas: En Francia desde 1972 la tasa de
matrimonios disminuye y la de divorcio va en continua progresión. En el año
1980de 333.000 matrimonios acabaron en divorcio, 90.142. En Estados Unidos la
cuota anual de divorcio se duplico entre 1965y 1967 y, aunque a nosotros nos
parezca en principio exagerado, hay autores como R. D. Parke que afirman, por lo
que se refiere a este país, que la mitad de los matrimonios actuales acabaran
probablemente en divorcio. Siguiendo con esta pequeña muestra, en gran
Bretaña la cifra se triplicó entre 1967 y 1976 y uno de cada cinco matrimonios
acaba en divorcio.

Por la que se refiere a la custodia de los niños las madres continúan detentándola
en un 90% de los casos aunque, últimamente, se está observando el aumento de
padres que a esta responsabilidad.

3.-APRENDIZAJE

3.1.-Importancia del aprendizaje

Según Bastin, G (1971)23 Si la buena marcha de esta evolución está precedida por
las conexiones hereditarias del cerebro, no se puede, sin embargo, subestimar la
importancia de las conexiones cerebrales debidas al medio social y a la
experiencia. Como muchos estudios lo han demostrado suficientemente, está
fuera de duda que el nivel socio-cultural de la familia juega un papel, fundamental
en las posibilidades del desarrollo intelectual. El tipo de “hábitat” provoca, de este
modo, sensibles desfases, porque los abundantes estímulos de la ciudad, el
ambiente más culturizado que impregna el medio urbano es un importante factor
de maduración. La cantidad y la calidad de lo aprendido son determinantes,
puesto que el pensamiento es, ante todo, una forma de acción (operar es actuar).
Por la manipulación de las operaciones, para la mecánica constante de la
inclusión, de la “seriación”, de la reversibilidad, de la asociación, de la facultad
combinatoria, de las inversiones y de la reciprocidad, es como mejor se le
ayudara al muchacho a pasar de uno a otro estadio. El que no se haya
aprovechado de ejercicios intelectuales bien escogidos, sea por no disponer de
una educación familiar o escolar o por su inercia ante los programas escolares,
corre un cerio peligro de ser un disminuido en el transcurso de su desarrollo.

3.2.-TIPOS DE APRENDIZAJES

3.2.1.-Aprendizaje perceptual
Según Lloyd, P (1994)24 El aprendizaje de discriminación implica múltiples
procesos: aprender una respuesta, descubrir el aspecto relevante del estimulo y
asociar esta señal relevante con la respuesta. El aprendizaje perceptual, por otra
parte, implica solamente uno de estos tres procesos, a saber: aprender acerca del
estimulo. El aprendizaje perceptual constituye un cambio en la habilidad para
obtener información de la estimulación ambiental (Gibson, 1969). Naturalmente
que para evaluar objetivamente el cambio se requiere algunas respuestas sea la
que ocurrió durante el aprendizaje perceptual; desde luego el aprendizaje debe
ser independiente de la respuesta involucrada en su mediación. Afín de evitar la
interacción del aprendizaje perceptual con el aprendizaje de respuestas, se usa
alguna respuesta simple para reflejar la percepción. Por ejemplo, se puede instruir
al sujeto para que compare dos estímulos y responda “igual” o “diferente”.

Una situación sencilla en la que se ha estudiado el aprendizaje perceptual, es

aquella donde se emiten juicios psicofísicos. En el levantamiento de pesas, el
juzgar las diferencias entre los pesos constituye una mejora, aunque no se den a
conocer los resultados. La practica con la corrección puede acelerar este
aprendizaje, pero puede haber mejoras sin ninguna retroalimentación (Bjorkman y
Ottander, 1959). No se pretende ninguna respuesta manifiesta con respecto a un
peso determinado, de modo que no está involucrado el aprendizaje asociativo.

3.2.2.-Aprendizaje de conceptos

El niño desarrolla a una temprana edad la capacidad para clasificar eventos y

objetos en el mundo que los rodea. Se ha encontrado niños hasta de doce meses
ya clasifican objetos (Ricciuti, 1965). Si se esparcen al azar cuatro cuentas y
cuatro bolas de barro, el niño responderá a la sugerencia de que juegue con los
objetos. Los niños pueden separar las cuentas de los otros objetos, ya sea
tocándolas o agrupándolas a un lado. Esta conducta de clasificación antecede al
desarrollo del habla, y consiste básicamente en la identificación de atributos
relevantes.

3.2.3.-Aprendizaje de reglas

En la identificación de atributos simple, la clasificación no se vasa en los valores

de una dimensión de variación: se clasifica a los objetos sobre la base del color, la
forma, la figura, u otra dimensión individual. Los conceptos complejos se pueden
clasificar sobre la base de varias dimensiones; por ejemplo, tanto el color como la
forma puede ser atributos relevantes y puede haber una regla que los enlace.
Las tareas bidimensionales se pueden estudiar, informando a los sujetos cuales
atributos son relevantes, y pidiéndoles que descubran una regla que los relacione.
La regla puede ser de conjunción, como cuando los patrones, que son ambos
reojos y cuadrados podrían ser ejemplos de conceptos; o la regla pudiera ser de
disyunción, de manera que los patrones podían ser rojos o cuadrados serian
ejemplos del concepto. Se tiene como hallazgo interesante el hecho de que los
sujetos aprenden como descubrir reglas.

3.3.- PROBLEMA DE APRENDIZAJE DE CAUSA EMOCIONAL

Según Olortegui, F (2000)25 Entre las cosas que no son de causa orgánica es
importante mencionar el “autismo infantil”, síndrome descrito por Leo Kanner, que
es una forma de esquizofrenia infantil. Algunas de las alteraciones menores de la
conducta son las neurosis. Que se presenta en los niños solapados, tímidos,
misántropos, destructores, dañinos. Al mismo grupo pertenecen los insociables.
Suspicaces, resentidos, pesimistas, temerosos, crueles, violentos, propensos a
las pataletas.

Las neurosis son los cambios o desplazamientos de conducta con detrimento y

sufrimiento de la persona afectada. Obedecen a un sistema psico-dinamico en el
cual colisionan cargas emocionales que pugnan por actuar caotizando,
desjerarquizando, regresionando y desorganizando a la persona. En vez de
realizarse adecuadamente, incurre en círculos viciosos, estériles y mortificantes,
cargados de angustia y otros sufrimientos.

En la psico-patologia infantil el término “trastornos de la conducta” es polivalente.

Dos grupos de manifestaciones, por ser, parecidos, se prestan a confusión, las
alteraciones de la conducta ocasionadas por las lesiones cerebrales y las que
implican lo que se denomina “conducta disocial”, “antisocial”, “asocial”, “conducta
peligrosa”, “estado peligroso” y “caracterosis”. Estos últimos son los niños que no
han recibido cariño sino maltrato. Y se portan de acuerdo a eso.

Es más complejo cuando se trata de los disóciales. En la mayor parte de ellos, el

problema asume un juego dinámico parecido a las neurosis, lo cual se puede
corroborar por medio de lo terapéutico. Son niños que hacen daños a los demás,
destructores, impulsivos, mentirosos, indisciplinados, ácratas, paratémicos,
hurtadores, aventureros sexuales, curtidos, etc., con frecuencia provienen de
hogares desmoronados, divididos, incompletos, descuidados, donde hay vicios
y/o extrema pobreza, abandono, hacinamiento.

Lo mencionado por el autor, ya hace referencia a casos graves, es decir, a

trastornos psicológicos que los niños han desarrollado después de la separación
y los padres no han sabido tratar de superar con ayuda de un psicólogo. Creer
que los hijos de un matrimonio disuelto, son por lo general niños problemas o
difíciles, es un error, ya que estos no son diferentes a los otros, incluso, pueden
ser más maduros y responsables, como ya mencione todo depende de la manera
de cómo los padres reaccionen a su divorcio y como se relacionan con sus hijos.

Se puede ocasionar mucho daño en las relaciones futuras del ahora niño y
después adulto. Algunos de estos, de jóvenes guardan cierto temor de entablar
alguna relación amorosa, y ya de adultos no creen en el matrimonio, piensa que
para casarse si al final se van a divorciar igual que sus padres.

4.-FAMILIAR

4.1.-Importancia de la familia

Según Oleary, k (1980)26 A pesar de los ataques que, con frecuencia, soporta la
institución familiar, es un hecho que la misma observación imparcial de la
realidad, nos da sucesivos mensajes que hablan de su importancia en orden a la
construcción equilibrada del niño. Ni el ser humano podría desarrollar
armónicamente prescindiendo de ella, ni tampoco la sociedad, puesto que la
institución familiar es un elemento vital para su organización.

El bebé nace física y psicológicamente inmaduro, el mayor de toda la escala de

los seres vivos. La lentitud de su proceso hasta alcanzar la autonomía personal,
hace imprescindible la existencia de una instancia educadora idónea. Pero hay
más. La psicología ha puesto de relieve que el proceso de maduración solo se
realiza correctamente si existe un contacto afectivo-personal adecuado y si la
imagen masculina y femenina son portadoras de modelos de referencia sanos y
contructivos. Todo equilibrio afectivo futuro, toda la correcta maduración
intelectual, estética, física… están dependiendo de esa instancia familiar. Como
también la futura integración social del nombre, responsable y libre, obedece, en
última instancia, a las pautas referenciales de que se le ha dotado en los años de
formación.

Cualquier estrategia educativa requiere necesariamente el facto y ello porque está

ya sobradamente demostrado, tanto desde la perspectiva médica, como la
pedagógica o psicológica, que del potencial humano es misión fundamental de las
estimulaciones de los primeros años de vida; con lo que cabe reflexiona sobre el
peso considerable que ejerce la familia en el proceso madurativo del niño y su
personal integración escolar y social.

Pero es innegable que la institución familiar se encuentra sometida a un proceso

de cambio o, tal vez de adaptación a los nuevos modos de vida que,
inexorablemente, van surgiendo en el proceso evolutivo del cambio social. A
nuestro entender esto no quiere decir que el papel de la familia haya perdido
importancia. Como ya hemos dicho antes, cada vez la sociedad se va
concienciando más de su necesidad, salvo excepciones individuales. Pensemos
en las posibles motivaciones intimas de sus detractores, ¿no existirá en última
instancia un rechazo a sus propias experiencias pasadas? ¿Serán miembros de
familias felices y armónicamente constituidas? Quizá sea aventurar demasiado
pero el hombre prescinde con dificultad de sus propias experiencias, a la hora de
emitir juicios de valor.

Es cierto que la familia cambia. Y de un modelo de familia extensa se ha pasado a

uno nuclear por las imposiciones de la sociedad industrial. Esta ha sido muy
criticada y no sin razón. Sume a sus miembros en la incomunicación, las
relaciones sociales se mutilan en gran medida. Así, el núcleo formado
exclusivamente por los padres e hijos tiene múltiples ocasiones de generar
conflictos en su convivencia porque carece de “válvulas de escape” que podrían
proporcionar el modelo extenso, donde las relaciones familiares abarcaban a
otros miembros de la familia. Sin embargo, como dice René Konig los
documentos más recientes de la sociología de la familia apuntan a la aparición de
un nuevo modelo al que llama “familia extensa modificada”. Bajo este término se
hace referencia a la facultad de decidir sobre aquellos parientes lejanos o
cercanos con los que cada núcleo familiar quiere establecer relaciones, sin que
estás vengan impuestas de una madera mecánica como ocurría antes. Tal vez
esta fórmula vaya acogiendo las ventajas del modelo extenso, en cuanto a
convivencia y ayuda mutua, y del nuclear en cuanto suponía una salvaguardia de
la intimidad personal. De una u otra forma, los niños necesitan a los adultos par
formarse y estos aquellos para materializar el deseo de supervivencia que tiene el
ser humano.

Según Ríos, J (2000)27 En lugar de insistir sobre los temperamentos hereditarios y

sus componentes físicos, la psicología contemporánea tiende más bien a evitar
toda visión estadística del individuo y a apoyarse sobre su futuro y en las múltiples
interferencias entre el organismo y el medio en el que está inmerso. Medio físico y
medio humano que le modelan y que él, a su vez, somete parcialmente. En
realidad, los refranes populares “de tal palo, tal astilla” y “de padre avaro, hijo
pródigo” no son contradictorios. Subrayan la preponderancia no de la herencia,
sino del medio y de la educación familiar. ¿Es que esta menos influenciado por su
padre avaro el hijo pródigo que el que sigue sus mismas huellas?

La familia es el crisol en el que se forja la personalidad. No es caso de

ponernos ahora a demostrarlo en esta época nuestra. Padres y educadores saben
que para comprender a un niño, para tener la clave de su comportamiento, de
sus actitudes, es indispensable conocer bien el medio que le ha conformado, y en
particular el medio familiar. La unión de la pareja, el grado de equilibrio personal
de cada uno de los conyugues, el contenido cultural de la familia, su buena
integración en la sociedad la estabilidad de su sistema de valores, constituyen las
mejores garantías de una infancia feliz y de un desarrollo armonioso de la
personalidad. Por estas razones es casi imposible disociar las diferencias
caracteriales de ciertos escolares de sus raíces familiares.

• Influencia materna

Según Bergeret, A (1997)28 El amor materno es la base de la formación del

pequeño ser humano. El bebe tiene tanta necesidad de la presencia humana de la
madre que la tranquilice como de que le alimente. Todos conocemos, partiendo
de las observaciones hechas por René Spitz, las catastróficas consecuencia de la
carencia de cuidados maternos, tanto del desarrollo físico e intelectual cuanto
sobre la maduración afectiva. Fuente de las primeras sensaciones agradables,
pero también de las primeras frustraciones, fuente de bienestar corporal y de
seguridad moral, la madre, por la pobreza o riqueza de su naturaleza, tiene en sus
manos el equilibrio afectivo de su hijo. Ella puede darle muy poco: abandono,
rechazo consciente o inconsciente, enfermedad o muerte. O puede darle
demasiado: exceso de escrúpulos, superprotección, amor captativo. Y puede,
también darse poca maña: hipernerviosa, irritable, ansiosa, rígida, agresiva,
infantil. No exageramos demasiado si decimos se transmiten más fácilmente
sensibles a ello.

¿Es preciso citar el caso de aquella madre que dio a luz por primera vez a los
cuarenta años y que no se atrevía a tocar a su bebé por temor a herirle? Aterrada
ante la idea de una terrible indigestión, seguía al pie de la letra, rígidamente el
régimen propuesto por el médico, al punto de provocar en el niño una anorexia
que le duro hasta los trece años. Como le ha venido alimentando boca a boca
durante tantos años, trata ahora de atiborrarle con las materias escolares.
¿Habremos de admirarnos si el niño se atraganta y digiere mal ambas?

• Influencias paterna

Si el papel educativo del padre es mucho más discreto durante los primeros
mese de la infancia, su madurez efectiva no es un factor menos importante de
equilibrio familiar. En nuestra se civilización se tiende demasiado a minimizar
la función paterna. ¡Cuántos jóvenes inmaduros no han podido salir de su
infancia por carecer de contactos con el padre! Este, demasiado absorbido con
sus deberes profesionales, ha dejado a la madre el cuidado de criar al hijo. No
interviene sino muy raramente, y solo en grandes ocasiones. Médico, continúa
sus visitas hasta el anochecer; comerciante, lleva la contabilidad varias horas
después de haber cerrado el negocio; obrero, el trabajo nocturna le obliga a
ver a sus hijos solo de sábados a lunes. A veces incluso las pesadas cargas
profesionales, un compromiso político o sindical, sus obligaciones sociales o
su pasión por la caza o la pesca, mantiene alejado al padre durante los fines
 de semana. Si por desgracia la madre es demasiado débil para sostener sola
la gravosa responsabilidad de la instrucción y educación de sus hijos,
acabaran por darse cuenta al llegar a los catorce o quince años de que el
muchacho no tiene noción alguna ni de autoridad ni de trabajo; de que sigue
siendo infantil, incapaz de tomar la iniciativa en materia escolar; de que sigue
siendo estando anormalmente apegado a las faldas de su madre, o de que
quiere gozar precozmente de una autonomía que es completamente incapaz
de asumir.

4.2.-Complementariedad de los padres

Según Manrique, O (2000)29 En realidad, padre y madre son igualmente

necesarios a sus hijos. Cada uno de ellos tiene una función educativa que
cumplir; la ausencia de uno de ellos perjudica al hijo y sitúa al cónyuge en la
obligación de asumir simultáneamente los dos papeles. Muy pocos son capaces
de esto.

No es finalidad de este libro dar un curso de educación familiar. No entrare,

pues, en detalles, remitiendo a libros como los de A. Berge o de P. Osterrieth.
Bástenos con subrayar el hecho de que los padres son los primeros modelos y los
primeros compañeros sociales de sus hijos. A ellos es que ante todo van a imitar,
con los que se irán comparando en el curso de las múltiples etapas que jalonan la
vida afectiva del niño: destete en el aspecto alimenticio; educación para la
limpieza; rivalidad con el padre del mismo sexo; resolución, después, del complejo
de Edipo, pasando de la rivalidad a la identificación con el padre del mismo sexo;
la formación de un yo solido, es decir, de la capacidad del niño para “adquirir
conciencia de su actividad psico-fisiológica y conseguir su dominio” (G. Mauco,
Education de la sensibilité chez I`enfant), u la constitución del superego, especie
de interiorización de los imperativos paternos, núcleo de la conciencia moral, que
tiene como fundamento la resolución armoniosa de las tensiones padres-hijos y el
mantener unas relaciones que permitan al muchacho virilizarse por la
identificación con el padre, y a la chica feminizarse al tomar la imagen de la madre
como modelo. Una madre

Demasiado absorbente –o demasiado varonil, si se quiere –puede hacer fracasar

la virilidad del hijo, tanto como el excesivo desdibujamiento del padre. En suma, el
equilibrio psíquico de ambos progenitores y la armonía de la pareja son la mejor
garantía de una educación familiar lograda.

Es lamentable que ya desde el noviazgo no se informe mejor a los chicos y

chicas jóvenes. Se organizan muchas reuniones de información prematrimonial,
pero la mayoría se centran sobre todo en los problemas de la vida conyugal. En
todos los países existen. Igualmente, excelentes equipos matrimoniales que se
esfuerzan por sensibilizar a los jóvenes ante la importancia de su función
educativa, y ayudarles en sus dificultades. La actividad de estos centros es muy
digna de encomio al prestar considerables servicios en todas partes, pero sería de
desear que, desde antes de casarse, los jóvenes fueran conscientes de las
dificultades que entraña el “oficio de padres”. Este noble “oficio”, quizá el más
difícil, es el único que se pone en práctica sin preocuparse mayormente de
informarse.

4.3.-Funciones de la familia

Según Oleary, k (1980)30 La importancia familiar es incuestionable pero eso quiere

decir que su contenido sea sencillo. Cada vez se le exige más puesto que el
propio contexto social así se muestra respecto a los individuos. La vida es
compleja, el hombre necesita saber más cosas para subsistir dignamente; ser
padres en la actualidad es una asignatura harto complicada para la que no se
nos prepara. La formación para la vida en común no es una idea delirante,
nuestra sociedad y al que algún día tendrá que hacer frente de manera decidida,
si no queremos perder el ritmo que exige el propio proceso evolutivo de la
perfección humana. Por otro lado, no es utópico pensar que muchos conflictos de
pareja se podrían haber obviado si los jóvenes hubieran sido más conscientes de
las responsabilidades que asumen al encarar una relación de vida estable.

• Procreativas:

Desde nuestra concepción de la familia, esta tiene como misión inherente a sí

misma, la de perpetuar la especie humana. Desde este presupuesto puede
hablarse sin duda de la familia. Las experiencias colectivas en este terreno son
solamente eso, excepciones que confirman la regla. Pensemos que las exigencias
económicas, asistenciales, educativas, de alojamiento, planteadas por la
presencia de un niño, encuentran en la familia su lugar de desarrollo idóneo.

• Asistenciales:
Hace referencia al cuidado que necesitan los niños en cada fase de su desarrollo.
No es lo mismo un recién nacido que un adolescente, pero tiene en común que,
cada uno desde su proceso madurativo, necesitaran una atenciones propias. Si
esto ocurre en una familia bien constituida tanto más que, por algún motivo,
sufren situaciones traumáticas. Por ellos tendremos que plantearnos claramente
la acción a desarrollar según la edad del niño. Una separación matrimonial tendrá
perspectivas muy diferentes dependiendo de la edad de los hijos.

• Educativas:

Misión clásica y fundamental dentro del contexto familiar y misión que ha sufrido
avatares muy diversos a través de la historia. Durante siglos, la familia fue casi
autónoma en este sentido; la educación pasaba por la simple adaptación a la
comunidad y el aprendizaje del oficio paterno. A medida que la cultura se ha
hecho más amplias y que las propias esculturas sociales sean complejizado, la
familia ha tenido que delegar en otras instrucciones: la escuela esencialmente.
Sin embargo, cada vez se pone más en reliévela importancia decisiva que tiene
para el desarrollo humano la función familiar. Educar no es solo adquirir una
cultura, casi podríamos decir que tanto es lo más decisivo. Educar supone una
maduración afectiva, la adquisición de una autonomía, la conquista de unos
valores, el equilibrio de las tendencias, la integración social, el desarrollo de las
potencialidades individuales… y esto exige de la acción familiar. Hay que preparar
a los padres para serlo, sin dramatismos, sin cargar las tintas, con serenidad y
realismo, pero con eficiencia. Este desafío futuro tendrá que resolverlo la
sociedad.

5.-IDENTIDAD Y FUNCIONES DE LAS PERSONAS QUE COMPONEN LA

COMUNIDAD

Según Rodrigez, J (1974)31 Establecer las interrelaciones estructurales entre la

familia y la escuela, presupone la identificación de las diversas personas que la
constituyen, definir sus respectivas funciones, y las exigencias, derechos y
obligaciones que le son propios, variables todas que se fijan al constituirse la
comunidad educativa. Estas personas son, básicamente, los educandos, los
padres, los tutores, los profesores, el orientador, el coordinador de estudios, el
director y la titularidad, así como la el personal no docente. Entre ellas, sobre
todo, ha de establecerse una acción coordinada, personal y estructuralmente,
para que pueda realizarse una verdadera acción educativa. Esta coordinación
implica la participación de todas las personas en la vida de la comunidad según el
grado de pertenencia que cada una tenga con la misma.
Esta mayor amplitud en el grado de participación hay que establecerla con
sinceridad y prudencia. Con sinceridad, buscando una participación real de los
miembros de la comunidad, para que esta no sea un mito, por más que la
autentica participación suponga un riesgo. En segundo lugar, hay que
establecerla con prudencia. La entidad titular y la propia comunidad deben medir
el estado de madurez existente en ella, de suerte que se establezca una
participación adecuada a esa madurez, participación que tiene que ser dinámica a
tono con el crecimiento de la comunidad.

Dos son, pues, las bases formales sobre las que se asienta la organización de las
relaciones comunitarias escolares: la legislación vigente y el estatuto propio,
órgano legal de régimen interno que se da a sí mismo la comunidad.

Con estas bases y sobre los principios del ideario alternativa ideológica del centro
la comunidad educativa tiene que organizarse a sí misma para poder realizar su
proyecto educativo: objetivos, contenidos del trabajo escolar, estilo educativo.

Educandos

Identidad

Los educandos son a la vez los sujetos y principales agentes de su propia

educación, en cuanto que toda la acción de la comunidad educativa incide
directamente sobre ellos y son su razón de ser. Si todos los miembros de la
comunidad son sujetos de educación, como seres en continuo perfeccionamiento,
los educandos lo son de modo especifico, por el momento en que se encuentran
de su proceso evolutivo, en el que lo educativo forma parte de su esencia como
entes que viven un presente con fuerte proyección hacia un futuro.

Y los educandos son también sus primeros educadores. Es cada persona quien
gesta su propio perfeccionamiento, porque la educación no viene de fuera, es
algo que ya está en el propio sujeto que se educa. De fuera viene solo el estimulo
que `pone en juego el dinamismo perfectivo que en si mismo lleva el educando.
Funciones

En razón de su esencia, la función de los educandos dentro de la comunidad

educativa no tiene carácter meramente receptivo. Antes al contrario, están
llamados a desempeñar un papel eminentemente activo, tanto en cuanto tenga
capacidad para ello, participando con su opinión, actitud y aportaciones
personales y de grupo en todo aquello que se relaciona con su formación,
fundamentalmente en los siguientes campos:

• Objetivos de su educación.

• Línea educativa de la escuela.

• Trabajo escolar.

• Actividades generales.

• Normas de convivencias.

• Evaluación del rendimiento educativo.

Padres

Identidad

Son los principales educadores de sus hijos, supuestos que estos lo son de si
mismo prioritariamente, a la vez que sujetos de su propia educación como tales
padres.

Los padres son los educadores natos de sus hijos, por cuanto la esencia de la
paternidad es el engendrar la vida, que es el hijo, y la vida no es algo que se
engendra de una vez para siempre, sino que es un continuo engendrar hasta que
el hijo se autogenere sin ayuda paterna.

Pero a la vez que educadores, los padres son sujetos de educación como tales
padres, porque la paternidad también es un proceso perfectivo en el ser humano.
No se es ya padre perfecto desde el primer momento de la paternidad, antes bien,
cada padre tiene ante si el compromiso de perfeccionar constante mente su
paternidad.
Es importante que tenga una actitud de aprendizaje, de renovación, de interés
activo de protagonismo en la propia educación.

Funciones

En virtud de esta esencia, los padres, dentro de la comunidad educativa están

implicados en la:

a) Información:

- Acerca del proceso educativo de los hijos, lo que supone estar al tanto de
los conocimientos adquiridos en las diversas materias, hábitos intelectuales,
capacidad de expresión, hábitos de estudio, técnicas de trabajo, sociabilidad.

- Acerca de su conveniente futuro profesional, porque ese futuro debe

determinarlo el educando con la orientación conjunta de todos sus educadores.

- Acerca de la vida general de la escuela.

- Acerca de la política educativa nacional.

b) Participación:

- En la determinación de los objetivos generales de la escuela.

- En la designación de las grandes líneas metodológicas que ha de seguir el
profesorado.

- En las actividades extraescolares de los educandos: convivencias,

biblioteca, excursiones, deportes.

- En la evaluación de la obra educativa que realiza la comunidad.

- En la integración en las asociaciones de padres con derechos propios.

c) Formación:

- Psicológica, para tener, siquiera sea de forma elemental, un conocimiento

científico del psiquismo humano y de su proceso de maduración.

- Pedagógica, con el fin de apuntalar científicamente la intuición educativa

que da la paternidad.

- Cultural, porque los padres no dejan de ser personas, sujetos también de

un perfeccionamiento continuo, y porque deben entender el lenguaje del mundo
en que están inmersos ellos y sus hijos.

Profesores
Identidad

El ser del profesor es el ser educador. Profesor es, simplemente, un nombre

funcional para distinguir a un educador de otro, por matices accidentales de un
quehacer propio. Un simple enseñante no cabe en la comunidad educativa. Y el
ser del educador es también la paternidad, porque la educación es la vida del
educando.

Al mismo tiempo, el educador es sujeto de educación, como tal educador de la

comunidad educativa, pues ninguna función como la suya necesita de tanta
actualización.

Funciones

El profesor está comprometido en:

-la educación, como función de estimulo y ayuda a cada educando para que
llegue a ser la persona que está llamada a ser;

-la participación comprometida e integrada en todo el proyecto educativo y en

toda la acción de la comunidad educativa;

-la evaluación de esa acción;

-la formación cultural, científica y psicopedagógica que conlleva su ser de

educador.

6.- LOS TRANSTORNOS EN NIÑOS Y SUS CARACTERISTICAS

Según Romain, R (1998)32 Son bien conocidas las preocupaciones que a veces
ocasionan la conducta y el carácter de ciertos niños. Estos trastornos se
presentan de manera variadísima. Pero en su forma más simple se reducen a
unos cuantos síntomas que se repiten en centenares de niños.

Algunos tipos de trastorno que se presentan a menudo son:

• La inestabilidad, es la más frecuente acompañada muchas veces de

turbulencias, brutalidad e imposibilidad de fijar la atención. En general es
psíquica y motora, del tipo pseudo crónico o acompañado de una
excitación maniática.

• Las cóleras, acompañado por lo general de actos impulsivos y violentos,

rupturas de objeto y crisis de nervios. A veces los trastornos consisten en
terquedad, malicia, autoritarismo, reclamaciones y celos.
 • Los robos, comienzan clásicamente por pequeños hurtos de golosinas en
los armarios, después se extienden al dinero de la familia.

• Las escapadas, desde hacer novillos en la escuela, hasta el vagabundeo.

• Las mentiras, van desde la negativa a decir la verdad para defenderse, la

mentira calumniadora, la confabulación y la mitomanía.

• La pasividad, opositora y masoquista

• La depresión, que puede llegar a tentativas de suicidio.

• Trastornos de sueño, agitación terrores nocturnos, sonambulismo.

La de estos y otros trastornos en la conducta del niño, después de la separación

de los padres, es aceptable y hasta se podría decir normal. Digo normales, ya que
mediante estos cambios de conducta, el niño expresa su sentir y malestar, y a
partir de estos indicios los padres pueden recurrir a las diversas técnicas para
ayudar a sus hijos a superar esta etapa tan doloroso a que puede ser la
separación de los padres.

Se toma como normales los cambios de conducta en los niños, dados estos por
un tiempo, es decir, hasta que el niño se adapte al nuevo estado familiar, ya que
de por si los seres humanos nacemos con la facultad de adaptarnos al medio
ambiente. Si estos cambios en el niño son persistentes y no vuelve a su vida
cotidiana y normal conducta, se recomiendo recurrir al psicólogo, ya que el niño
podría tener algún problema psicológico causado por la separación de los padres.

2.3.-DEFINICION DE TERMINOS

1.- Matrimonio.- Es una institución social que crea un vínculo conyugal entre sus
miembros. Este lazo es reconocido socialmente, ya sea por medio de
disposiciones jurídicas o por la vía de los usos y costumbres. El matrimonio
establece entre los cónyuges y en muchos casos también entre las familias de
origen de éstos una serie de obligaciones y derechos que también son fijados por
el derecho, que varían, dependiendo de cada sociedad. De igual manera, la unión
matrimonial permite legitimar la filiación de los hijos procreados sus miembros,
según las reglas del sistema de parentesco vigente.

2.- El divorcio.- Es una causa de disolución del matrimonio. En la mayoría de los

países, el matrimonio es una unión entre dos o más personas con un
reconocimiento social, cultural y jurídico, que tiene por fin proporcionar un marco
de protección mutua o de protección de la descendencia. En ocasiones los
cónyuges (o uno de ellos) pueden desear deshacer el vínculo matrimonial, lo cual
se lleva a cabo, si en la legislación está permitido, a través de la figura del
divorcio.

3.- Cónyuge.- A cualquiera de las personas físicas que forman parte de un

matrimonio. El término cónyuge es neutro y puede referirse tanto hombres como a
mujeres, sin hacer distinción entre los sexos.

4.- Nupcias.- Se refiere al matrimonio como un fenómeno poblacional, incluyendo

su cuantificación, las características de las personas unidas en matrimonio y la
disolución de esas uniones, mediante el divorcio, la separación, la viudez y la
anulación.

5.- Perturbar.-Inmutar, trastornar el orden y concierto, o la quietud y el sosiego de

algo o de alguien.

6.- Deprimir.- Disminuir el volumen de un cuerpo por medio de la presión,

Producir decaimiento del ánimo

7.-Aprendizaje.- proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.

8.- Dinamismo.-es un sistema filosófico que considera el mundo corpóreo como

formado por agrupaciones de elementos simples, realmente inextensos, y cuyo
fondo esencial es la fuerza; de suerte que los fenómenos corpóreos resultan del
choque de fuerzas elementales, y se reducen en definitiva a modos del
movimiento.

9.-Trauma.- Choque o sentimiento emocional que deja una impresión duradera en

el subconsciente, generalmente a causa de una experiencia negativa: la
separación de sus padres le supuso un enorme trauma.
10.- Impulsividad.- Es un estilo cognitivo, término usado en psicología. En las
situaciones de incertidumbre o ambigüedad el individuo debe elegir entre actuar,
aunque cometa errores, o sólo dar los pasos que considere y evalúe como
correctos, minimizando los errores (pero también perdiendo un tiempo precioso en
ocasiones, claro).

11.- Rendimiento.- hace referencia al resultado deseado efectivamente obtenido

por cada unidad que realiza la actividad, donde el término unidad puede referirse
a un individuo, un equipo, un departamento o una sección de una organización.

12.-Custodia.- Acción y efecto de custodiar.

13.- Infortunio.-Suerte desdichada o fortuna adversa, Estado desgraciado en que

se encuentra alguien

14.- Celos.- Son una respuesta emocional, mental y conductual que surge ante la
percepción de parte de la persona "celosa" de una amenaza externa que pone en
peligro una relación personal importante con la persona "celada". Estas relaciones
personales pueden ser románticas (entre esposo y esposa); o no románticas,
(entre amigos, hermanos o compañeros de trabajo).

15.- Conducta.- Manera de conducirse o comportarse una persona o de

reaccionar ante las situaciones externas un animal: la conducta de este niño es
imprevisible; su conducta en clase es magnífica.

16.-Estabilidad.- Permanencia o duración en el tiempo, Seguridad, firmeza,

Constancia, permanencia en un estado de ánimo.

17.- Paternidad.-- Estado y cualidad del hombre por el hecho de ser padre: su
paternidad lo ha llenado de alegría.

2.4.-PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

Hipótesis General

La separación de los padres influye significativamente en el rendimiento

académico de los alumnos del 5to año de secundaria de la I.E. Aichi Nagoya,
2009.

Hipótesis Específica

H1. Los hijos de padres con infidelidad conyugal tienen bajo rendimiento
académico

H2. La falta de comprensión entre los padres no ocasiona un bajo rendimiento

académico en los alumnos
Hipótesis Nula

H0. Los hijos de padres con infidelidad conyugal no tienen bajo rendimiento
académico

H0. La falta de comprensión entre los padres no ocasiona un bajo rendimiento

académico en los alumnos
 CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación titulado “Influencia de la separación de los padres en

el rendimiento académico en la I.E. Aichi Nagoya” responde al diseño descriptivo -
correlacional, porque consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este
tipo de investigación se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere.
Investigación Correlacional.- este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad
determinar el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más
variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego,
mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas
estadísticas, se estima la correlación. Aunque la investigación correlacional no
establece de forma directa relaciones causales, puede aportar indicios sobre las
posibles causas de un fenómeno. Este tipo de investigación descriptiva busca
determinar el grado de relación existente entre las variables.
3.2. POBLACION Y MUESTRA

3.2.1. Población: La población que se ha tomado como referencia para este

trabajo de investigación comprende a todos los estudiantes de las tres secciones
A, B, C del 5to año de educación secundaria de la I.E. “Aichi Nagoya” ubicado en
el distrito de Ate Vitarte. El total de alumnos entre hombres y mujeres es de 97
alumnos.

3.2.2. Muestra: La muestra que se ha tomado para la investigación es de 30

estudiantes del 5to año de secundaria, quienes serán los que respondan a las
preguntas del cuestionario
3.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.

VARIABLES PLANTEAMIENTO INDICADORES VALORES

• Infidelidad
Separación de los conyugal
INDEPENDIENTE padres • Falta de Nominal
comprensión
• Maltrato
psicológico

• Comunicación
Rendimiento integral Nominal
DEPENDIENTE académico • Personal social
• Lógico
matemático

3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

3.4.1. TECNICAS

Para obtener la información acerca de la influencia de la separación de los padres

en el rendimiento académico, hare uso de la encuesta, ya que es una técnica de
investigación por social por excelencia debido a su utilidad, versatilidad, sencillez
y objetividad de los datos que con ella se obtiene.

3.42. CUESTIONARIO

Este instrumento de investigación me permitirá una respuesta directa de la

influencia de la separación de los padres en el rendimiento académico, puesto
que no necesito dialogar directamente con la persona encuestada, en donde mis
preguntas están relacionada con mis variables e indicadores y aun mas sin perder
de vista cada una de las hipótesis, problemas y objetivos específicos de mi trabajo
de investigación.

3.5. TECNICAS PARA LOS PROCEDIMIENTOS DE DATOS

Utilizare el ji cuadrado, debida que mis variables son cualitativas y mi trabajo de

investigación es descriptiva
3.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA:
TITULO PROBLEMA
Problema general.
¿Cómo influye la
separación de los padres
en el rendimiento
académico de los alumnos
del 5to año de secundaria
en la I.E Aichi Nagoya,
2009?
Influencia de la
separación de los Problemas específicos
padres en el
¿Cómo influye la infidelidad
rendimiento
conyugal en el rendimiento
académico en la I.E.
académico de los
Aichi Nagoya.
alumnos?
¿De qué manera la falta de
comprensión entre los
padres influye en el
rendimiento académico de
los alumnos?
OBJETIVO
Objetivos generales
Determinar de qué manera
la separación de los padres
influyen en el rendimiento
académico en los alumnos
de la I.E. Aichi Nagoya de
Ate Vitarte, 2009.
Objetivos específicos
Conocer las causas que
originan la infidelidad
conyugal y su influencia en
el rendimiento académico
Determinar la influencia
que existe entre la falta de
comprensión entre los
padres y el rendimiento
académico.
HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Hipótesis General Población
Vi = V1
La separación de los padres El total de alumnos
influye significativamente en entre las tres secciones
el rendimiento académico, de separación de los del 5to año es 97
los alumnos del 5to año de padres
secundaria de la I.E. Aichi
Nagoya, 2009.
Muestra
Hipótesis Nula
La muestra de alumnos
Vd = V2
Los hijos de padres con que tomare para mi
infidelidad conyugal no investigación esd e 30
tienen bajo rendimiento estudiantes.
académico Rendimiento
académico
La falta de comprensión
Diseño
entre los padres no
ocasionan un bajo
Descriptivo correlacional
rendimiento académico en
los alumnos
 CAPITULO IV

RECURSOS, COSTOS, CRONOGRAMA

CRONOGRAMA

Nº ACTIVIDADES TIEMPO DE MESES

Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Abr May. Jun.
RUBROS X PARCIAL TOTAL
01 Planteamiento del
A) Recursos
problema S/ S/
Humanos
Realidad problemático, X
02 justificación, limitación, 30
Digitador
viabilidad y objetivos 30
Antecedentes, base X
03 teórica, definición de
B) Bienes S/ S/
términos.
Material De
Escritorio 10 X
04 Diseño, población ,
Plumones 4
muestra y
Corrector 2 18
operacionalización
Lapiceros de 2
variables
C) Servicios S/ X
S/
05 Recurso, cronograma,
Movilidad 15
fuentes de información,
Viáticos 20 63
anexos.
Impresión 20
copia 8 X
06 Recolección de datos TOTAL = S/ 111

X
07 Tratamiento de datos y
análisis
X
08 Informe final
 CAPITULO V

FUENTES DE INFORMACIÓN

1.- Robles Valenzuela, Edith Ángel, La influencia del divorcio en el desarrollo

socioemocional del niño menor de 10 a 15 años. Perú UNFV 1993 pág. 14

2.- Vera Espinoza, Valeria, Influencia de las relaciones familiares en el

rendimiento académico escolar. Perú UNFV 2005 pág. 17

3.- López Gonzales, María Del Pilar, El comportamiento de los alumnos dentro del
aula de clase. Perú UNIFÉ 2006 pág. 25-26

4.- Ramírez Cárdenas, José Antonio, La agresividad y la influencia en el

aprendizaje. Perú UNMSM 2005 pág. 17

5.- Velarde Ruiz, Iris, El hogar como institución formadora del niño, UIGV 2005

6.- Salcedo Suarez, Delia, Interrelación entre familias y la educación de los niños
menores de 5 años UNE 2005

7.- Lucano Pocay, Roció Luisa, La disolución del matrimonio y el desarrollo

socioemocional en niños de 5 a 11 años. UNFV 2004 pág. 18

8.- Soria Magaña, Arturo, El rendimiento académico. Servicio de medicina, 2001

pág. 31- 32

9.- Sánchez Gallardo, Elena, Familias rotas y educación de hijos, España editorial
Narcea pág. 56-57,2003

10 Laruz Quintanilla, Reines, Separación matrimonial

11.- Gonzales Ramírez, Mario, Divorcio, ¿Qué huella deja en los hijos?, España
Editorial Edimat Equipo, 1º edición, pág81-82, 2000.
12.- Jaimes Medrano, Aurora, El niño y el divorcio, España, Editorial Narcea,
3ºEdición, Pág104, 1999.

13.-Bernardez Cantón, Alberto, Los hijos ante el divorcio, España, Editorial

Karpós, 1ºEdición Pág.390-391, 1976.

14.-Fernandez Vilches, Luis, Conflicto matrimonial y comunicación, España,

Editorial Narcea, 3ºEdición, Pág. 45-46,1974.

15.-Martínez Gomes, Víctor, El divorcio, España, Editorial Edimat Equipo, 1º

Edición, Pág.43-44, 1995

16.- Jaimes Medrano, Aurora, El niño y el divorcio, España, Editorial Narcea,

3ºEdición, Pág.234-236, 1999.

17.- Gonzales Ramírez, Mario, Divorcio, ¿Qué huella deja en los hijos?, España
Editorial Edimat Equipo, 1º edición, pág.93, 2000.

18.-Luis Rojas, Marcos, Educación y orden familiar, España, Editorial Edimat

Equipo, 2º edición, Pág.54, 2000

19.- Jaimes Medrano, Aurora, El niño y el divorcio, España, Editorial Narcea,

3ºEdición, Pág.225-226, 1999.

20.- Goleman Romain, Daniel, La agresividad en los niños y violencia infantil,

España, Editorial Karpós, 2ºEdición, Pág.75, 2000

21.- Osman Jerome, Marcel, Fracaso escolar y vida familiar, España, Editorial
Narcea, 2ºEdición, Pág.144, 1983.

22.- Oleary Daniel, Kory, Conflicto de la pareja y problemas comporta mentales de

los hijo, España, Editorial Karpos, 3ºEdiciòn, Pág.88, 1980.

23.- Bastin Troufe, Georges, Porque fracasan nuestros hijos en los estudios
España, Editorial Charles Dessart, 1ºEdición, Pág.123, 1971.

24.- Lloyd Konig, Peterson, El aprendizaje, Argentina-Buenos Aires, Editorial

Kapeluz, 2ºEdición, Pág. 68.

25.- Olortegui Miranda, Felipe, Problemas de aprendizaje, Lima-Perú, Editorial

San Marcos, 1ºEdición, Pág.123-124, 2000.

26.- Oleary Daniel, Kory, Conflicto de la pareja y problemas comporta mentales

de los hijo, España, Editorial Karpos, 3ºEdición, Pág.47-48, 1980.

27.- Ríos Gonzales, José Antonio, La familia en nuestro tiempo, Perú, Editorial
Sam Marcos, 1ºEdicion, Pág.56, 2000.
28.-Bergeret Lazarine, Alberto El papel del padre y la madre en la educación,
España, Editorial Planeta, 2ºEdicion, Pág.98, 1997.

29.- Manrique Acuña, Osvaldo, Importancia de la familia para la educación, Perú,

Editorial San Marcos, 1ºEdicion Pág.67, 2000.

30.- Oleary Daniel, Kory, Conflicto de la pareja y problemas comporta mentales de

los hijo, España, Editorial Karpos, 3ºEdición, Pág.57-58, 1980.

31.-Rodríguez Días, Juan José, Familia escuela una relación vital, España,
Narcea, Pág. 91-92,1974.

32.-Romain Cohen, Rachel, Hijos ante el divorcio, España-Barcelona, Editorial

Planeta, 2ºEdición, pág. 671998.
 CONCLUSIÓN

1. Los niños y jóvenes que pasan por este problema, muchas veces se
sienten culpables por la separación de los padres.

2. Los niños y jóvenes pueden volverse vulnerables tanto a enfermedades

físicas como mentales que afectan a su desarrollo socio-emocional.

3. Los niños pequeños pueden reaccionar al divorcio o separación

poniéndose más agresivo.

4. Los niños mayores pueden sentir mucha tristeza o experimentar un

sentimiento de pérdida.

5. Los niños y jóvenes de padres separados tienen generalmente problemas

de aprendizaje.

6. Los jóvenes debido a la separación de los padres tienden escaparse de

casa y de las clases.

7. Los niños que enfrentan la separación de sus padres suelen sentirse

deprimidos y presentan problemas para dormir o mojan la cama.

8. Algunos jóvenes se dedican al consumo de alcohol o de drogas, la

violencia y pensamiento de suicidio.

9. Se presentan diferencias en las calificaciones escolares, así tenemos que

niños que siempre han tenido éxito en la escuela, después del anuncio del
divorcio de sus padres, tiene problemas académicos.

10.Los hijos no aceptan que sus padres se vuelvan a comprometer con otra
pareja.
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA AICHI NAGOYA ATE VITARTE

PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN FAMILIAR Y

ACADÉMICA DE ALUMNOS.

I.RELACIÓN FAMILIAR DEL ALUMNO

En los paréntesis marcar con (x) la respuesta que usted crea conveniente.

1. Usted con que persona o familiares vive actualmente.

a) Con sus padres ( )

b) Con sus tíos ( )

c) Con sus abuelos ( )

d) Otros……………………………..

2. Como es la relación con la persona que vives.

a) Muy buena ( )

b) Buena ( )

c) Regular ( )

d) Pésimo ( )

3. Tienes hermanos

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

Si la respuesta es SI

Cuantos……………………….

4. Como es la relación con tus hermanos

a) Muy buena ( )

b) Buena ( )
c) Regular ( )

d) Pésimo ( )

5. Tus padres te ayudan en tu proceso de aprendizaje

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

II. DATOS SOBRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO

6. Como es la relación de confianza con tus profesores

a) Muy buena ( )

b) Buena ( )

c) Regular ( )

d) Pésimo ( )

7. Cuentas con la ayuda de cada uno de tus profesores cuando no

comprendes en clases.

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

8. Como es la relación con tus compañeros de clase

a) Muy buena ( )

b) Buena ( )

c) Regular ( )

d) Pésimo ( )
9. Como es la metodología de clase de tu profesor

a) Muy buena ( )

b) Buena ( )

c) Regular ( )

d) Pésimo ( )

10. Tu profesor se preocupa por el estado de ánimo de cada uno de ustedes.

SI ( ) NO ( ) solo por algunos ( )