Aprendizaje: retos y desafíos en el nuevo milenio

Por:

SANTIAGO ROMERO SÁNCHEZ

LEONILA CRUZ ESCALONA

CARLOS GONZÁLEZ FLORES

ÍNDICE
 1. INTRODUCCIÓN

2. RESUMEN

3. DEL PROFESOR PRESENCIAL AL PROFESOR VIRTUAL

4. DEL APRENDIZAJE PRESENCIAL AL APRENDIZAJE VIRTUAL

5. COMPETENCIAS BASADAS EN TIC DEL DOCENTE DEL

SIGLO XXI

6. COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR EL DOCENTE

7. CONCLUSIÓN

8. BIBLIOGRAFIA

9. ANEXO

1. INTRODUCCIÓN
“El hombre nada puede aprender si no en virtud de lo que ya sabe”.

Aristóteles

La introducción de la tecnología educativa en la práctica docente desarrollada en

las aulas lleva poco tiempo acaparando la atención dentro del campo de la
educación. Y no es para menos. Este interés responde al extraordinario desarrollo
que en los últimos años se ha venido produciendo en el campo de la tecnología
educativa, que puede cambiar en un futuro próximo la configuración de la actividad
cotidiana de la clase que hoy conocemos.

Aunque algunas voces educativas vean en esta progresión tecnológica una

revolución educativa si precedentes, nuestro punto de vista es mucho más
moderado, aunque no perdemos de vista que se puede tratar de una
transformación importante. En este sentido, pensamos que para los docentes, uno
de los principales cambios (y quizá el más visible inicialmente) que realmente
comporta esta evolución tecnológica a la educación formal es una ampliación
importante de posibilidades para llevar a cabo prácticas educativas de calidad,
que, hasta el momento, no habían sido posibles.

A pesar de que aun es muy pronto para poder apreciar con certeza cómo se va a
utilizar de forma correcta las TICS en contextos educativos ordinarios, se puede
afirmar con contundencia que, aunque las herramientas tecnológicas tienen
todavía mucho que mejorar, la clave de la calidad no está en la técnica, sino en la
didáctica, Las posibilidades actuales son enormes, pero, hay que saber aplicarlas.

Hemos querido ofrecer un enfoque académico a las aportaciones realizadas en el

artículo, por lo que no se debe considerar como un manual. El modelo tradicional
o clásico del profesor que se dedica a dar simplemente la clase no es el modelo
que se busca hoy en día. La principal implicación de estos cambios es la
necesidad de modificar el tipo de instrucción tradicional hacia un paradigma
educativo “centrado en el alumno”: lo que a su vez requiere un cambio del
aprendizaje pasivo al activo, y de la enseñanza dirigida por el profesor a la dirigida
por el alumno(o conjuntamente). El profesor pasa a asumir un papel de apoyo ó
guía, en lugar del viejo papel de “sabio”, y lo que importa es ayudar a los alumnos
a “construir “su conocimiento.

En este contexto, se entiende que la irrupción de internet, con todas las

posibilidades que lleva asociadas, haya provocado una gran conmoción en los
ámbitos educativos. Sin necesidad de entrar en consideraciones de carácter
técnico, las posibilidades educativas que ofrece la navegación en internet se
fundamenta en gran medida en la teoría del aprendizaje que se elija como punto
de partida.

Es más, una enseñanza eficaz necesita estar seriamente fundamentada en una

teoría de aprendizaje, de la que dependen herramientas conceptuales, detrás de
las que se encuentra una posición filosófica. Dicho lo anterior se debe desarrollar
una nueva competencia que esté adaptada al mundo de las nuevas tecnologías en
que vivimos y que, poco a poco, van cobrando tal importancia que si fuese
necesario ocuparían el lugar de un profesor que sea un mero transmisor de la
información en vez de un intermediario. Asimismo se puede adaptar toda esa
información al nivel de aprendizaje de cada alumno atendiendo a las necesidades
que éste presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. RESUMEN
La creciente influencia de la World Wide Web y las Nuevas Tecnologías de
información y Comunicación (TIC), ha dado lugar a formularnos las siguientes
preguntas ¿Transformará radicalmente la nueva tecnología la manera en que
tiene lugar la educación? ¿Qué competencias habrá de asumir el profesor para
dar respuesta a la sociedad del siglo XXI? ¿Están los profesionales de la
educación suficientemente preparados para asumir el reto tecnológico para la
formación de las futuras generaciones? ¿La integración curricular de las nuevas
tecnologías en el marco de la educación formal contribuirá a la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje?paced knowledge cycles and to New
Millennium Learners, who are supposed to have different

Dicho lo anterior el papel del profesor ha ido cambiando a lo largo del tiempo,
siendo capaz de ir adaptándose a los cambios continuos que va presentando la
sociedad en la que vivimos. A pesar de todo la figura del profesor sigue presente
en la escuela actual, puesto que es el encargado de transmitir aquellos
conocimientos que los alumnos deben adquirir durante esta etapa que desarrolla
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías poco a poco van
introduciéndose en el mundo de la enseñanza y el docente necesita adaptarse a
ese cambio e innovar su forma de enseñar, lo que conlleva la adquisición de una
serie de competencias que son nuevas para él.

La Educación y las nuevas tecnologías son siempre controvertidas, Beyond the

mere introduction of más allá de la mera introducción de la Information
Technology in schools, the fundamental debate is to find a way to innovate our
Tecnología de la Información (TI) en las escuelas, el debate fundamental es
encontrar una manera de innovar nuestra methodology and transform our
education in a way in which it reflects the world around us. metodología y
transformar nuestra educación en una forma en la que refleja el mundo que nos
rodea. New Las Information and Communication Technologies (ICT), as we shall
discuss later, are a great way Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
como veremos más adelante, son una gran manera de perseguir to pursue y
lograr el cambio. In this article we highlight the aspects that, directly or indirectly
affect, En este artículo se destacan los aspectos que afectan directa o
indirectamenteinfluence, facilitate and hinder the transition of an analog school to
a digital school. la influencia de las TIC en las escuelas y con esto facilitar la
transición de las molestias de un cambio de una escuela del siglo XXI, con
docentes del siglo XX y estudiantes del siglo XXI a una escuela digital.

En la primera parte de este trabajo se hace mención de las teorías de

aprendizaje aplicadas hasta el día de hoy en nuestro entorno social, se analiza la
naturaleza de los nuevos escenarios, como un tipo de red especial de
aprendizaje basada en el constructivismo, originando con éste el conectivismo y
el aprendizaje situado. En la segunda parte se definen las competencias que
habrán de desempeñar los docentes ante el reto y la transición del cambio de las
formas de aprendizaje que la sociedad del siglo XXI demanda.

Palabras clave: TIC, conectivismo, red de aprendizaje, aprendizaje situado

3. DEL PROFESOR PRESENCIAL AL PROFESOR VIRTUAL

En la actual sociedad de la información y de la comunicación se hace

evidente el cambio de rol de la educación desempeñada en sus diferentes
contextos de desarrollo, sean estos más formales como el escolar, el
universitario, ó más informales como pueden ser el mismo entorno familiar, los
amigos ó los propios medios de comunicación. Lo que no queda claro es el
campo de juego de la educación o, lo que es lo mismo, donde se lleva a cabo
esa práctica educativa está siendo consecuencia de continuas innovaciones
sociales y está a merced de una serie de “incursiones” sufridas en su propio
terreno hasta cierto punto contradictorias. Los diferentes contextos virtuales a los
que pertenece una misma persona, en términos generales la presencia de la
tecnología en la sociedad actual y la influencia que está ejerciendo en los
diferentes ámbitos, como por ejemplo el de la educación, también está
cambiando la figura del docente y las funciones que éste debe desempeñar.
Hoy en día las funciones del docente no se limitan a “enseñar” sino que ahora se
trata de ser una ayuda fundamental para que el estudiante, utilizando todas las
nuevas herramientas de comunicación que están a su alcance, “aprenda a
aprender”. Es decir, la principal función del docente es la de mediador.
El docente de hoy debe dominar los contenidos, regular aprendizajes, fomentar
la búsqueda de la novedad, atiende las diferencias individuales y desarrolla
actitudes positivas en los alumnos.
Por ello podemos considerar que las funciones de los docentes hoy son:
1. Diagnóstico de necesidades: El docente debe conocer las necesidades
de sus alumnos tanto individual como colectivamente y adaptar la formación
teniendo en cuenta sus características específicas.
2. Preparar las clases: Diseñando estrategias que contribuyan al desarrollo
personal y social del estudiante, haciendo más motivadoras las clases
promoviendo en los estudiantes un aprendizaje autónomo aprovechando los
diferentes y nuevos recursos informáticos que están a su alcance.

3. Buscar y preparar materiales para los alumnos: Buscar recursos

didácticos adecuados a la asignatura y al momento teniendo en cuenta al alumno
y fomentar un buen uso y no el abuso de esos recursos.

4. Motivar al alumnado: Proporcionar seguridad y confianza de manera que

se fomente en los estudiantes el interés por la asignatura. La motivación debe de
ser continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

5. Docencia concentrada en el estudiante, considerando la diversidad:

Ajustar el curriculum a los estudiantes, fomentar participación de los estudiantes
en el desarrollo de la clase y ofrecer diversas actividades adecuadas utilizando
distintos recursos para alcanzar los objetivos que se pretenden desarrollando
así estrategias de autoaprendizaje.
 6. Ofrecer tutoría y ejemplo: El docente debe seguir de manera individual el
aprendizaje del alumno ayudándole a seleccionar las actividades más adecuadas
a sus circunstancias. El docente debe ser un ejemplo a seguir para sus alumnos
enseñándoles a utilizar de manera adecuada los recursos tecnológicos de los
que disponen.

7. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional

continuado: Realizar trabajos utilizando todos los recursos informáticos posibles
de manera que se mejore el aprendizaje y les ayude a salir de la rutina,
fomentando una actitud positiva hacia las TIC de manera que puedan aprender
a partir de sus errores probando y explorando.

8. Colaboración en la gestión del centro: Realizando controles de

asistencia, boletines de notas, preparando materiales, realizando tareas de
tutorización, etc. Todo ello utilizando todas las ayudas tecnológicas que están a
su alcance.

4. DEL APRENDIZAJE PRESENCIAL AL APRENDIZAJE VIRTUAL

La enseñanza en el siglo XXI comienza a darle más importancia al proceso en sí

y menos importancia al contenido. Se centra en el desarrollo de las habilidades,
en la resolución de problemas reales, en la interacción social, en el desarrollo
personal, en lo tecnológico, etc.

A continuación se explica brevemente la relevancia de cada objetivo educativo

diseñado para un correcto aprendizaje virtual e incluyo en la parte final de este
documento un Anexo dónde se explica detenidamente las funciones de los
mismos, después, en cada uno de los apartados de la siguiente tabla se describe
brevemente la aplicación de su uso virtual más adecuada para cada objetivo.

Objetivos Educativos Tecnología

1.-Habilidades de alto nivel y procesos Herramientas de soporte al

metacognitivos aprendizaje

Sistema de construcción de
algoritmos con feedback, estos
2.-Consolidación de habilidades ejercitan a los estudiantes mediante
básicas práctica y la repetición.

Tenemos la tecnología de apoyo para

3.-Procesos exploratorios
4.-Cooperación colaboración
iguales
5.-Toma de decisiones
6.-Comportamiento ético
7.-Autonomía en el aprendizaje
8.-Búsqueda autónoma
información
9.-Lectura y comprensión
10.-Escritura y comunicación
la experimentación y el análisis de
fenómenos (laboratorios virtuales).
Herramientas para la comunicación y
trabajo colaborativo entre profesores
entre y alumnos (entornos colaborativos y
cooperativos)
Modelos de una actividad o fenómeno
real basados en la combinación de
diferentes tecnologías. (Test,
simuladores.etc).
Escenario de presencia lúdica y
fantasiosa con contenido educativo
concreto en los que el alumno debe
muchas veces competir para llegar a
unos objetivos aceptando su
condición de ganador o perdedor.
Recursos que realizan una
presentación secuencial y
parcialmente guiada de un contenido
específico que se debe aprender
mediante sistemas electrónicos de
exposición, pregunta y respuesta.
(tutoriales on-line, videos y
exposiciones)
Consulta y manejo de bases de
documentales. (verdadera búsqueda
de de información biblioteca on-line)
Bases de información textual gráfica y
sonora que contemplan diferentes
maneras de navegación e interacción
con el aprendiz para ayudar a su
comprensión personalizada.
Enseñanza por redes sociales.
(Proyectos de trabajo en grupos
distantes centrados en la escritura y
la comunicación)
Módulos de aprendizaje en red que
incluyan el software, libros de
11.-Resolución de problemas consulta y otras actividades de
consulta de libre acceso con medidas
de progreso y evaluación
estandarizada.

Herramientas que aglutinan y

coordinan la presentación de gráficos,
12.-Procesos de visualización videos, animación, texto y sonido.

Recurso que se adaptan a la

presentación de casos con
13.-Pensamiento lógico aplicaciones graficas fijas y animadas,
basadas en paneles que indican
cambio de acciones y escenas
(storyboards)

La relación entre el maestro y el alumno también se ha modificado, ahora el

alumno no es un mero receptor sino que también toma parte en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Hay una relación de interacción entre ellos y deja de ser
una relación fría y distante para ser más cercana. El profesor ya no es el que
"todo lo sabe" sino que sirve de guía al alumno y aprende con él. Los alumnos
deben aprender y también tienen que "aprender a aprender".

5. COMPETENCIAS BASADAS EN TIC DEL DOCENTE DEL SIGLO

XXI

El docente del siglo XXI, además de ser competente para desarrollar en

sus alumnos las competencias, tiene que desarrollar unas competencias
básicas en TIC para poder integrar la competencia tecnológica en todas y cada
una de las áreas que forman cada etapa educativa dentro de la Educación
Primaria y Educación Secundaria. Por tanto, las competencias básicas en TIC
del docente del siglo XXI son:

1. Competencia instrumental y didáctica: Usa las herramientas, programas,

recursos digitales e internet como estrategia didáctica enfocada al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. Competencia de renovación y adaptación del docente a la sociedad digital:
El docente debe estar en formación continua para actualizar sus
conocimientos, habilidades en el uso de las herramientas, formatos,
recursos y sistemas tecnológicos, en la adaptación eficaz de éstos a los
diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, como profesional docente en
una sociedad digitalizada.

3. Competencia para facilitar el aprendizaje del alumno usando las

nuevas tecnologías que motiven al alumno y fomenten la creatividad, la
participación activa, la interacción y la colaboración en grupos de trabajo para
crear y realizar propuestas y trabajos innovadores.

4. Competencia para adaptarse a las necesidades de los alumnos, facilitando

el aprendizaje autónomo, aprovechando el papel didáctico de las nuevas
tecnologías.

5. Competencia para desarrollar y ampliar las competencias digitales de

los nativos digitales.

6. Competencia para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje creando

y diseñando sus propios materiales y actividades haciendo un uso efectivo de
las nuevas tecnologías, facilitando el aprendizaje del alumno y
convirtiéndolo en significado mediante herramientas y recursos actuales
contextualizados, haciéndolos válidos para su vida cotidiana y futura.

7. Competencia para educar a los alumnos en la reflexión crítica sobre el uso

de las TIC como ciudadanos digitales de forma ética, responsable y legal,
incluyendo el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual de
documentos digitales, escritos, de video y de audio, rechazando la piratería, el
uso ilegal de los recursos y herramientas disponibles.

8. Competencia para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje fijándose

en los objetivos planificados, en las habilidades adquiridas en el uso
de herramientas y recursos digitales.

9. Competencia para participar en la construcción creativa de proyectos

escolares con otros docentes y con la comunidad educativa, atendiendo a
las necesidades de los alumnos, impulsando la mejora de la escuela en el
campo tecnológico.
6. COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR EL DOCENTE

Hoy en día se necesitan nuevos profesionales del proceso de enseñanza y

aprendizaje que tengan sus objetivos reorientados en función a los avances y
técnicas que van surgiendo cada día.

El docente de hoy en día necesita cambiar su manera de trabajar en el aula,

tanto individual como grupalmente, y también debe cambiar su manera de
acceder a la información que necesite, debe adaptarse a las circunstancias
tecnológicas, culturales y sociales, es decir, el profesor deberá responder a las
necesidades de la educación del siglo XXI.

Siguiendo a Bernard J. Poole el profesor debe ser competente en:

1. Prepararse para un trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a

las necesidades cambiantes, mediante destrezas básicas necesarias
(educación para el empleo).

2. Entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse uno mismo,

cambiar al aprendizaje de cómo vivir en una sociedad tecnificada
(educación para la vida).

3. Comprender el impacto de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos

de la sociedad, un punto de vista global (educación para el mundo).

4. Desarrollar el análisis crítico, favorecer la creatividad y las destrezas físicas

y sociales (educación para el autodesarrollo).

Educar para un uso constructivo del tiempo libre (educación para el ocio).
Podemos señalar algunas competencias tecnológicas básicas en la profesión
docente, como son:

• Tener actitud crítica y constructiva hacia las nuevas tecnologías.

 • Conocer las posibilidades que nos ofrecen las NNTT para la
mejora de la práctica docente.

• Aplicar las NTIC en cuanto al ámbito del centro educativo como en los
procesos de enseñanza- aprendizaje.

• Utilizar con destrezas las NTIC, tanto en actividades profesionales

como personales.

7. CONCLUSIÓN

Para concluir, sólo nos resta decir que el mundo está viviendo un cambio en
materia económica, social, política y cultural, está avanzando en ciencia,
tecnología e información. Todo esto ha producido un cambio que la sociedad
debe asumir día a día. Estos cambios han impactado en el sistema educativo a
nivel mundial constituyendo una nueva concepción de los docentes. Esto da
lugar al surgimiento de nuevas obligaciones y exigencias para el docente, que
ahora tiene la misión de centrar la educación en los valores humanos y sociales
y no sólo en el conocimiento. Se debe formar al individuo profunda y
sensiblemente en cuanto al compromiso social, el respeto y la conservación de
la diversidad cultural y del ambiente, teniendo en cuenta la superación personal
a través del autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo
de la valoración por el arte en todas sus manifestaciones.
Por todo lo anterior, la educación debe favorecer al desarrollo integral en
diferentes dimensiones.
De habilidades lectoras, matemáticas, científicas y tecnológicas superiores, que
les permitan pasar del pensamiento simple al complejo, para que sean capaces
de comprender, resolver situaciones y problemáticas interrelacionadas en un
contexto inciertas y cambiante.
De la salud psicológica y afectiva desde las primeras etapas de la infancia, para
el adecuado desenvolvimiento socio-afectivo y cultural, que favorezca el respeto
por sí mismo, para aprender a interrelacionarse mejor.
Del juicio ético y moral de los niños y jóvenes, vinculado con el aprecio y el
respeto de las personas bajo los principios y valores de la sustentabilidad, la
democracia.
De la creatividad, la imaginación, la sensibilidad, el desarrollo físico y la armonía
corporal.
Por otro lado, en paralelo a esta evolución hacia las sociedades del
conocimiento, en las ciencias sociales, a nivel mundial, se han desarrollado
enfoques más integrales del concepto de desarrollo humano que involucra muy
diversos aspectos del crecimiento y la educación de los niños y jóvenes para
 favorecer en ellos el desenvolvimiento de todas sus capacidades y
potencialidades. La intención es dotar a los docentes y alumnos de elementos
necesarios para una mejor convivencia en las sociedades democráticas.

8. BIBLIOGRAFÍA

MORENO, Fernando (2002). Diseño instructivo de la formación. México: Ariel Educación

POOLE, Bernard J (2002) Tecnología Educativa: Educar para la sociocultura de la comunicación y

del conocimiento. España: Mc Graw

POOLE, Bernard J (2002) Tecnología Educativa: Docente del siglo XXI “Como desarrollar una
práctica competitiva”. Colombia: Mc Graw

POOLE, Bernard J (2001) Tecnología Educativa: Docente del siglo XXI “Análisis de currículo”.
Colombia: Mc Graw

DIAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw
Hill.
 ANEXO

1.- Habilidades de alto nivel y procesos metacognitivos.

Conseguir unos alumnos autónomos con relación a los contenidos

específicos es la finalidad del proceso educativo, se desarrolla un
enfoque más paciente, pero, más eficaz que aboga por la enseñanza
de habilidades de alto nivel como pueden ser la argumentación, la
valoración, la comprobación, la planificación, etc., y su uso
intencional y consciente.
En este trabajo nunca debemos olvidar que para conocernos a nosotros
mismos debemos pararnos a pensar, y responder las siguientes
preguntas como mínimo, en cada proceso formativo: ¿qué hago para
aprender?, ¿qué debería hacer?, ¿qué debo optimizar exactamente
para obtener una comprensión mayor y unos resultados mejores?
Aplicación: Las llamadas mindtools (conjunto de software) se tomaran
como herramienta de apoyo en el Aula Virtual.

2.-Consolidación de habilidades básicas

Este objetivo incluye en su interior procesos de aplicación, repetición y

memoria en los que están involucrados tanto habilidades cognitivas
como físicas. En el caso de las habilidades cognitivas básicas, como
pueden ser el mismo dominio de la aritmética elemental, precisará de
la práctica repetida y de la contextualización del desarrollo de esta
destreza en lo que podemos caracterizar como un equilibrio entre
ejercicio y la toma de decisiones.
Aplicación: Debemos siempre reforzar el conocimiento que
presuntamente ya se ha adquirido.

3.- Procesos exploratorios

La experimentación científica está en la base de muchos procesos
exploratorios de los que resaltamos la finalidad de aumentar los
propios sentidos humanos con recursos de observación, detección,
captación, medición y análisis de fenómenos variados. Por tanto,
consideramos que en el marco educativo la tecnología puede
aumentar de manera definitiva esos sensores y afinar esos análisis que
de otro modo serían interminables e incluso imposibles de materializar.
Aplicación: Los laboratorios virtuales son unas tecnologías que
contribuyen a ese desarrollo exploratorio e investigador en general con
unos recursos complejos y eficaces que permitirán al alumno
acercarse a los procesos de indagación, sistematización y análisis de
las realidades que lo rodean para una mayor comprensión del mundo
circundante.

4.-Cooperación y colaboración entre profesores y alumnos

Las ventajas educativas del trabajo colaborativo y cooperativo están

fuera de toda discusión. Existe ya suficiente evidencia y trabajos
contrastados que están en la base de principios constructivistas de
enseñanza y aprendizaje como para resumir aquí la convivencia de la
colaboración entre profesores y alumnos y entre alumnos entre sí es de
suma importancia para que nuestra aula virtual cumpla uno de sus
propósitos que es obtener una calidad educativa, si no hay
comunicación directa nunca la vamos a obtener.

Aplicación: Los llamados entornos colaborativos y cooperativos

son entre ellos bastante diferentes, pero si se ejerce en buen uso
desarrollan las finalidades anteriormente mencionadas con ciertas
limitaciones técnicas. Se pueden distinguir tres niveles de colaboración
y cooperación:
a) Entre profesor y alumnos que representaría materialización del
mismo proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Entre alumnos entre sí para alcanzar un objetivo.
c) Entre profesores en cuanto colaboran para diseñar la clase,
compartir material, acuerdan fechas de evaluación y trabajos, etc.

5.- Toma de decisiones

Los procesos de toma de decisiones requieren un entorno de

aprendizaje abierto y autentico. Por una parte, se ha de considerar la
autenticidad de los contextos en los que se plantea la situación de
aprendizaje puesto que la integración y proximidad a la realidad es una
de las ventajas que en la actualidad aportan las tecnologías de la
información y de comunicación. En situaciones auténticas de decisión
es donde los alumnos podrán valorar sus acciones y prever o constatar
sus consecuencias.
Aplicación: Las simulaciones introducen al alumno en una experiencia
directa con los procesos o acontecimientos que suceden en un tiempo
determinado. Es un trozo de la realidad y como tal acerca a los
alumnos a experiencias que por descubrimiento interactivo pueden ser
vividas y decididas por ellos. Las simulaciones pueden ser más o
menos reales y de tipo verbal, escrito u oral.

6.- Comportamiento ético

A pesar que no es necesario justificar la importancia de este tipo de

objetivo educativo parece que existe un alto consenso en indicar que la
tecnología, en todas sus manifestaciones, ejerce una influencia decisiva
en el desarrollo de roles y todo lo que esté relacionado con el
desarrollo del comportamiento humano. Mediante los mensajes y las
imágenes que nos expone la tecnología se plantea la importancia de
seleccionar el material siguiendo los criterios educativos dirigidos a
objetivos muy concretos.
Aplicación: En este entorno se tiene que combinar la diversión y el
entretenimiento con el aprendizaje de contenidos salvando en todo
momento la posibilidad de encadenar en ensayo con el error.

7.- Anatomía en el aprendizaje

En este objetivo está altamente relacionado con el primero sobre las

habilidades del alto nivel puesto que éstas son necesarias para
conseguirlo pero no se trata sólo de un hecho cognitivo, se quiere
resaltar el papel del proceso de consecución de la autonomía en cuanto
se necesita una ayuda ajustada por parte del profesor que está a
cargo de la materia y una respuesta por parte del alumno para que el
profesor pueda seguir ajustándose a sus características, necesidades y
conocimientos del alumno.
Aplicación: Los tutoriales (creados por el propio docente) son un
excelente ejemplo del aprendizaje guiado por la computadora, que
mediante un buen uso puede facilitar el autoaprendizaje de los
alumnos. En los tutoriales al alumno le aparecerán en la pantalla una
serie de contenidos con la posibilidad de validar su comprensión sobre
los contenidos mediante ejercicios.

8.-Busqueda de información

La búsqueda de información es una actividad constante en nuestras

vidas tanto en lo académico, como en el profesional, como también en
el personal y este hecho se ha acentuado más desde que internet ha
entrado a nuestras vidas.
Aplicación: Las bases de datos de las bibliotecas están pensadas para
ayudar al alumno a captar y seleccionar de manera ordenada
informaciones útiles para su estudio, así como también la gestión de su
propia biblioteca, que supone la creación de archivos e información
propia para clasificarla de acuerdo a ciertos campos dentro de
registros, para poder elaborar informes o trabajos de investigación.

9.-Lectura y comprensión

La competencia en el ámbito lector tiene una doble perspectiva de

desarrollo en tanto que es un requisito para adquirir conocimiento: por
una parte, da un acceso al mundo social y con él al mundo del trabajo
y, por otro, a un proceso más personal que nos hace pensar y nos
enriquece a medida que lo vamos cultivando.
Si se cumple éste objetivo el alumno tendrá la capacidad de
interrogarse antes, durante y después de la lectura de cada tema de
cualquier materia, no olvidando que es una parte esencial que se
desarrollará en el Aula virtual para construir una interpretación válida
no sólo de las palabras escritas sino también de la propia realidad
circundante.
Aplicación: Los sistemas hipertextos e hipermedia que presentan parte
de la información en formato de conexiones múltiples entre texto,
imagen y sonido tienen la capacidad de simular las redes establecidas
en los sistemas de conocimiento humano. Es la enorme versatilidad de
las unidades de información uno de los mayores atractivos que
impulsan a su utilización en entornos de aprendizaje virtual.

10.-Escritura y comunicación

El proceso de composición escrita abre las puertas a la comunicación

de ideas, conocimientos, sentimientos, planes, etc. Escribir es una
actividad comunicativa e interpelativa aunque el escritor esté solo o
sea el mismo su propio destinatario. En este marco, escritor y lector
forman una comunidad y un sistema cultural con unas normas de
cumplimiento compartido que llevan a ambos a la presentación mutua
ajustada y, consecuentemente, al éxito de la comunicación.
Aplicación: La enseñanza organizada mediante redes de computadoras
en un mismo grupo o en diferentes da los alumnos la posibilidad de
intercambiar y transmitir información personal o académica –por correo
electrónico-, acceso remoto a diferentes ficheros de manera inmediata
a compañeros de diferentes grupos, escuelas, países. Los alumnos
como usuarios de las redes están en contacto con la información
auténtica donde pueden contrastar ya que la fuente de información no
solo es única y también están manejando un entorno que utilizarán en
un futuro profesional.

11.- Resolución de problemas

La resolución de problemas que se debe utilizar en el marco educativo,

de investigación como metodología para llegar a la comprensión de un
proceso y a la consecución de unos resultados plausibles es: plantearle
al alumno sobre algo que hay que averiguar, el profesor debe tener las
palabras para crear el interés del alumno. Para alcanzar el objetivo se
debe realizar una correcta contextualización de la situación susceptible
de ser resuelta y se deben manipular diferentes tipos de datos,
cuantitativos y/o cualitativos según el problema, para lo que es
necesario que el docente planifique el proceso que se seguirá y la
manera de valorarlo que se adoptará. Ambas acciones conducirán la
actividad de resolución de problemas hacia una actuación más
competente por parte del alumno.
Aplicación: Sistemas integrados de aprendizaje, se componen de
paquetes que incluyen unidades temáticas que pueden estas
constituidos por libros, material electrónico y que muchas veces
proporcionan el equipamiento que se necesita: escáneres, pantallas,
proyectores, etc.
12.- Procesos de visualización

La visualización es un medio muy potente que se utiliza como

herramienta para interpretar, entender o resolver situaciones o
fenómenos poco asequible a primera vista. La tecnología por sus
propiedades intrínsecas, pueden ayudar a los alumnos a desarrollar un
pensamiento más visual, facilitándoles globalmente el propio
aprendizaje, por ejemplo, transformado en un mapa visual un
concepto complejo, o en un diagrama un fenómeno vital ó en un dibujo
un proceso de la naturaleza que no es directamente observable.
Aplicación: El software multimedia es muy extenso y de hecho integra
muchas de las aplicaciones que hemos mencionado anteriormente.
Puesto que aglutina todo tipo de fuentes informativas: audio, video,
etc. Integra a sus vez todos los recursos comunicativos –unidireccional,
bidireccional y multidireccional – tiene un enorme potencial educativo.
Así un profesor puede elegir las diferentes maneras de presentar su
contenido.

13.- Pensamiento Lógico

El pensamiento lógico se sitúa en la misma base del razonamiento

humano entendido como un conjunto de enunciados y procesos
asociados que se desarrollan con la finalidad de fundamentar una idea
en función de unos datos o premisas y unas reglas inferenciales que
llevan a una resolución, muchas veces , preliminar.
Aplicación: Los entornos virtuales y sus aplicaciones son idóneos para
plantear situaciones que requieran de los alumnos procesos implicados
en el conocimiento lógico, como son el reconocimiento y la inducción
en el proceso de construcción de la realidad. El reconocimiento supone
la detección de patrones e identificación e interpretación de situaciones
y la inducción supone reconocer leyes generales a partir de la
observación de casos particulares.