1

JUSTIFICACIÓN.
Todo sistema de influencias educativas tiene el objetivo central de lograr el
máximo desarrollo de todas las potencialidades físicas y psíquicas del niño, lo cual no
puede lógicamente alcanzarse sin que participe activamente en todo el proceso.

Este lugar central que ocupa el niño se conjuga así con el principio general que
establece que el adulto juega un rol principal como orientador del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues es el que organiza, estructura y orienta el proceso
pedagógico que ha de conducir al desarrollo.

El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria, en las

actividades cotidianas que niñas y niños realizan. Las guarderías constituyen un ámbito
de experiencias formativas diversas.

Las primeras experiencias en la vida de un niño permanecen para siempre. Ésa

es la consigna de quienes promueven educación de los pequeños para que en el futuro
les sea más fácil la vida diaria, se sientan más seguros de sí mismos y se preocupen por
quienes los rodean.

Para lograr esto se requiere que el docente se convierta en su compañero del

niño en su descubrimiento y experiencia del mundo, y sobre todo que favorezca su
socialización. La actitud de la L.C.E. en relación con los niños, debe de ser
complaciente, aprobación de confianza, tanto en los errores constructivos como en los
logros, vigilando siempre su integridad.

El educador debe de considerar al niño como parte y centro de su entorno, no

como un ser aislado y desprotegido, expuesto a la dependencia de los adultos, el respeto
a su persona tanto física como emocional, debe ser una actitud permanente. Además la
docente, es el enlace entre la guardería y los padres de familia a quienes debe de dar a
conocer el desarrollo del infante, para que exista una continuidad en las acciones
educativas dentro del hogar. La comunicación y coordinación guardería-familia, es en
beneficio del niño.
 2

OBJETIVOS.

Objetivo General.

• Analizar el trabajo de la L.C.E. en el desarrollo integral del niño dentro de las

guarderías.

Objetivo Específicos.

• Describir en que consiste la educación inicial.

• Analizar las características del niño en su desarrollo integral.

• Describir las funciones de la guardería.

• Explicar las funciones de la L.C.E. en las guarderías.

 3

CAPÍTULO I

EDUCACION INICIAL
La educación es un proceso donde las personas se apropian de conocimientos,
experiencias, técnicas, herramientas y elementos de la cultura que servirán a los largo de
la vida.

1.1 EDUCACIÓN INICIAL.

En febrero del 2006 la SEP afirmó que la “Educación Inicial es el servicio
educativo que se brinda a niñas y niños menores de seis años de edad, con el propósito
de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias
formativas, educativas y afectivas, lo que le permitirá adquirir habilidades, hábitos,
valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su
desempeño personal y social. (SEP, 2001)
Actualmente Educación Inicial es una realidad mundial, indispensable para
garantizar el óptimo desarrollo de los niños y las niñas. La importancia que tienen los
primeros años de vida en la formación del individuo, requiere que los agentes
educativos que trabajan en favor de la niñez, cuenten con conocimientos, habilidades y
actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece”.(
http://www.sep.gob.mx)
“Es la primera etapa del sistema educativo que contribuye al desarrollo físico,
biológico, psíquico, cultural y social del niño comprendido en las edades desde 0 a 9
meses es decir en su período de gestación trabajando en él a través de la estimulación
temprana, luego de su nacimiento dependiendo de las posibilidades de las familia se
llevan a las escuelas esta es el área convencional, sino se atienden directamente en sus
hogares de eso se ocupa el área no convencional. El niño luego del área maternal pasa a
 4

partir de los 3 años de edad al primer nivel de preescolar hasta el tercer nivel. Esta
modalidad educativa fue creada con la finalidad de potenciar el desarrollo pleno de las
potencialidades para que el niño pueda encarar con éxito la vida futura.”(Soló, 2007)
“En el 2007, afirmó Juan Soló,“ el nivel Inicial tiene una identidad propia y define,
por sí mismo, una importante etapa de escolarización, centrada en las características
psicológicas por las que atraviesan los alumnos que la cursan. Las razones pedagógicas
que justifican la educación temprana del niño en instituciones especializadas, se
vinculan con los conocimientos alcanzados acerca de la importancia que tienen los
primeros años de vida, considerados fundamentales porque signan con carácter
indeleble el desarrollo de la personalidad del individuo. Está comprobado que una
acción educativa sistemática, adaptada a las características y necesidades del niño,
contribuye en gran medida al mejor desarrollo de su personalidad. En la educación
Inicial las tareas se orientan para favorecer el desenvolvimiento de todas las apetencias
y potencialidades propias de su edad.”(http://www.diarioc.com.ar/educacion/id/73910).
Tiene una identidad propia y define, por sí mismo, una importante etapa de
escolarización, centrada en las características psicológicas por las que atraviesan los
alumnos que la cursan. Las razones pedagógicas que justifican la educación temprana
del niño en instituciones especializadas, se vinculan con los conocimientos alcanzados
acerca de la importancia que tienen los primeros años de vida, considerados
fundamentales porque signan con carácter indeleble el desarrollo de la personalidad del
individuo. Está comprobado que una acción educativa sistemática, adaptada a las
características y necesidades del niño, contribuye en gran medida al mejor desarrollo de
su personalidad. En esta educación las tareas se orientan para favorecer el
desenvolvimiento de todas las apetencias y potencialidades propias de su edad. (SEP,
1999)

1.2 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DESARROLLO

INFANTIL.

Según Maseru (1997), la primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca
desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años, es considerada en general como la más
significativo del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases fundamentales
de las particularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así como de la conducta
social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. Esto
 5

se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras
fisiológicas y psicológicas están en un proceso de formación y maduración en esta etapa
se inician los aprendizajes básicos como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse
bien consigo mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace particularmente
sensible a la estimulación que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizás el momento
de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más
determinante sobre el desarrollo, porque actúan sobre aspectos que están en franca fase
de maduración.

“Durante mucho tiempo se concibió la estimulación del desarrollo infantil

fundamentalmente a partir de los cuatro años y en algunos países, solo a partir de esa
edad es que se organizan sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar
determinados logros en los niños y niñas. Sin embargo, los avances en el campo
biológico, psicológico y neurológico, han demostrado que los primeros años de la vida
son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro años es muy
tarde” (MASERU, 1997, p 314).

En el 2001, el Gobierno del Estado de Yucatán afirmó, que la importancia de la

educación en el logro del desarrollo infantil, ésta tiene también repercusión en el orden
político y económico. La calidad de la educación ha dejado de ser solamente un
problema pedagógico para constituirse en un problema económico y social si tenemos
en cuenta la necesaria formación con los más altos niveles posibles, de la futura
generación de profesionales que tendrán en sus manos el desarrollo del país y no hay
duda del papel que tiene la educación temprana en la formación de dichos profesionales.

1.2.1 Finalidades y funciones de la educación inicial

Entre las finalidades o funciones asignadas habitualmente a la educación inicial

se encuentran, al menos, las de carácter educativo y asistencial.

Las funciones educativas de esta etapa tienden a destacar la importancia del

nivel inicial en el desarrollo infantil. Actualmente el cuerpo de conocimientos sobre los
efectos positivos de los programas de educación temprana es muy amplio, existiendo
evidencias científicas sobre los beneficios producidos en el desarrollo de los niños. Por
otra parte, estos efectos son más notorios en los niños de extracción socioeconómica
 6

más baja, lo que viene a corroborar la importancia del papel «compensatorio» de la

educación inicial.

“Es importante favorecer las buenas relaciones padres/centro escolar ya que de

esta forma también se tienen padres mejor educados, redundando en una mejor atención
a la infancia” (SEP, 1997, p. 103).
Es una tendencia cada vez más generalizada en el mundo occidental el deseo de
que los niños, incluso desde edades tempranas, participen en alguna experiencia
educativa antes de comenzar la escolaridad obligatoria. Dicha tendencia puede
explicarse en función de diferentes tipos de factores, que en muchos casos guardan
relación con los cambios sociales y de mentalidad producidos en los últimos años, así
como con la conciencia cada vez más generalizada de la importancia de la educación en
los primeros años.
Como ya se ha mencionado, entre las finalidades o funciones asignadas
habitualmente a la educación inicial se encuentran, al menos, las de carácter educativo y
asistencial. No obstante, además de ellas es cada vez más destacable su papel de
facilitadora de la escolarización primaria, como factor de igualación social y como
estrategia de desarrollo. (MERANI, 1979)
Tanto desde el ámbito de la fisiología como desde los de las ciencias de la salud,
la sociología, la psicología y la educación, se pone de manifiesto la importancia de los
primeros años de vida no sólo para la formación de la inteligencia, sino para el
adecuado desarrollo cognitivo, psicomotor y social de las personas. Durante los dos
primeros años de vida se produce la mayor parte del desarrollo de las células
neuronales, así como la estructuración de las conexiones nerviosas en el cerebro. En
este proceso influyen factores como el estado de salud y la nutrición, pero también la
posibilidad de interactuar con el ambiente y con la riqueza y variedad de estímulos
disponibles. Resultan ya clásicas las investigaciones cuyos resultados demuestran que la
mayor parte del desarrollo de la inteligencia en los niños se produce antes de los siete
años de edad. Por ello, los programas de educación temprana pueden contribuir al
desarrollo cerebral y aumentar los potenciales de aprendizaje. (Blomm, 1994).
Por otra parte, las funciones de carácter asistencial siguen presentes en muchas
de las modalidades de atención a la infancia vigentes en diferentes regiones del mundo,
reforzándose en la actualidad por los cambios en las estructuras familiares y por la
presencia cada vez más amplia de las mujeres en el mercado laboral. En el ámbito
 7

iberoamericano, que no es excepción a esta tendencia, la protección y el cuidado de la

infancia siguen siendo necesidades, especialmente en los programas destinados a los
contextos sociales más precarios. La educación, en esos casos, debe complementarse
con la atención a los requerimientos y derechos básicos de los niños. (SEP, 2001)
1.2.2 Objetivos de la educación inicial.
Los objetivos de la educación inicial están fundados en la convicción que el niño
debe ser desarrollado integralmente, con sus capacidades, actitudes poderes y
necesidades. Esto implica que recibimos un niño “entero” que nos ofrece la familia y
que nos preparamos a educarlo a partir de su historia personal y de su vida en familia;
continuando e integrando en íntima participación la obra de la familia, asumiendo al
niño como es, en su complejidad de influencias. La escuela se convierte de este modo
en mediadora de lo que el niño es en su realidad natural y familiar y aquello en que
puede convertirse a través de las experiencias de aprendizaje y de vida comunitaria.
• Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación
creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
• Favorecer el proceso de maduración en el niño/a en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento
socio afectivo, y los valores éticos.
• Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperación y de conservación del medio ambiente.
• Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
• Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en
diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante
programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
(Ley Federal de Educación 24.195 Capítulo II)
1.3 PARADIGMAS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL.
Desde este punto de vista existen principios generales para la educación de la
primera infancia que han asumido el criterio de paradigmas que, a veces con
modificaciones no trascendentales, suelen ser aceptados por todos los que tienen que ver
con la formación y educación de los niños
 8

1.3.1 Concepto de Paradigma

Conjunto de creencias, valores, teorías, que hacen referencia a realizaciones
validadas y consideradas ejemplares, por lo que asumen carácter normativo general que
comparte una comunidad educativa. Es un modelo, un tipo ejemplar.
Pero, en términos generales, se pueden señalar paradigmas en los cuales la
mayoría está de acuerdo, y que han de formar parte del trabajo educativo, de la manera
en que se enfoca la labor en la edad, y de la visión de la labor formativa que ha de tener
el educador para estas edades. “(Enciclopedia de la Psicopedagogía, 2005, p. 52)
1.3.2 Paradigmas generales de la educación inicial
Se encierran dos aspectos fundamentales que van a permitir que la educación en
esta primera infancia se conciba de una manera particular: en primer lugar, su carácter
integral, no solo referido a las esferas del conocimiento, sino también a sus áreas de
desarrollo, y a todas aquellos factores que condicionan este desarrollo: su salud y los
aspectos biofisiológicos, la formación de sus procesos psicológicos, los logros
educativos, su participación social y comunitaria, entre otros.
Pero a su vez señala un hecho de trascendental importancia: el que el niño pueda
por sí mismo llevar a cabo su aprendizaje, en la medida en que el adulto posibilite que
lo pueda hacer así. (http://www.sep.gob.mx)
Tanto la consideración de la educación integral del niño, ya señalada
previamente, como el de la participación de los más diversos agentes educativos en el
proceso de educación de los niños, entre los cuales se incluyen a la familia y la
comunidad como principales. Concebir entonces que el trabajo educativo es obra de
muchos, y no solamente de la institución infantil, es un punto de partida básico para una
proyección racional y científica de esta labor.” (Enciclopedia de la Psicopedagogía,
2005, p. 65)
1.3.3 Paradigmas metodológicos de la educación inicial
Los paradigmas generales anteriormente mencionados no son los únicos, pero en
gran medida generalizan una comunidad de criterios para los diversos modelos
curriculares. A esto se unen otros que por su carácter metodológico pueden no ser ya
considerados tan globales, pero que en cierta medida gozan de un gran consenso entre
los educadores. Entre estos tenemos:
1) Las experiencias de aprendizaje deben ser concretas, significativas, y vivenciales,
y han de ser graduadas y acordes con la etapa del desarrollo.
 9

2) Formación de un ambiente humano comprometido, grato, acogedor.

4) Flexibilidad en la educación de la primera infancia, para posibilitar adecuaciones a
intereses del niño, y mayores posibilidades de opción e independencia.
(diarioc.com.ar/educacióninicial/id/78265)
1.4 PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Se mencionan unos de los que se consideran importantes para el inicio de la
educación inicial, nombrando sus trabajos y de que manera intervinieron es dicha
educación.
1.4.1 Biografía de Jean William Fritz Piaget.
Nace en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca
Jackson. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de
Neuchâtel. Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la
biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras
cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido
a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus
estudios medios.
Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918.
A partir de 1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde
publicó dos trabajos sobre psicología que dejan ver la dirección de sus ideas, aunque
más tarde los tacharía de trabajo adolescente. Su interés en el psicoanálisis, que florecía
en esa época, parece haber empezado ahí. ( http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget)
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia (test) de
C.I. (Cociente de inteligencia) inventado por Alfred Binet, momento importante en la
definición de su actividad futura, en el cual detecta "errores sistemáticos" en las
respuestas de los niños.
Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923
contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget
estudió desde su infancia. (http://www.educacion.yucatan.gob.mx)
1.4.2 Biografía de Lev Semionovich Vygotsky
“Vygotsky, uno de los más grandes psicólogos del siglo XX, no recibió nunca
una educación formal en psicología. Fallecido a los 37 años, sólo pudo dedicar un
decenio a su labor científica y no llegó a ver la publicación de sus obras más
importantes.
 10

Pero, aun así, Vygotsky, , fue el autor de una de las teorías más prometedoras en
esta disciplina. Más de medio siglo después de su muerte, ahora que se han publicado
sus principales obras, éste se ha convertido en un autor de vanguardia: “Es indudable
que, en múltiples aspectos, Vygotsky se adelantó considerablemente a nuestra propia
época”, afirma uno de sus mejores intérpretes” (Rivière,1984, pág. 120)
“Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el
17 de noviembre de 1896. Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel,
a partir de 1912 cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en Moscú.
Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió una excelente
formación en la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingüística, estética y
literatura, filosofía e historia). Ya a la edad de 20 años escribió un estudio voluminoso
sobre Hamlet. La poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del significado,
la teoría literaria, el cine, los problemas de la historia y de la filosofía, interesaron
vivamente a Vygotsky mucho antes de que abordara la investigación en materia de
psicología. Es importante señalar que su primer libro, que le orientó definitivamente
hacia la psicología, se titulaba Psicología del
arte.(http://es.wikipedia.org/wiki/vygostky)
De la suma de ideas de Vygotsky trataremos de analizar sucintamente en estas
páginas aquellas que interesan a la educación, dejando de lado las que tratan de la
metodología de la ciencia, de psicología general, de la psicología del arte, de la
defectología, etc. Nuestro estudio versará, por tanto, sobre dos puntos: por un lado, las
consecuencias pedagógicas de su teoría de la ontogénesis mental y, por otro, el análisis
de sus ideas propias y explícitamente pedagógicas. (enciclopedia de la psicopedagogía,
2005)
Por haber estudiado desde hace largo tiempo los textos de Vygotsky, en vez de
reproducir literalmente sus palabras, trataré de captar el sentido profundo de sus ideas y
de presentarlas en términos comprensibles para el lector que no esté familiarizado con
sus obras. Luego, yendo un poco más allá de la mera presentación de las ideas de
Vygotsky que atañen a los problemas de la educación, intentaré hacer una exposición
suscinta de la aplicación de estas ideas a la investigación pedagógica y a la práctica
educativa.” (http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp
1.4.2 Biografía de María Montessori
Maria Montessori (1870-1952) fue una educadora ejemplar y adelantada a su
tiempo. Esta italiana nacida en el seno de una familia de clase media, tuvo la
 11

oportunidad de asistir a la universidad y graduarse en medicina. Fue la primera médica

de Italia.
Comenzó haciendo prácticas en un hospital psiquiátrico con niños que
presentaban alguna deficiencia mental. Ella en su contacto con los chicos les reforzaba
su autoestima y confiaba en sus habilidades mientras hacían juegos y actividades
manuales. De esta forma les enseñó a leer y escribir.
(http://www.biografica.info/biografia-de-montessori-maria-1731)
El educador Montessori interviene en el proceso educativo como una “guía”, es
decir; un facilitador del aprendizaje. Son los propios alumnos que a través de la
exploración del ambiente construyen su conocimiento. El maestro planifica la clase
respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro
de un aula que permite la libertad, la comunicación y estimula el trabajo en grupo.
Los principios que la Educación Montessori pretende desarrollar en los alumnos son:
• Libertad.
• Estructura y orden.
• Énfasis en la naturaleza y en la realidad, fomentando la autodisciplina y la
seguridad personal.
• Apreciación de la belleza y respuesta positiva y espontánea hacia la vida.
• Autoconstrucción y desarrollo psíquico.
• Vida responsable en comunidad.
(http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=200)
Este método cuenta también con un proyecto que guía la importancia del cuidado
del cuerpo y del ambiente. María Montessori daba mucha importancia al juego como
estrategia de aprendizaje para lo cual ideó un material didáctico para este fin (formas
geométricas, palos, lápices, pinturas), y propuso un mobiliario adecuado al tamaño de
los niños. También resaltó la importancia de la participación de los padres en el proceso
educativo de los hijos. (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350)
 12

CAPÍTULO II
DESARROLLO INTEGRAL DEL INFANTE.
El ejercicio de la digna profesión de la docencia nos lleva diariamente y en cada
momento a ser orientadores del desarrollo de los niños que tenemos en nuestra manos.
Esa misión de orientador y facilitador del proceso de enseñanza – aprendizaje hace
necesario el poseer un amplio conocimiento de la persona y obliga por ende a recabar
una información, lo más completa posible acerca de su desarrollo integral.

2.1 CONCEPTO DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.

“El Desarrollo Integral se define como: “proceso secuenciado de adquisición de
conductas –producto de la interacción entre el organismo, el ambiente y la calidad en la
instrucción ofrecida al niño que se organiza desde los más sencillo hasta lo más
complejo, de lo más global a lo más específico y de menor a mayor grado de
diferenciación...” (León de Viloria, 1997).
2.2 DESARROLLO COGNITIVO.
Se promueve dejar atrás la concepción conductista del aprendizaje, lo cual
implica un cambio: de la insistencia conductista del entorno a la insistencia cognitiva en
la estructura interna y en el entorno y lo definiremos como Cambios en el pensamiento,
en la comprensión y en las maneras de pensar de las personas.
2.2.1 Consideraciones generales sobre el desarrollo cognitivo.
La Teoría del Conocimiento de Piaget describe que los seres humanos llegan a
conseguir su percepción de mundo reuniendo y estructurando la información procedente
del entorno en que viven. Al mismo tiempo destaca cierto número de etapas definidas a
 13

través de las cuales ha de pasar una persona hasta lograr los procesos mentales de un
adulto.
Uno de los conceptos interesantes a partir de la teoría cognitiva es el de la
Disposición al aprendizaje definida como “las características específicas del que
aprende”, su disposición para aprender ciertas cosas, concepto indudablemente de gran
interés para los educadores y los profesionales de la educación que supervisan y
asesoran programas educativos en la definición de sus estrategias pedagógicas.
Para Piaget, la actividad intelectual no puede separarse del funcionamiento total
de los organismos: Tanto la actividad intelectual como la biológica son parte del
desarrollo general a través del cual un organismo se adapta al ambiente y organiza su
experiencia. (Rivera, 2002)
2.2.2 Componentes del desarrollo cognitivo.
El Desarrollo Cognitivo, de acuerdo a Piaget puede ser visto integrado por tres
componentes:
1. Contenido: Es lo que los niños y niñas saben, se refiere a los comportamientos
observables-Sensorio-motores y Conceptuales-que evidencian actividad intelectual.
2. Esquema: Se refiere a las propiedades organizacionales inferidas que explican la
ocurrencia de comportamientos particulares, para Piaget, el intelecto se compone de
estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas Esquemas o estructuras que el niño
o la niña utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas, se
conocen con el nombre de variantes porque difieren de una persona a otra.
3. Función: se refiere a aquellas características de actividad intelectual (asimilación y
acomodación) que son estables y continuas a través del desarrollo cognitivo.
(Fernández, 2001)
Procesos intelectuales comunes a todas las personas, independientemente de edad,
diferencias individuales o del contenido que se procese por eso se denominan
invariantes. Estas son:
• Adaptación que consiste en adquirir información y cambiar las estructuras
cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que recibe.
Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y modificando
a través de la adaptación. Esta función está integrada por:
 La asimilación: proceso de adquisición de la información.
 14

 La acomodación: proceso de cambio de las estructuras cognitivas

establecidas, a la luz de la nueva información.
• Organización: es el proceso de categorización, sistematización y coordinación de
las estructuras cognitivas. (Rivera, 2002)
2.3 DESCRIPCION DEL DESARROLLO DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO Y LOGROS SIGNIFICATIVOS Y RECOMENDACIONES PARA
EDUCADORAS.
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de
sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se funde
gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unánime para
determinar cuántas y cuáles son esas etapas. Tampoco se puede decir cuándo comienza
exactamente y cuándo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos
factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su
propio ritmo de desarrollo.
2.3.1 Estadio o Etapa Sensorio-motora: (0-18 meses-2 Años)
Características
El desarrollo en esta etapa se basa en la información obtenida a través de los sentidos y
de los movimientos del cuerpo.
El comportamiento es prevalentemente motor.
El niño/a no piensa conceptualmente, no representa eventos internamente.
Egocentrismo
Circularidad: repetición de acciones
Experimentación
Imitación
Logros significativos.
La comprensión de que los objetos del entorno se encuentran realmente allí en el lugar
donde el niño/a los percibe o no (permanencia de los objetos). Este logro marca el inicio
del pensamiento abstracto básico para el desarrollo de la imaginación.
El inicio de acciones lógicas dirigidas a un objetivo
Recomendaciones
Proporcionar muchas oportunidades de estimulación sensorial
Ofrecer juguetes y situaciones que estimulen las repeticiones.
Variar los juguetes.
En lo posible proporcionar espacios seguros para desplazarse y explorar
 15

(Enciclopedia De La Psicopedagogía, 2005)

 16

2.3.2 Estadio o Etapa Pre-operatoria: (2 a 7 años)

Características
En esta etapa se inicia el dominio de las operaciones o acciones que son realizadas más
a nivel mental que a nivel físico, de ahí su nombre.
Logros Significativos
Se produce principalmente el desarrollo del lenguaje y otras formas de representación y
un rápido desarrollo de conceptos.
El razonamiento durante esta fase es Pre-lógico o Semi- lógico.
Recomendaciones
Ofrecer a niñas/os la mayor cantidad de oportunidades para que se expresen en forma
oral.
Utilizar diversos medios para dar a conocer nuevas palabras y conceptos.
Responder sin enojo ante sus variadas preguntas.
Esperar pacientemente cuando tratan de explicar sus ideas.
Dar oportunidades para exploración del lenguaje, espacio y tiempo.
(Enciclopedia temática, 2003)
2.3 DESARROLLO FÍSICO
El desarrollo físico es la manera en la que el cuerpo de un niño crece y cambia
durante un periodo de tiempo determinado. Hay dos grupos de músculos y huesos que
son importantes para el desarrollo físico infantil: los músculos grandes de las piernas y
los brazos y los músculos pequeños de las manos.
El crecimiento y desarrollo del niño son dos fenómenos íntimamente ligados,
sin embargo conllevan diferencias que es importante precisar. Se entiende por
crecimiento al aumento del peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las
partes que lo conforman; se expresa en kilogramos y se mide en centímetros.
Todos los niños de edades comprendidas entre los primeros meses de la vida y
los tres años deben acudir a su revisión periódica, con el pediatra para que los mida y
los pese, lo que le permitirá en cada caso orientar a los padres en su manejo.(Fernández,
2001)
El aumento regular de peso y talla es el indicador más confiable de que el niño
goza de un buen estado general de salud y se desarrolla adecuadamente. Los padres
deben recordar que lo importante es el aumento de peso y talla de cada niño en
particular y no su peso relativo respecto al de otros niños.
 17

Se recomienda pesar y medir a los niños cada mes. Si los padres y el pediatra
no aprecian ningún aumento en el peso y la talla durante dos meses seguidos, puede ser
señal de que existe algún problema o bien que éstos se vean frenados por alguna
enfermedad. (Maseru, 1997)
Al mes de edad el niño tiene un peso promedio aproximadamente de 3.750 a 4 kilos y
mide 53 centímetros, todavía mantiene sus manos empuñadas y cuando está despierto
prefiere estar acostado boca arriba. Al colocar al niño en posición vertical es capaz de
mantener erguida su cabeza por unos segundos. Sigue los objetos con sus ojos y con el
movimiento de la cabeza. Es capaz de llorar con gran intensidad y responde en forma
positiva a ciertas comodidades y satisfacciones. A los tres meses da muestras de gusto al
ver a la persona que lo atiende habitualmente, desde esta edad se va afirmando su
sentido de seguridad al ser tratado afectuosa y correctamente, pesa de 5 a 6 kilos y mide
de 58 a 60 centímetros.
A los cuatro meses pesa un promedio de 6.5 kilos y mide de 62 a 63 centímetros
y a los seis meses pesa un promedio de 7.5 kilos y mide 67 centímetros. Del tercero al
sexto mes de edad, sus posturas suelen ser simétricas, con la cabeza en la línea media.
Sostiene su cabeza bien balanceada cuando se le coloca en posición vertical y es capaz
de rotar sobre sí mismo y por tanto caerse de la cama. Sigue con la vista los objetos que
se mueven lentamente y cuando se ponen frente a él objetos que cuelgan, mueve los
brazos activamente. A los siete meses pesa de 7.5 a 8 kilos y mide de 68 a 69
centímetros, ya se sienta apoyándose sobre sus manos y brinca activamente cuando se le
coloca en posición vertical. .(Fernández, 2001)
Ya es capaz de agitar y golpear la sonaja o de cambiar un juguete por otro. A los
ocho meses pesa de 8 a 8.250 kilos y mide de 70 a 72 centímetros; ya se pone de pié
utilizando las manos para sostenerse, vocaliza el sonido mmm y emite el de algunas
vocales. Es capaz de llevar sus pies a la boca, puede sentarse sin ayuda, gatear y
mantenerse de pié al apoyarse en los muebles. El sentido de imitación que existe desde
el nacimiento es perfecciona, es capaz de despedirse y palmear. A los nueve meses pesa
entre 8.5 y 9 kilos y mide de 70 a 72 centímetros, se sienta solo, gatea y se pone de pié
sin ayuda. Responde a su nombre y se encuentra mejor adaptado al medio que lo rodea.(
Enciclopedia de la Psicopedagogía, 2005, p. 265)
 18

2.4 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Se puede dividir en desarrollo afectivo y desarrollo social. Son 2 de las cuatro

dimensiones del desarrollo psicológico, incluyendo además el desarrollo motor y el
intelectual.
En términos bastante generales, el desarrollo socioafectivo incluye los procesos
de actualización del conocimiento del entorno y de si mismo, que permiten la
significación y reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los
demás, con el fin de alcanzar una mejor adaptación en el medio. Poco a poco estas
conductas adquieren más complejidad al unírseles componentes motores y procesos
mentales complejos. También involucra el proceso de interiorización de las normas,
para que todas estas conductas afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio
en el que está inserto. (Papalia, 2004)
• El afecto recibido por el niño determinará su capacidad para adaptarse a la vida.
• La sonrisa refleja o endógena que es una respuesta a estímulos táctiles u
orgánicos a tal punto que el niño "sonríe dormido", aparece desde la primera
semana de vida.
• La sonrisa social o exógena aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a
la visualización de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el
inicio de la vida socio afectivo del niño.
• Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que
interactúa el niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la sonrisa a los rostros
familiares y no a los que le son extraños.
• A partir del sétimo mes se inicia la angustia de separación. El niño reacciona con
angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de la vida tuviera
que hospitalizarse puede presentar una forma de depresión acompañada de
retraso del desarrollo si es que esta situación es prolongada.
• Con la conquista de la marcha el niño inicia su proceso de independización.
• Durante el segundo año de vida el niño afirma su autonomía: se llama por su
nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo,
adquiere un comportamiento negativista resistiéndose a la autoridad de los
padres y tratando de hacer las cosas sólo.
 19

• A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su
turno, lava y seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus
esfínteres.(Ponce, 1999)
2.5 DESARROLLO MOTOR.
Inicialmente al, las conductas que posee para hacerlas frente son: llorar, gritar,
golpear, morder, rasguñar. Recursos personales como el lenguaje, mediante el que se
expresará necesidades, miedos, rechazo y otros semejantes, y el pensamiento, con el que
podrá comprender un cambio. (François, 2004)
En el desarrollo socioafectivo se habla de diferentes estadios como son:
1) Estadio impulsivo emocional o centrípeto (0-1 año).
A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en
él predominan las reacciones puramente fisiológicas, espasmos, crispaciones y gritos.
Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mímica y
predominan las emociones. Finalmente el estadio de ejercicios sensoriomotores (9-12
meses). (Palomino, 1996)
2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrífugo (1-3 años).
También se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el
mundo. Se subdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este
momento el niño explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se amplia
en virtud de la locomoción. Hay inteligencia de las situaciones. El segundo periodo se le
conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 mese a los 2 ó 3 años; el niño imita,
simula apareciendo una inteligencia representativa discursiva.
3) Estadio del personalismo (3-6 años o centrípeto)
Es muy importante para la formación del carácter. A los 3 años se observa la
crisis de oposición. Con ella el niño toma conciencia de sí e intenta una primera
afirmación personal; su percepción y acción son primordialmente afectivas, no obstante
se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad. Su
independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permiten
conquistar y salvaguardar su autonomía.
A los 4 años es un niño narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad
de la gracia". A los 5-6 años representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y
sustituir.
 20

4) Estadio del pensamiento categoría (6-11 años).

Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Se
subdivide en: destete afectivo (6-7), comprende la edad de la razón y la edad escolar
donde el poder de la autodisciplina y atención, adquieren una importancia particular.
Viene después la constitución de red de categorías cominadas por contenidos concretos
(7-9); finalmente el conocimiento operativo racional o función categorías (9-11 años).
5) Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12 años).
Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psíquico; hay
un repliegue del pensamiento sobre sí mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el
tiempo.
Todas las características de desarrollo señaladas anteriormente tendrán un
impacto en el desarrollo psicosexual infantil como se verá en el respectivo apartado.
(http://www.alfinal.com/Temas/desarrolloafectivo.shtml)
 21

CAPÍTULO III
LAS GUARDERIAS.
Son instituciones de bienestar infantil y tienen por objetivo velar por los niños
cuyos padres que, por motivo de trabajo, enfermedad u otras circunstancias de fuerza
mayor, los imposibiliten de cuidar a sus niños durante el día.
Instituciones que otorgan servicios educativos y asistenciales a niñas y niños
desde cuarenta y cinco días de nacidos hasta los seis años de edad para preparar a los
niños y niñas para su vida familiar y social. Estas instituciones trabajan en todo el país
brindando dicha preparación a través de organismos públicos y privados.
3.1 CONCEPTO DE GUARDERIA.
Educación infantil, Jardín de Infancia, Jardín de Infantes o Kindergarten son los
nombres usados en países de habla hispana para referirse al primer ciclo educativo. Los
primeros años responden más al concepto de guardería donde se recibe a los niños para
facilitar las actividades laborales de los padres.
La guardería es el primer nivel escolar y es para los  niños que todavía no tienen edad para la 

educación obligatoria. (SEP, 2007).

3.1.1 Objetivos Generales.

• Promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones y
oportunidades que le permitan ampliar y consolidar se estructura mental, lenguaje,
psicomotricidad y afectividad;
• Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción social del niño,
estimulándolo para participar en acciones de integración y mejoramiento en la familia,
la comunidad y la escuela;
• Estimular, incrementar y orientar la curiosidad del niño para iniciarlo en
el conocimiento y comprensión de la naturaleza, así como en el desarrollo de habili
dades y actitudes para conservarla y protegerla;
 22

• Enriquecer las prácticas de cuidados y atención a los niños y niñas

menores de cuatro años de edad por parte de los padres de familia y los grupos sociales
donde conviven los menores;
• Ampliar los espacios de reconocimiento para los niños y niñas en la
sociedad en la que viven propiciando un clima de respeto y estimulación para su
desarrollo. (SEP, 2007).
3.1.2 Objetivos Particulares.
• Propiciar oportunidades que permitan aplicar y consolidar los procesos
cognoscitivos en el niño;
• Estimular, mejorar y enriquecer el proceso de adquisición y dominio del
lenguaje en el niño y la niña;
• Ejercitar el control y la coordinación de los movimientos del cuerpo;
• Favorecer la interacción grupal a través de la expresión de ideas,
sentimientos y estados de ánimo, como medio de satisfacción de las necesidades
afectivas del niño;
• Fomentar la interacción, comunicación y adquisición de valores en el
medio familiar, para propiciar la participación y mejoramiento en la atención del niño y
la niña;
• Contribuir al conocimiento, valoración e integración del niño y la niña a
su comunidad y cultura;
• Conformar las habilidades elementales para el ingreso y adaptación de
niñas y niños a la escuela primaria;
• Propiciar elementos para conocer a los seres vivos y otros componentes
de la naturaleza, así como para la comprensión de las relaciones entre sus fenómenos;
• Propiciar la adquisición de conocimientos que permitan a niños y niñas
comprender los principales problemas ecológicos y sus consecuencias para el desarrollo
de la vida;
• Orientar la participación en las acciones de preservación y conservación
del medio ambiente;
• Fomentar la participación de niñas y niños en la prevención,
conservación y mejoramiento de la salud comunitaria. (SEP, 2007).
 23

3.2 SERVICIOS DE LA GUARDERÍA.

Los puntos básicos para poder brindarle un mejor desarrollo al infante dentro de
la guardería.
3.2.1 Médico.
Promover, mejorar y mantener el estado óptimo de salud de los niños que
asisten a la institución través de acciones medico-preventivas
Realizará las actividades de apoyo al personal medico para cuidar el buen estado
de salud de los niños de la guardería. (Ferreiro, 1991)
3.2.2 Psicólogo
Proporcionar mediante acciones psicológicas programadas el desarrollo armónico de 

niñas y niños. El cumplimiento de este objetivo implica tres aspectos básicos: profilaxis, 

evaluación y atención especial. (Ferreiro, 1991)

Atenderá a los padres de familia y al personal en relación con los aspectos 

psicológicos que afectan al niño y niña, tendiente a mejorar la atención del mismo y los 

vínculos de relación que con el se establecen. (Ferreiro, 1991)

3.2.3 Trabajadora Social
Consiste en proporcionar la interacción entre la guardería, el núcleo familiar y
la comunidad a través de acciones sociales programadas que coadyuven al desarrollo
integral del niño. (Ferreiro, 1991)
3.2.4 Pedagógico.
Favorecer el desarrollo del área personal, área social y ambiental para un
proceso físico, afectivo-social y cognoscitivo apropiado a niños y niñas, mediante la
aplicación de programas pedagógicos, que le permitan alcanzar una educación integral y
armónica. (Ferreiro, 1991)
Están orientadas a proporcionar un ambiente altamente estimulante, pleno de
acciones educativas a través de la aplicación de programas pedagógicos propias para
cada edad. Contemplan el desarrollo integral de niñas y niños, la estructuración de estos
responde a la división del desarrollo de infantes, que únicamente con fines de
organización didáctica se ha establecido en tres áreas: personal, social y ambiental.
(Ferreiro, 1991)
3.2.5 Nutrición.
 24

Proporcionar a los niños un estado de nutrición idóneo que contribuya a

preservar y mejorar su salud.
La nutrición es una necesidad básica del ser humano, es un hecho que la
nutrición adecuada constituye un elemento esencial para la salud, principalmente en las
primeras etapas de la vida para que el individuo tenga un crecimiento de desarrollo
normal, ya que estos primeros años la desnutrición tiene efectos irreversibles tanto en
los aspectos físicos como mentales.
Las funciones del servio de nutrición están encaminadas no sólo a cubrir las
necesidades nutricias del niño si no a proporcionar que este adquiera buenos ámbitos
alimenticios, para lograr esta adecuada educación en nutrición no basta la acción directa
con los niños, es necesario informar y orientar a los padres para continuar esta acción
dentro del ámbito familiar.(Ferreiro, 1991)
3.2.6 Generales.
El objetivo general de este servicio es mantener un buen estado de limpieza,
operador y funcionamiento tanto el edificio como las instalaciones, mobiliario y equipo
de la guardería. De ahí su enorme importancia, ya que de alguna manera el buen
funcionamiento de los servicios dependerá, en parte, de la eficiencia con que este se
lleve a cabo. (Ferreiro, 1991)
3.2 PERSONAL DE LA GUARDERÍA.
• Director
• Secretaria
• Medico Pediatra
• Enfermera
• Psicólogo
• Trabajadora Social
• Jefe de Área Pedagógica
• Puericultista por cada grupo de Lactantes
• Educadora por cada grupo de Maternales
• Educadora por cada grupo de Preescolares
• Asistente educativo por cada 7 niños Lactantes
• Asistente educativo por cada 12 niños Maternales
• Asistente educativo por cada grupo de Preescolares
 25

• Dietista, Nutricionista o Ecónoma

• Cocinera
• Auxiliar de cocina por cada 50 niños
• Encargada del Banco de Leche
• Auxiliar de Mantenimiento
• Auxiliar de Lavandería
• Auxiliar de intendencia por cada 50 niños
• Conserje
(Ferreiro, 1991)
 26

CAPÍTULO IV
FORMACION DE LA L.C.E. PARA LA EDUCACION
INICIAL.
La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico,
cognoscitivo, afectivo y social de los niños menores de cuatro años de edad e incluye
orientación para padres de familia o tutores para la educación de sus hijos.

4.1 LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA.

Atender, cuidar y mantener vivos a esos niños no es suficiente para crearles un
futuro promisorio, y es necesario proporcionarles algo más que la supervivencia. En
este sentido hay que crear grandes planes para satisfacer las necesidades del desarrollo
de los niños en la primera infancia, pues el éxito o fracaso de su desenvolvimiento
posterior va a estar condicionado por la medida en que los elementos de orden
económico, social, políticos y demográficos, proveen una racional para posibilitar la
salud, la nutrición, la cognición, lo social, lo emocional y lo espiritual de estos niños
(Frías, 2000)
4.1.1 Objetivos generales de la educación en los primero años.
A la educación de la primera infancia le corresponden dos tareas u objetivos
fundamentales que constituyen la base esencial sobre la que puede lograrse todo el
posterior desarrollo. Estos objetivos o tareas generales son:
• Lograr en cada niño el máximo desarrollo de todas sus potencialidades de
acuerdo con las particularidades propias de la etapa.
 27

• Alcanzar, como consecuencia de lo anterior, la preparación necesaria para un

aprendizaje escolar exitoso.
Como resultado de estas tareas fundamentales se han de plantear entonces a la
educación de la primera infancia objetivos más específicos que permitan operativizar
estas direcciones generales de la educación de los niños en la etapa. (Ferreiro, 1991)
4.2 CONCEPCIONES GENERALES DE LA L.C.E PARA LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
Proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado que sobre la base
de una concepción pedagógica determinada, se plantea como objetivo más general la
formación multilateral y armónica del educando para que se integre a la sociedad en que
vive, y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. El núcleo esencial de esa
formación ha de ser la riqueza moral. Es un proceso en el que están implícitos todos los
ámbitos en que se desarrolla el ser humano: la familia, la escuela y la comunidad-
sociedad. La educación no sólo debe posibilitar el dominio de un “saber”, sino también
de un “saber hacer” y “saber ser”.
4.2.1 Las funciones de la L.C.E. en el proceso docente-educativo en el centro
Infantil.
Por su propia esencia es una etapa compleja del desarrollo que requiere de la
atención de un educador competente, afectuoso y creativo. Esto determina la necesidad
de que este educador posee rasgos de personalidad y una formación que le permitan
llevar acabo las diferentes tareas del trabajo educativo.
Independientemente de que las condiciones del proceso educativo de una y otra
vía, la institucional y la no escolarizada, eran diferentes por la propia organización de
este proceso, sin embargo, tenían mucho en común, lo cual estaba dado por el hecho de
trabajar con el mismo tipo de niños, en un mimo rango de edad, con idénticas
particularidades de su desarrollo, y que lo diferencial estaba más relacionado con la
estructura y organización del proceso que con fundamentos conceptuales divergentes.
Ello hizo posible considerar las condiciones y particularidades del proceso
educativo afín a ambas alternativas de educación, señalando solo aquellas diferencias
dadas por su diferente forma de realización. (Palomino, 1996)
En el caso de las funciones del educador en el proceso docente-educativo de la
primera infancia, ha de suceder exactamente lo mismo, y es por eso que al tratar de
estudiar estas funciones, las mismas se consideren de igual manera tanto para aquel que
labora en el centro infantil, como el que lo hace con la familia o en un grupo formal.
 28

El máximo propósito de la educación de la primera infancia, y por consecuencia

del proceso educativo, es alcanzar el óptimo desarrollo de todas las potencialidades
físicas y psíquicas de todos los niños, lo que se resume en el más sano, armónico y
multilateral desarrollo de su personalidad. (Novak, 1998)
Desde este punto de vista, la educación de la primera infancia está estrechamente
relacionada, no solamente con contenidos instructivos, sino también con objetivos
educativos, los cuales se derivan del concepto más general de educación. (Palomino,
1996)
4.3 Criterios para la formación de la L.C.E. en la nueva concepción de la
educación infantil.
El hecho significativo de que el docente de la primera infancia tiene su objeto de
trabajo en niños que se encuentran en las etapas más tempranas de la vida, y donde la
influencia que se puede ejercer sobre los mismos tiene un particular impacto, determina
que la formación de este educador sea un problema bien complejo y no fácil de
dilucidar, y en el que inciden numerosos enfoques, criterios, propuestas que
generalmente tratan de ser universales.
La realidad de la vida y de la práctica psicológica y pedagógica demuestra que
ningún sistema conceptual para estas edades tempranas del desarrollo por sí solo es
capaz de dar una respuesta global a todas las necesidades, y que en cada uno de dichos
sistemas teóricos se encuentran elementos de verdad científica que pueden ser asumidos
por todos. (Ferreiro, 1991)
Por supuesto, que hay sistemas que se aproximan mucho más que otros a dar una
perspectiva científica global, esto sucede, aunque a veces no está suficientemente
concientizado, de que estas aproximaciones comprenden en sí mismas hallazgos y
planteamientos que otras han establecido, si bien a veces con terminología distinta que
tiende a hacer pensar que se trata de cosas distintas cuando en realidad son la misma
cosa. (Novak, 1998)
4.4 Perfil Profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación
• Integrarse al campo de la investigación científica.
• Participar en investigaciones del área educativa.
• Participar en la planeación, programación y control de actividades de formación
educativa.
 29

• Participar en el diseño y la elaboración de programas que favorezcan el

desarrollo del niño de 0 a 4 años de edad.
• Participar en la organización y dirección técnica y administrativa de centros de
atención infantil.
• Asesorar y/o intervenir directamente en la elaboración de materiales y recursos
didácticos.
• Diseñar y aplicar planes de capacitación a personal directivo, administrativo, y
de apoyo que labore en Centros de Atención infantil en el sector público y
privado.
• Diseñar y aplicar planes de capacitación a docentes que laboren a nivel medio
superior y superior.
• Diseñar y aplicar estrategias para la evaluación de acciones y programas
educativos.
• Participar en el diseño de programas educativos a nivel macro y micro social.
• Participar con equipos interdisciplinarios en el diseño de actividades de
desarrollo educativo en la comunidad.
• Implementar programas que estimulen el crecimiento y desarrollo del niño,
dentro del ámbito educacional, asistencial, social y especial.
• Fomentar y promover la habilidad y destreza en el niño y propiciar el desarrollo
de su imaginación creadora.(CESS)
 30

REFERENCIAS
• Befgeron Marcel, “Psicología de la infancia, ED. Océano, Pág. 51-52
• Blomm Jean, “Desarrollo del niño” , editorial trillas, Pág. 152
• Enciclopedia de la Psicopedagogía, 2005, p. 65,52
• Fernández Miguel, “Cendis” edit trillas, 2001 pg.52
• Ferreiro, Emilia y Rolando García (1991). Presentación de la edición
castellana”. En Jean Piaget. Introducción a la Epistemología Genética.
Paidós. México. Pág... 9-23
• Frías, Sánchez, Carolina. Guía para estimular el desarrollo infantil. Ed
Trillas. 2000
• Gobierno del estado de Yucatán, Secretaria de educación” antología del
desarrollo del niño”, Mérida, Yucatán, febrero 2001
• León de villota José, “las guarderias y el desarrollo integral”edit
océano,2005
• Ley Federal de Educación 24.195 Capitulo II
• Martínez Jesús, “ Piaget”, http://www.educacion.yucatan.gob.mx
• Maseru Edith, “desarrollo integral infantil”, México, ED trillas, Pág. 314,
1997
• Merani, Alberto (1979), Diccionario de Psicología, México: Grijalbo.
• Palma Aguilar Silvia, (antología), Organización y administración de
guarderías.
• Riviere Michel, “los niños y la actualidad”edit. Océano, pag. 180
• SEP, Educación Inicial, “Programa de Educación Infantil”, México, octubre
de 1999, grupo Orsa.
• SEP,educación inicial,” Programa de educación”, México,2001 grupo Orsa
• Sola, Mendoza Juan, puericultura, editorial trillas,2007 Pág. 18
 31

• Wadsworth, Barry (1989), Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y

Afectivo, México: Diana.