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Museos Escolares

Museos Escolares

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direcciones utiles para un maestro
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v.14, n.1, p.173-196, jan.-mar. 2007
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MUSEOS ESCOLARES, COLECCIONES Y LA ENSEÑANZA...
 
v.14, n.1, p.173-196, jan.-mar. 2007
Museos escolares,colecciones y laenseñanza elementalde las cienciasnaturales en laArgentina de finesdel siglo XIX
School museums,collections, andelementary teaching of the natural sciences inlate XIX century Argentina
Susana V. García
Archivo Histórico de la Facultad de CienciasNaturales y Museo de La Plata,Paseo del Bosque s/n – La Plata (CP. 1900)Provincia de Buenos Aires – Argentinagarcia_su@yahoo.com.ar
GARCÍA, Susana V. Museos escolares,colecciones y la enseñanza elementalde las ciencias naturales en la Argentinade fines del siglo XIX.
História, Ciências, Saúde – Manguinhos
 ,Rio de Janeiro, v.14, n.1, p.173-196,ene.-mar. 2007.En este trabajo se analiza la organización dela enseñanza de las ciencias naturales en elcontexto escolar argentino a partir de lasprácticas de enseñanza y los soportesmateriales que se promovieron a fines delsiglo XIX. En esa época, funcionariosescolares y profesores fomentaron lamodernización y nacionalización de laenseñanza a partir del uso de coleccionescon ejemplares del territorio nacional y laformación de museos en las escuelas. Enparticular, se examinan los debates oficialessobre las colecciones mineralógicasofrecidas en venta por el naturalista Enriquede Carlés y los “museos escolares” de losprofesores Pedro Scalabrini y GuillermoNavarro que dan cuenta de las tensionesentre procurar materiales didácticosmodernos, asociados a los modelosextranjeros, y la importancia de contar conelementos representativos de la naturalezae industria nacional.PALABRAS-CLAVE: museos escolares,enseñanza de las ciencias naturales,colecciones mineralógicas, industria escolar.GARCÍA, Susana V. School museums,collections, and elementary teachingof the natural sciences in lateXIX century Argentina.
História, Ciências, Saúde – Manguinhos
 ,Rio de Janeiro, v.14, n.1, p.173-196, Jan.-Mar. 2007.
In this study we analyze the organization of natural science teaching within the Argentinianschool context starting with teaching practicesand material support in the late XIX century. Bythat time, school staff and teachers fosteredmodernization and nationalization of teaching byusing collections with national issues and the foundation of museums within the schools. In particular, we examine the official debates overthe mineralogical collections offered for sale by thenaturalist Enrique de Carlés, and the “schoolmuseums” by professors Pedro Scalabrini andGuillermo Navarro. These account for the tensionbetween searching for modern didactic materialsassociated with foreign models, and theimportance of counting on elements thatrepresented the country nature and industry.KEYWORDS: school museums, teaching of natural sciences, mineralogical collections, schoolindustry.
 
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História, Ciências, Saúde – Manguinhos, Rio de JaneiroSUSANA V. GARCÍA
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iferentes disciplinas y corrientes de investigación se hanocupado de la historia de la enseñanza y popularización delas ciencias naturales (Adúriz-Bravo, 2001). Algunos estudios hanexaminado las imágenes de ciencia y naturaleza a través de los librosde lectura, manuales y propuestas curriculares, mientras otrosfocalizaron en la producción de materiales didácticos como láminaso modelos tridimensionales. En la última década, la historiografíasobre los dispositivos visuales para la enseñanza de las cienciasnaturales muestra interesantes conexiones entre la historia de lasciencias y del arte, así como en relación a la historia de las prácticaspedagógicas y de la producción artística y tecnológica (AzevedoMorato et al., 1998; Dolan, 1998; Blum, 1993). Precisamente, enuna investigación sobre las láminas de fabricación alemana entre1850-1920, Bucchi advierte que las ideas sobre la forma y elcontenido más apropiado para la enseñanza científica estuvieronrelacionadas con las teorías sobre la naturaleza de la disciplina, sulugar en la sociedad y sus relaciones con otras prácticas como elarte o la industria (Bucchi, 1998). En ese sentido, tanto en el diseñocomo en el uso de esos materiales es posible detectar la convergenciade un conjunto diverso de decisiones pedagógicas, conceptuales,estéticas y técnicas en torno a la presentación y tratamiento de lainformación científica. A su vez, la producción y circulación deesos objetos implicó la conformación de amplias redes inter-personales entre editores, comerciantes, naturalistas, artistas,funcionarios escolares y maestros, entre otros agentes que entraronen contacto con ellos. Desde la perspectiva propuesta por la historiadel libro (Chartier, 1994; Darnton, 1996), las ilustraciones ycolecciones escolares pueden ser pensadas como productos deltrabajo artesanal, vehículos materiales de ideas y prácticas así comoobjetos de intercambio económico, competencia y conflicto. Comose procura mostrar en este trabajo, las colecciones y los materialespara la enseñanza elemental constituyen indicios para explorar elcarácter multidireccional y activamente disputado de las repre-sentaciones que se buscaron imponer, en este caso, en la educaciónde la ciudadanía argentina.En las siguientes páginas se examina la organización de laenseñanza de las ciencias naturales en el contexto escolar argentinoa partir de una mirada sobre los contenidos, las prácticas deenseñanza y los soportes materiales que se promovieron a fines delsiglo XIX. En esa época, funcionarios escolares y profesoresnormales fomentaron la modernización de la enseñanza a partirdel uso de colecciones con ejemplares del territorio nacional, laformación de museos en las escuelas, excursiones a la naturaleza yvisitas a los museos públicos y exposiciones (Rajschnir, 2000; García,2001). Las iniciativas, denominadas “museos escolares”, se dirigieroninicialmente hacia la promoción del estudio de la naturaleza local y
 
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los recursos productivos con los que contaba el país, tratando almismo tiempo de divulgar una cierta imagen de nación. En el mar-co de esas ideas se propusieron colecciones con ejemplares“nacionales” y posteriormente textos que reproducían el formatode los modelos extranjeros pero con ejemplos e ilustraciones repre-sentativas de la flora, fauna o minerales del suelo argentino. Eneste trabajo se analizan algunos de estos emprendimientos, así comolos modelos aceptados oficialmente y los contenidos que sepostularon convenientes enseñar a partir del uso de esos objetos.
Las “lecciones de cosas” y los dispositivos materiales parala enseñanza científica elemental
A lo largo del siglo XIX se fue consolidando una floreciente“industria escolar”, alrededor de la producción y la circulación aescala internacional y nacional de textos y manuales de enseñanza
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 ,mobiliario y diversos materiales didácticos. Al terminar el siglo, loscatálogos de esas empresas ofrecerían una variada gama de objetospara la visualización de la naturaleza: láminas, cuerpos clásicos,modelos en cera o yeso, mapas murales, colecciones mineralógicas,especimenes embalsamados, esqueletos, aparatos para demos-traciones científicas, entre otros dispositivos que remitían a unlenguaje visual de carácter universal. El mercado para esa industriacreció de forma paralela a la expansión de los sistemas estatales deinstrucción pública y la internacionalización de los discursos pe-dagógicos y las prácticas educativas. El desarrollo de la comuni-cación marítima y postal posibilitó la rápida circulación de revis-tas, folletos y catálogos con las “innovaciones” que se daban en laeducación y en la ciencia de todos los países en juego. Asimismo,como una práctica ampliamente difundida se contaba el envío delos profesores en misiones oficiales para
 
relevar y comparar
 
las dis-tintas experiencias educativas y la organización de los sistemasoficiales de enseñanza.
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Cabe señalar que las lecturas de dichaspropuestas establecieron la idea de “adaptación” de las mismas –opuesta a la de imitación – a las características locales (García,Podgorny, 2001).La extensión de la escolarización entre amplios sectores pobla-cionales se enfrentaría, por otro lado, a problemas de distinta ín-dole, desde la formación de los educadores y la delimitación de loscontenidos a enseñar hasta los que se vinculaban con las condi-ciones concretas de enseñanza. En la Argentina, estas cuestionesse hicieron patentes en la transición del siglo XIX al XX cuando seproduce una rápida expansión de los establecimientos educativosoficiales.
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Durante esos años, especialmente a partir de la ley 1420de 1884, se comienza a estructurar el sistema nacional de instrucciónpública con un aparato burocrático cada vez más centralizado y
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En la Argentina, lostextos de enseñanzaocuparon un espacioimportante en laincipiente industriaeditorial a fines delsiglo XIX (Prieto,1988).
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A fines del siglo XIXy principios del sigloXX, esas “misionesoficiales” se dirigíanen primer lugar aEuropa y en menormedida a EstadosUnidos. Tras esosviajes, generalmentese elaborabanmemorias sobre laorganizacióneducativa de lospaíses visitados.Como ejemplos deesos informes, sepueden mencionar,entre otros, los deleducacionista JoséZubiaur (1888; 1904) yel de Ricardo Rojas(1909).
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En 1880 secontabilizaban cercade 1.833 escuelasfiscales, mientras quehacia 1906 semencionaban 5.956establecimientos.

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