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FACULTAD DE INGENIERÍA
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE
SISTEMAS E INFORMÁTICA
TESISTAS:
• BACH. CRUZ HUAMAN EDGAR ALEXANDER.
• BACH. GUERRA FLORES TORIBIO HELWER.
ASESOR:
ING. CAMILO ERNESTO SUÁREZ REBAZA.
TESISTAS:
• BACH. CRUZ HUAMAN EDGAR ALEXANDER.
• BACH. GUERRA FLORES TORIBIO HELWER.
__________________________ ____________________________
Ing. Mirko Manrique Ronceros. Ing. Camilo Suárez Rebaza.
SECRETARIO. INTEGRANTE.
___________________________
Ing. Luís Ramírez Milla.
PRESIDENTE.
Dedicatoria:
i
Agradecimiento:
ii
PRESENTACIÓN
Esperamos que esta tesis sirva como punto de partida para que los demás
instituciones nacionales y particulares la implementen para lograr las
capacidades planificadas y el gusto por está área.
Atentamente,
__________________________________ ____________________________________
Bach. Guerra Flores, Toribio Helwer. Bach. Cruz Huaman, Edgar Alexander.
TESISTA. TESISTA.
_________________________________
Ing. Camilo Ernesto Suárez Rebaza.
ASESOR.
iii
RESUMEN
AUTORES:
ASESOR:
iv
ABSTRACT
The organization Galileo has five institutions within which the school is aimed at
GALILEO PRONOE education at secondary level education for adults. The
direction of this institution diagnose problems in achieving the capacity of
mathematics area resulting 66% disapproved of his students, why is presenting
the research project based on a Knowledge Management System to achieve
the capabilities of the mathematics area of the 5th grade of Secondary
Education of the GALILEO PRONOE Private Educational Institution, which will
potentially use the Information and Communication Technologies, implementing
a virtual classroom for it.
AUTHORS:
ADVISER:
v
INTRODUCCIÓN
La educación actual tiene que innovar para dar respuesta a los profundos
cambios sociales, económicos y culturales que se están produciendo en la
denominada “Sociedad de la Información y del Conocimiento”. En esta era de
la Información y la comunicación se vienen utilizando diferentes herramientas
tecnológicas, siendo el Internet el que ha generado un enorme interés en todos
los ámbitos de nuestra sociedad, siendo usado para diversas necesidades
sobre todo en el creciente uso en las empresas y el sector educativo.
Las empresas en nuestro medio cada vez adquieren más portales web,
sistemas informáticos y aplicaciones web; con el fin de marketing, gestión de
los procesos y del conocimiento para lograr decisiones inteligentes. Para
“gestionar el conocimiento” se debe pasar de los activos tangibles a los
intangibles: clima adecuado, confianza, seguridad. Por consiguiente, se debe
trabajar primero con el potencial humano para lograr una adecuada gestión y si
esto lo llevamos al plano educativo , debemos enfatizar en la formación de los
docentes, que estos crezcan profesionalmente, tanto en valores como en
el conocimiento, para que la escuela sea un espacio de aprendizaje y
se otorgue un crecimiento real. Se debe propiciar la circulación del
conocimiento tanto de administrativos, docentes y estudiantes entre lo
individual y grupal, organizacional e interorganizacional.
Es conocido que Internet a través de las páginas Web acerca al aula diversos
recursos que antes no se podían lograr a un mínimo costo y de fácil acceso.
vi
Logrando así al nacimiento de un nuevo espacio en la Web pensados para la
enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos
espacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales".
institución.
vii
proyecto a qué tipo y diseño de investigación pertenece. Se describe la
capacidades.
En el capítulo IV, Se realiza el diseño del interfaz del aula virtual y del blog, el
aplicación y se presenta los resultados del Pre test y del Pos test.
interpretación de los resultados de sus calificaciones del Pre test y del Pos test.
ambos grupos desconocían en uno más que el otro, sobre la Gestión del
viii
En el capítulo VI, Se realiza el estudio de factibilidad.
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA i
AGRADECIMIENTO ii
PRESENTACIÓN iii
RESUMEN iv
ABSTRACT v
INTRODUCCIÓN vi-ix
CAPÍTULO I:
LA INSTITUCIÓN 01-06
2.1 Problema 07
2.1.1 Realidad Problemática 07
2.1.2 Análisis del Problema 08
2.1.3 Formulación del Problema 09
2.1.4 Antecedentes 09
A. Investigaciones realizadas en el Extranjero 09
B. Investigaciones realizadas en Ancash 11
2.1.5 Justificación 13
A. Económica 13
B. Tecnológica 14
2.2 Objetivos 14
2.2.1 Objetivo General 14
2.2.2 Objetivos Específicos 14
2.3 Hipótesis 15
2.4 Variables 15
2.4.1 Variable Independiente 15
2.4.2 Variable Dependiente 15
2.5 Definición Operacional 16
2.6 Metodología 18
2.6.1 Tipo de Investigación 18
2.6.2 Método de Investigación 18
2.7 Diseño de Investigación 18
2.8 Cobertura de Estudio 19
2.8.1 Universo 19
2.8.2 Población 19
2.8.3 Muestra 20
2.9 Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos 20
2.9.1 Técnicas 20
A. Observación Directa 20
B. Observación Indirecta 20
C. Evaluación 20
2.9.2 Instrumentos 21
A. Pre-Test y Post-Test 21
B. Encuesta 21
C. Entrevista 21
D. Escala Valorativa 21
2.9.3 Procedimiento 21
2.10 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos 24
2.10.1 Tratamiento Estadístico 24
A. Estadística Descriptiva 24
B. Estadística Inferencial 26
2.11 Limitaciones 27
CAPÍTULO III:
3.2 Tecnologías 65
3.2.1. Tecnologías de Información y Comunicación 65
3.2.2. Procesador de textos 66
3.2.3. Internet. 67
3.2.4. Web 2.0 68
3.2.5. Ajax 69
3.2.6. Redes sociales 69
3.2.7. YouTube 70
3.2.8. Slideshare 71
3.2.9. Flickr 72
3.2.10. Dabbleboard 73
3.2.11. Wikipedia 73
3.2.12. Scribd 75
3.2.13. CMS 76
A. Funcionalidades de los CMS 76
B. La Accesibilidad de los CMS 77
3.2.14. Joomla 78
A. Organización del sitio Web 78
B. Publicación de Contenidos 78
C. Escalabilidad e Implementación de Nuevas 79
Funcionalidades
D. Administración de Usuarios 79
E. Diseño y Aspecto Estético del Sitio 79
F. Navegación y Menú 79
G. Administrador de imágenes 79
H. Disposición de Módulos Modificable 79
I. Encuestas 79
J. Feed de Noticias 79
K. Publicidad 80
L. Estadísticas de Visitas 80
3.2.15. Correo Electrónico 80
3.2.16. Blog 81
3.2.17. Foro 82
3.2.18. Wiki 84
3.2.19. Chat 85
3.2.20. Podcast y Videocast. 85
3.2.21. LCMS. 87
A. Repositorio de objetos de aprendizaje. 87
B. Herramientas de autoría 88
C. Herramientas de publicación 88
D. Herramientas de colaboración 88
E. Interfaz dinámica 88
F. Aplicación administrativa 88
3.2.22. Moodle 89
3.2.23. Software libre 90
3.2.24. XHTML 90
A. Ventajas 91
B. Inconvenientes 92
3.2.25. JavaScript 92
3.2.26. XML 93
A. Ventajas del XML 94
B. Estructura de un documento XML 95
3.2.27. CSS 96
3.2.28. PHP 97
3.2.29. Servidor Apache 99
A. Propiedades de Apache 99
B. Arquitectura 99
3.2.30. MySQL 100
3.2.31. NVU. 101
3.2.32. Audacity 102
3.2.33. Wink 102
3.2.34. RSS 102
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS 144-180
CAPÍTULO V:
DISCUSIÓN. 181-213
CONCLUSIONES. 222-225
RECOMENDACIONES. 225-226
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. 227-243
ANEXOS.
ANEXO I.
ENCUESTA A DOCENTES Y ESTUDIANTES.
ANEXO II.
ENTREVISTA PERSONAL A DIRECTIVOS Y DOCENTES.
ANEXO III.
PRE TEST.
ANEXO IV.
SESIONES DE APRENDIZAJE.
ANEXO V.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE CADA SESÓN DE
APRENDIZAJE.
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 01. Definición Operacional. 16
de Cursos.
del Pre-Test.
Tabla 07. Distribución de las calificaciones obtenidas por los estudian- 169
Pre-test.
Pre-test.
Tabla 24. Prueba de hipótesis obtenidas por los estudiantes de los 182
Tabla 31. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 194
Tabla 32. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 195
Tabla 33. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 196
Tabla 35. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 198
Tabla 36. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 199
Tabla 37. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 200
Tabla 38. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 201
Tabla 39. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 202
Tabla 40. Respuestas de la encuesta a los docentes del 5to grado 203
Tabla 41. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 204
Tabla 42. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 205
Tabla 43. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 206
Tabla 45. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 208
Tabla 46. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 209
Tabla 47. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 210
Tabla 48. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 211
Tabla 49. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 212
Tabla 50. Respuestas de la encuesta a los estudiantes del 5to grado 213
Tabla 58. Resumen de los valores estadísticos del Post Test. 222
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 13. Interfaz de creación de una Wiki dentro del aula virtual. 152
Figura 15. Interfaz de presentación de notas dentro del aula virtual. 153
Figura 32. Calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo 173
Experimental y control en la Capacidad “Resolución de
Problemas”.
Figura 37. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 194
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 1.
Figura 38. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 195
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 2.
Figura 39. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 196
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 3.
Figura 40. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 197
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 4.
Figura 41. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 198
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 5.
Figura 42. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 199
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 6.
Figura 43. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 200
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 7.
Figura 44. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 201
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 8.
Figura 45. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 202
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 9.
Figura 46. Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to 203
grado de educación secundaria a la respuesta del Ítem 10.
Figura 47. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 204
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 1.
Figura 48. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 205
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 2.
Figura 49. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 206
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 3.
Figura 50. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 207
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 4.
Figura 51. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 208
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 5.
Figura 52. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 209
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 6.
Figura 53. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 210
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 7.
Figura 54. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 211
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 8.
Figura 55. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 212
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 9.
Figura 56. Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to 213
grado de educación secundaria sección “A” a la pregunta
del Ítem 10.
1.2. UBICACIÓN.
La Institución Educativa Particular PRONOE GALILEO esta ubicada
en la Avenida Pardo 623, del Distrito de Chimbote, Provincia del
Santa, en el Departamento de Ancash.
CAPÍTULO I: LA INSTITUCIÓN. 1
1.4. MISIÓN.
Somos una Institución Educativa Particular no Escolarizada Pre
Universitaria, que proporciona Educación Secundaria en los turnos
Sábados y Domingos, dirigido a personas mayores de 15 años de la
provincia del santa y anexos, que se han visto en la necesidad de
interrumpir sus estudios por razones económicas, familiares o por
trabajo.
1.5. VISIÓN.
En el 2011, queremos ser una institución líder de la Provincia del
Santa, a través del diseño, implementación y desarrollo de un
modelo educativo innovador que brindará un servicio de calidad,
formando jóvenes competentes, con valores sólidos, capaces de
relacionarse en cualquier campo educativo y laboral.
1.6. OBJETIVOS.
1.6.1. OBJETIVO GENERAL.
La Institución Educativa PRONOE GALILEO tiene como
objetivo formar integralmente a los alumnos, con mentalidad
de emprendimiento y con sólidos valores.
CAPÍTULO I: LA INSTITUCIÓN. 2
• Desarrollar en el estudiante identificación por su institución
Educativa.
• Desarrollar una fuerte Identificación Cultural.
• Mantener una actitud critica y de análisis para ir dando
respuestas a las necesidades vocacionales que se
identifiquen.
• Desarrollar una actitud critica reflexiva en los estudiantes.
• Desarrollar el liderazgo en los estudiantes.
• Realizar eventos culturales y deportivos que posibiliten el
desarrollo integral de los alumnos.
1.8. MERCADO.
Durante estos últimos años se han creado varias instituciones
educativas no escolarizadas ubicadas en el distrito de chimbote y
nuevo chimbote, pero en su modelo educativo no presentan la
enseñanza Pre Universitaria.
CAPÍTULO I: LA INSTITUCIÓN. 3
La organización Galileo gestor del modelo Pre Universitario en
nuestra localidad ha logrado que sus estudiantes ingresen a penas
terminando sus estudios secundarios a universidades nacionales y
particulares del Perú, demostrando su calidad educativa e
innovadora.
CAPÍTULO I: LA INSTITUCIÓN. 4
1.10. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN.
CAPÍTULO I: LA INSTITUCIÓN. 5
1.11. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA INSTITUCIÓN.
CAPÍTULO I: LA INSTITUCIÓN. 6
CAPÍTULO II
PLAN DE
INVESTIGACIÓN.
CAPÍTULO II
PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1 PROBLEMA
2.1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA
La Institución Educativa Particular PRONOE GALILEO, es parte de la
Organización Galileo. Se imparte la educación a nivel de secundaria
para adultos. Cuenta con cinco grados de los cuales los tres
primeros grados tienen dos secciones, el cuarto y quinto grado cuenta
con tres secciones. Las clases solo se realizan los sábados y
domingos. La dirección diagnostico que en años anteriores al 2008
los estudiantes obtuvieron bajas notas en matemática y mucha
inasistencia. En el primer bimestre del año (2008), solo aprobaron
21 de los 61 estudiantes del 5to año de secundaria; motivo por el
cual existe mucha preocupación por la dirección de la Institución
Educativa.
2.1.4 ANTECEDENTES
A. INVESTIGACIONES REALIZADAS EN EL EXTRANJERO.
a. MODELO DE IMPLANTACIÓN DE GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
PARA LA GENERACIÓN DE VENTAJAS COMPETITIVAS
• Autor: Alejandro Andrés Pavez Salazar
• Institución: Universidad Técnica Federico Santa María.
Departamento de Informática. Chile.
• Resumen: El presente trabajo de titulación documenta el
estudio asociado al rol del conocimiento en las
organizaciones, la gestión de este recurso en torno a
• Conclusión:
Al aplicar un software apropiado, sobre el modelo teórico
propuesto, es posible automatizar el proceso de
transformación de la abundante información disponible en
conocimiento, al gestionar eficazmente el capital
intelectual.
Sin embargo, las particularidades de cada zona geográfica
pueden influenciar notoriamente en el proceso, siendo
necesario realizar en cada lugar un estudio, minucioso que
permitan implementar la mejor solución posible.
2.1.5 JUSTIFICACIÓN
Estamos viviendo un mundo donde la tecnología esta en el quehacer
diario, dependemos en algunos casos para fabricar productos, para
viajar, para cuidar la salud, para comunicarnos, para el ocio, para la
ciencia, etc.
A. ECONÓMICA
Se Justifica económicamente porque:
El uso de soluciones informáticas basadas en software libre
es una alternativa económica que genera posibilidad de su
B. TECNOLÓGICA
Se Justifico tecnológicamente por:
2.2 OBJETIVOS
2.2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el logro de las capacidades del área de matemática del
5to grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Particular PRONOE GALILEO mediante la aplicación de un
Sistema Gestor del Conocimiento.
2.3 HIPÓTESIS
La aplicación de un Sistema Gestor del Conocimiento permitirá el logro de
las capacidades del área de matemática del 5to grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular PRONOE GALILEO.
2.4 VARIABLES
2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE.
técnicas.
Actitud Porcentaje.
frente al
(Encuesta)
sistema
gestor del
conocimiento
blog
Grupo Experimental 01 X 02
Grupo de Control
01 02
2.8.2 POBLACIÓN
La población de alumnos es de las tres secciones
A-B-C, de un mismo grado que constituyen 6 1 escolares
que se encuentran desarrollando su labor académica en
el nivel secundario de adultos de la Institución Educativa
Particular PRONOE GALILEO en el año l ectivo del 2008.
“A” 20
“C” 22
TOTAL 61
Tabla Nº 04 Población de la investigación.
A. OBSERVACIÓN DIRECTA:
Esta técnica nos permitirá obtener información acerca
de las habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales. Se utilizará e sta técnica para verificar la
conducta asumida por el estudiante ante la aplicación
del gestor del conocimiento, ya que tratamos que
nuestra acción sea totalmente objetiva.
B. OBSERVACIÓN INDIRECTA:
Se desarrollará en forma permanente para medir las
capacidades intelectuales de los alumnos a través de
los siguientes instrumentos:
• Test.
• Escala valorativa.
• Encuesta (Escala de likert).
• Entrevista.
C. EVALUACIÓN:
Esta técnica esta orientada a la recopilación de
información para formular juicios de valor y tomar
2.9.2 INSTRUMENTOS
A. PRE-TEST Y POS-TEST:
Se aplicará en la misma oportunidad a los dos grupos,
el pre-test permitirá determinar los saberes previos
de los estudiantes al inicio del tercer bimestre; el
post-test se aplicará al culmino del tercer bimestre
permitiendo determinar la validez de nuestra hipótesis
de investigación.
B. ENCUESTA:
Consistirá en un conjunto de ítems presentados en
forma de afirmaciones o juicios ante los cua les se
pide la reacción de los educandos frente al uso del
sistema gestor del conocimiento apoyado en las
tecnologías de información y comunicación para el
logro de las capacidades del área de matemática.
C. ENTREVISTA
Se aplicará al director y docente, para conocer los
recursos que cuenta la institución y que estrategias
didácticas el docente viene usando.
D. ESCALA VALORATIVA.
Este instrumento nos permitirá mayor control de la
evaluación al término de cada sesión y será muy útil
para evaluar en primer lugar los aspectos cognitivo y
actitudinal.
2.9.3 PROCEDIMIENTO:
Participarán en la evaluación 39 de los 61 alumnos que
llevan el área de matemática. Los 20 estudiantes están
Segmento.
Ángulo.
Triángulo.
Polígono.
Circunferencia y Círculo.
Simetría, reflexión y traslación de objetos.
Moodle
Gmail
Hotmail.
A. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.
Nos permitirá recolectar, clasificar, ordenar e interpretar los
datos y resultados obtenidos en ambos grupos tanto en el
pretest como en el postest.
Utilizaremos las medidas tendencia central y de dispersión:
• Varianza.
• Desviación estándar.
• Coeficiente de comparación.
t =
( x 1 − x 2 )
s 12 s 2
+ 2
n 1 n 2
Donde:
• x 1 y x 2 es la media aritmética de las notas del grupo
experimental y de control.
•
s 12 es las varianza de las notas obtenidas del grupo
2
experimental y
s 2 del grupo de control.
• El número de integrantes del grupo experimental
3.1.2 INFORMACIÓN.
Según Davenport y Prusak (2001). Un mensaje, generalmente
en forma de un documento o de una comunicación audible o
visible. Al igual que cualquier mensaje tiene un emisor y un
receptor. La información apunta a cambiar la manera en que el
receptor percibe algo, apunta a modificar su criterio y su
conducta. Debe informar, son datos significativos”.
• Componente interno
• Componente externo
o Experimentación:
e. Facilidad de Uso.
• Crear conceptos.
• Construir un arquetipo.
• Expandir el conocimiento.
• Gestión estratégica.
Proponen formar:
• Páginas amarillas.
• Comunidades de aprendizaje.
• Buenas prácticas.
• Acceso a telecomunicaciones.
• Intranets y extranets.
a Intranet.
b Portales Web.
g Almacenes de datos.
h Minería de datos.
k Groupware.
l Tecnologías de empuje.
m Workflow.
o Agentes.
b. Portales de conocimiento.
d. Inteligencia de negocio.
e. Groupware.
f. Workflow.
g. Inteligencia Competitiva.
j. Mapas de Conocimiento.
• Intranet.
B. Portales de conocimiento.
• Portales Web.
D. Inteligencia de Negocio.
• Almacenes de datos.
• Minería de datos.
E. Groupware.
F. Workflow.
• Agentes
J. Mapas de conocimiento.
3.1.11 E-LEARNING
Alfons Cornella plantea que el e-learning es el proceso de
“aprendizaje realizado mediante tecnologías digitales (Web en
especial)” (Cornella, 2003:127). Por su parte, (Sangrá, 2001),
afirma que el e-learning es “el uso de tecnologías basadas en
Internet para proporcionar un amplio abanico de soluciones que
aúnen adquisición de conocimiento y habilidades o capacidades”.
(Rosenberg, 2001), Tres son las características fundamentales,
que se deben cumplir para que se denomine e-learning un
proyecto educacional:
a. Que se realice en red, lo que permite una actualización
inmediata, almacenaje y recuperación, distribución y poder
compartir los contenidos y la información.
b. Que se haga llegar al usuario final a través de un ordenador
utilizando estándares tecnológicos de Internet.
c. Que esté centrado en la más amplia visión de soluciones al
aprendizaje que vayan más allá de los paradigmas
tradicionales de la formación.
3.1.13 BLENDED-LEARNING.
A. Concepto de Blended-Learning.
(Lawrence y Robert, 2008), Blended-learning, es la
combinación de muchas de las prestaciones de las clases a
distancia con las clases tradicionales cara a cara, los
estudiantes y maestros ganan mayor flexibilidad en su
planificación, uso de varios métodos instructivos y las
oportunidades para la interacción.
3.2.3. INTERNET.
Eck, M. (2002). Es un conjunto gigante de redes de
computadoras interconectadas que abarca el mundo entero
mediante cables de fibra óptica, torres de radiocomunicación y
satélites. También incluye una inmensa cantidad de información y
programas dentro de computadoras conectadas entre si.
e. JavaScript.
3.2.7. YOUTUBE.
3.2.8. SLIDESHARE
Fig. Nº 07 SlideShare
3.2.9. FLICKR
Tirado, F. y Doménech M. (2006). (p. 83). Flickr es la mejor
forma de guardad, revisar, buscar y compartir tus imágenes
online. Hay una enorme masa de fotos en el mundo, y Flickr
proporciona una forma de organizar las tuyas, para que tú y tus
amigos y familiares contéis vuestras historias sobre ellas.
Fig. Nº 08 Flickr
3.2.11. WIKIPEDIA
3.2.12. SCRIBD
Dentro de las ventajas con las que cuenta Scribd tenemos: que
permiten buscar dentro del documento, etiquetarlo, hacer zoom
en el texto y además se crea una comunidad que comenta y
valora los documentos. También, como en otros servicios de este
tipo, Scribd genera el código necesario para incluir el documento
en una página Web y/o blog. Los usos son variados y están
limitados solo por la imaginación.
3.2.16. BLOG
Rojas O., Alonso J. y Antúnez J. (2006). (p. 16). Los Weblogs,
blogs, cuadernos de bitácora o simplemente bitácoras, son las
páginas web personales que, a modo de diarios en línea, han
puesto la posibilidad de publicar en la Red al alcance de todos los
usuarios. Al ser un formato de publicación en línea centrado en el
usuario y en los contenidos, no en la programación o el diseño
grafico, las bitácoras han multiplicado las opciones de los
internautas de aportar a la Red contenidos propios, sin
intermediarios, actualizados y de gran visibilidad para los
buscadores.
3.2.17. FORO
Ruiz F. y Mármol A. (2006). (p. 59). Los foros en Internet,
también conocidos como foros de mensajes, de opinión o foros de
discusión, son una aplicación Web que le da soporte a
discusiones en línea. Son los descendientes modernos de los
sistemas de noticias BBS (Bulletin Borrad System) y Usenet,
populares en los años 1980 y 1990. Por lo general, los foros en
Internet existen como un complemento a un sitio Web. Invitan a
los usuarios a discutir y/o compartir información relevante a la
temática del sitio.
3.2.18. WIKI
Según Ebersbach, et al. (2008). Un wiki es un
software basado en la Web que permite todos los
espectadores de una página puedan cambiar el contenido,
editando la página en línea con un navegador. Esto hace que una
wiki sea fácil de usar y flexible en el trabajo cooperativo.
El primer wiki, con el nombre Wiki Wiki Web, fue desarrollado en
1995 por Ward Cunningham. El desarrollador informático de
Portland, Oregon - se considera como un pionero en el desarrollo
de nuevos métodos, como diseño de patrones en la programación
orientada a objetos y la programación extrema. Él deseaba
nuevas formas en el procesamiento de texto con el trabajo
cooperativo, Cunningham fue en busca de un sistema nuevo de la
documentación que mejor satisfaría las necesidades de los
programadores.
Su cometido fue desarrollar un software relativamente sencillo
que posibilitaría trabajo colectivo con los códigos informáticos que
podrían ser publicados inmediatamente.
3.2.21. LCMS.
Un LCMS, sigla de Learning Content Management System, en
inglés, es un sistema de gestión de contenidos (CMS) que se
utiliza para la enseñanza.
3.2.24. XHTML
A. Ventajas
B. Inconvenientes.
3.2.25. JAVASCRIPT.
Según (Sánchez, 2001). JavaScript se presenta como un lenguaje
de desarrollo de aplicaciones cliente/servidor a través de Internet.
3.2.26. XML
<?xml version=”1.0”?>
<mensaje>
<nombre>Edgar</nombre>
<mail>ingedgarcruzh@gmail.com</mail>
</remitente>
<destinatario>
<nombre>Helwer</nombre>
<mail>masterhw@hotmail.com</mail>
</destinatario>
<asunto>Hola Helwer</asunto>
<texto>
</parrafo>
</texto>
</mensaje>
3.2.27. CSS
Según (Egea, 2007). Las hojas de estilo en cascada, o CSS,
permiten modificar las propiedades de las etiquetas HTML
existentes. Todos los navegadores web están basados en una
hoja de estilo incorporada. Esta hoja de estilo forma parte del
programa y no es visible. Da instrucciones al navegador sobre
cómo mostrar aspectos o elementos particulares de su página.
Por ejemplo, cuando el navegador ve la etiqueta <p>, sabe que
tiene que saltar de línea y empezar una nueva sección, ya que
ésta es la información que le da la hoja de estilo incorporada. Las
etiquetas <b>, <table> y cualquier otra de HTML se definen en
esta hoja de estilo: tamaño, color, posición y otras características,
que están definidas en ella. Cuando el usuario añade su propia
hoja de estilo a una página web, puede anular la hoja de estilo
incorporada y dar instrucciones al navegador sobre cómo Mostar
los elementos de una forma diferente, de acuerdo con su propia
hoja de estilo.
3.2.28. PHP
(Welling y Thompson, 2005), PHP es un lenguaje de secuencia
de comandos de servidor diseñado específicamente para la Web.
Dentro de una página Web puede incrustar código PHP que
ejecutara cada vez que se visite una página. El código PHP es
interpretado en el servidor Web y genera código HTML y otro
contenido que el visitante visitara.
• Alto Rendimiento.
• Interfaces para diferentes sistemas de base
de datos.
A. Propiedades de Apache
Una de las características más importantes de Apache es que
se utiliza en casi todas las plataformas. Al principio
únicamente funcionaba con los servidores Web Unix, pero la
situación cambió.
Apache tiene otras muchas características, como la
indexación de directorios, uso de sobrenombres con las
carpeta, negociación de contenidos, informes configurables
sobre los errores HTTP, Ejecuciones Seguid o Programas
CGI, administración de recursos para los procesos
emparentados, mapas de imagen para los servidores,
reescritura de URL, corrección de URL y manuales online.
B. Arquitectura
El Servidor oficial de Apache se compone de un núcleo en el
que se encuentra el código de Apache y una serie de módulos
estándar que se compilan en el mismo servidor incluso con la
configuración predeterminada. Si decide eliminar uno de estos
3.2.30. MySQL
3.2.31. NVU
Según (Pogue y Biersdorfer, 2006). Es un programa gratuito de
código abierto (es decir, escrito por colaboradores voluntarios vía
Internet), combina un poco de la calidad gráfica y la facilidad de un
programa de Edición Web como Dreamweaver con la gratuidad
del Bloc de notas y TextEdit. No solamente esto, además
proporciona botones que rápidamente y correctamente añaden
fotos, forma, enlaces, y cuadros a sus páginas, puede subir su
web a un servidor con un clic.
3.2.33. WINK
Según (Debugmode, 2009). Wink es un software para creación
de presentaciones, principalmente destinadas a la creación de
tutoriales sobre cómo usar un software (como un tutor para MS-
Word/Excel etc.) Usando Wink se puede realizar capturas de
pantalla, agregar cajas de explicaciones, botones, títulos, etc, y
generar un tutorial muy eficaz para sus usuarios.
3.2.34. RSS
c. Habilidades psicológicas
Primeramente se manifiestan en el ámbito social y
luego en el ámbito individual, como es el caso de la
atención, la memoria y la formulación de conceptos.
Cada habilidad psicológica primero es social, o
interpsicológica y después es individual, personal, es
decir, intrapsicológica. Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal.
• Con acciones(enactivamente)
• Con imágenes o gráficos (icónicamente).
• Con lenguaje verbal.
3.3.2. EL CURRICULUM.
El término currículum ha tenido dos acepciones fundamentales:
curso de estudios y curso de vida. Durante bastante tiempo
El currículo:
• Como suma de exigencias académicas o estructura
organizada de conocimiento.
• Como base de experiencias de aprendizaje.
• Como sistema tecnológico de producción.
• Como reconstrucción del conocimiento y propuesta de
acción: el puente entre la teoría y la práctica.
A. Pensamiento Creativo.
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuación, superando las rutas conocidas o los cánones
preestablecidos. Es ver lo que otros no ven, es buscar siempre
la novedad y una nueva manera de hacer las cosas.
B. Pensamiento Crítico.
Capacidad para actuar y conducir con discernimiento y en
forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma
argumentativa. A partir de ello se asume posiciones y
compromisos personales.
C. Solución de problemas.
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y
oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto. Es
superar los inconvenientes las dificultades de la mejor manera,
aprovechando las potencialidades propias y las posibilidades
que brinda la situación y el medio.
D. Toma de decisiones.
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por
la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los
riesgos e implicancias de dicha opción, y sin afectar a los
demás.
o Comunicación matemática.
Es una de las capacidades de área que adquiere un
significado especial en la Educación Secundaria porque
permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las
cuales llegan a ser objeto de reflexión,
perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre
otros. Escuchar las explicaciones de los demás, da
oportunidades para desarrollar la comprensión. Las
conversaciones en las que se exploran las ideas
matemáticas desde diversas perspectivas, ayudan a
compartir lo que se piensa y a hacer conexiones
matemáticas entre tales ideas.
El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a los
estudiantes los elementos para la formulación de
argumentos, la reflexión y aclaración de sus ideas
o Resolución de problemas.
Es de suma importancia por su carácter integrador, ya
que posibilita el desarrollo de otras capacidades.
Resolver problemas posibilita el desarrollo de
capacidades complejas y procesos cognitivos de orden
superior que permiten una diversidad de transferencias
y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en
consecuencia, proporciona grandes beneficios en la
vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver
problemas se constituye en el eje principal del trabajo
en matemática; de este modo se posibilita, además,
que se den cuenta de la utilidad de la matemática.
B. Capacidades Específicas
Son aquellas de menor complejidad y operativizan a las
capacidades de área. Las capacidades específicas tienen su
origen en los procesos que comprende cada capacidad de
área. En la evaluación las capacidades específicas son de
gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos
diversificados dan origen a los indicadores de evaluación.
(Ministerio de Educación, 2007).
Debe existir una relación entre los sistemas educativos con los
sectores productivos, el cual necesita personas capacitadas para
enfrentar cambios continuos.
F. Aula Virtual.
G.Blog en la Educación.
Para un desarrollo efectivo en esta sociedad del conocimiento
la educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de
los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y
responsable de los recursos en Internet. Según
Trejo D. (2005), el ciudadano requiere de destrezas
específicas para su supervivencia en este nuevo entorno:
“La capacitación, no sólo para encontrar información y saber
discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en
las redes informáticas, se ha convertido en requisito
indispensable en la formación cultural, la competitividad
laboral y las opciones sociales de las personas”
Guía de navegación.
Donde se comentan sitios de interés, noticias y
aportaciones en forma de crítica o comentario de los
mismos. Un espacio donde se anotan las incidencias y
detalles de la navegación; en este caso comentados por
los propios navegantes, que aconsejan, proponen y
presentan a sus compañeros las Web que han visitado y
su opinión personal.
Se uso el Sistema Web Moodle para realizar el aula virtual el cual fue alojada e
instalada en la dirección (Corsiteccgmr, 2008).
Nash, S. y Rice W. (2010), Moodle es software libre, por lo que los nuevos
módulos constantemente se están desarrollando y aportados por la comunidad
de Moodle. Esto significa que los usuarios de Moodle tienen algunas
libertades: pueden copiar, usar y modificar. A la institución no le costará, es un
ahorro de una gran cantidad de dinero que antes dedicaban los centros al pago
de licencias. Moodle dispone de una excelente documentación de apoyo en
línea y comunidades de usuarios que pueden solucionar cualquier duda, por
medio de los diferentes foros destinados a ello.
Según Stanford, E. (2009), éstos son algunos de las cosas que hacen de
Moodle particularmente atractivo para todos los profesores:
• ¡Es Gratuito!
Gran parte de la popularidad de Blogger puede ser atribuido a la
pregunta "¿Por qué pagar por algo cuando lo puede conseguir
de forma gratuita?” En otras palabras, ¿por qué invertir en otro
programa de software de blogs cuando Blogger puede ofrecer las
mismas características sin costo? Para muchos bloggers, esta pregunta
es fácil de responder, y Blogger es la opción obvia.
• Es fácil de usar.
Cuando se trata de sistemas web para blogs, blogger es el más fácil. La
creación de una cuenta de Blogger, la personalización, la escritura y las
tareas de la publicación de contenidos en el blog son simples, gracias a
la base WYSIWYG (lo que ves es lo que obtienes) que no requiere
personas que tenga conocimientos técnicos avanzados, solo es
necesario estar familiarizado con la funcionalidad básica de algún
software de procesamiento de textos.
• Dominio y Hosting
Si se desea una mayor personalización, blogger ofrece dominio y
hosting. Los usuarios pueden optar por utilizar sus nombres de dominio
propio para sus blogs en lugar de que las tradicionales direcciones de
blogspot. Esta opción es muy popular para los bloggers de negocios y
para los usuarios que quieran crear una experiencia de marca perfecta
para sus lectores y clientes. (Tiene un costo el crear su propio dominio
sin el uso del subdominio blogspot).
• Comunidad
Los usuarios de Blogger conforman una comunidad en línea única que
comparte la pasión por la los blogs y un interés en aprender a usar todas
las características y complementos disponibles a través de Blogger. No
importa el problema o pregunta que encuentre, la comunidad blogger
está disponible para ayudarle a navegar más allá de los retos que
pudieran surgir durante toda su vida como blogger.
Fig. N° 13: Interfaz de creación de una Wiki dentro del aula virtual.
Gustos
ALUMNOS CURSOS
Aptitudes
Conocimientos
previos
Habilidades
Operatorias
ALUMNOS
CURSOS
Conocimientos
previos
LENGUAJES
Profesores
CURSOS
Recursos
Multimedia
Experiencias
Anteriores
ALUMNOS Universo
lingüístico de
Nivel
Grupos de
proyectos
CURSOS
Objetivos EJES
esenciales TEMATICOS
PROFESORES
INTERNET
CURSOS
Datos
Multimediales
CURSOS
PROFESORES ALUMNOS
Grupos de
proyectos
CURSOS
PROFESORES ALUMNOS
Evaluaciones
de Desempeño
35
E S TUDIANTE S (% )
30
25
20 GRUP O E XP E RIM E NTA L
15 GRUP O CONTROL
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CALIFICACIONES
30
E S T UDIANT E S (% )
25
20
G RUP O E XP E RIM E NTA L
15
G RUP O CO NTRO L
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CAL IF ICACIO NES
30
E S T U D IA N T E S (% )
25
20
G R U P O E XP E R IM E N TA L
15
G R U P O C O N TR O L
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C A L IF IC A C IO N ES
30
25
ESTUDIANTES(%)
20
GRUPO EXPERIMENTAL
15
GRUPO CONTROL
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CALIFICACIONES
F
Figura 33: Gráfica obtenida de las calificaciones de los estudiantes del
Grupo Experimental y control en la Capacidad “Razonamiento y
Demostración” del Pos-test.
35
30
ESTUDIANTES(%)
25
20 GRUPO EXPERIMENTAL
15 GRUPO CONTROL
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
F
CALIFICACIONES
F
Figura 34: Grafica obtenida de las calificaciones de los estudiantes del
Grupo experimental y control en la Capacidad “Comunicación
Matemática” del Post-test.
35
30
ESTUDIANTES(%)
25
20 GRUPO EXPERIMENTAL
15 GRUPO CONTROL
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CALIFICACIONES
( x1 − x ) t=
(10.95 − 11.26 )
t = 2
s 12 s 22 3.42 4.65
+ +
n1 n2 20 19
t = - 0.48
C. Validación de la Hipótesis
( x1 − x ) t=
(12.05 − 11.94 )
t = 2
s 12 s 22 4.3 3.4
+ +
n1 n2 20 19
( x1 − x ) t=
(12.25 − 13.05 )
t = 2
s 12 s 22 5.78 5.27
+ +
n1 n2 20 19
t = - 1.07
( x1 − x ) t=
(15.5 − 12.05 )
t = 2
s 12 s 22 2.89 3.83
+ +
n1 n2 20 19
t = 5.94
( x1 − x ) t=
(16.45 − 13.42 )
t = 2
s 12 s 22 4.05 2.26
+ +
n1 n2 20 19
t = 5.32
( x1 − x ) t=
(15.85 − 12.74 )
t = 2
s 12 s 22 2.56 4.2
+ +
n1 n2 20 19
t = 5.27
Figura 37: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 1 (Fuente: Tabla 28)
Figura 38: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 2. (Fuente: Tabla29)
Figura 39: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 3. (Fuente: Tabla 30)
Figura 40: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 4. (Fuente: Tabla 31)
Figura 41: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 5 (Fuente: Tabla 32)
Figura 42: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 6 (Fuente: Tabla 33)
Figura 43: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 7. (Fuente: Tabla 34)
Figura 44: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 8 (Fuente: Tabla 35)
Figura 45: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado de
educación secundaria a la respuesta del Ítem 9. (Fuente: Tabla 36)
Figura 46: Gráfica obtenida de la encuesta a los docentes del 5to grado
de educación secundaria a la respuesta del Ítem 10. (Fuente: Tabla 37)
Figura 47: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 1. (Fuente:
Tabla 38)
Figura 48: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 2. (Fuente:
Tabla 39)
Figura 49: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 3. (Fuente:
Tabla 40)
Figura 50: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 4. (Fuente:
Tabla 41)
Figura 51: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 5. (Fuente:
Tabla 42)
Figura 52: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 6. (Fuente:
Tabla 43)
Figura 53: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 7. (Fuente:
Tabla 44)
Figura 54: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 8. (Fuente:
Tabla 45)
Figura 55: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 9. (Fuente:
Tabla 46)
Figura 56: Gráfica obtenida de la encuesta a los estudiantes del 5to grado
de educación secundaria sección “A” a la pregunta del Ítem 10. (Fuente:
Tabla 47)
Selección de las
aplicaciones de
escritorio y W EB a
usar (Obtener una
cuenta de usuario
en algunos
servicios web).
Integración de las
herramientas en el
sistema gestor del
conocimiento.
Desarrollo de la
interfaz del lado de
usuario,
administrador del
CMS (Joomla),
Blog (Blogger) y
del Moodle (aula
virtual).
Capacitación en el
uso del aula virtual
a docente.
Horas: 1*40=40 1*40=40 2*40=80 6*40=240
Total 400 Horas.
Inversión Total
B. Equipos:
PARCIAL TOTAL
SERVICIOS
(S/.) (S/.)
= S/.5.848.00
S/. 3240.00
1 2 3 4…
S/. 5848.00
Donde:
P = Valor presente.
F = Valor futuro.
1
P = 3240/(1+0.087) = 2980.68
Desviación
1,7 2,01 1,6
Estándar.
Varianza
2,89 4,05 2,56
CONCLUSIONES. 222
Ho es la hipótesis nula la cual significa que no existe diferencias
significativas entre las calificaciones del grupo experimental y el grupo
control en la capacidad respectiva.
CONCLUSIONES. 223
y cooperativamente cumpliendo todas las actividades dejadas por el
docente.
5. Al usar el correo electrónico con algún programa de mensajería permitió
al estudiante reforzar la comunicación con el docente y aclarar ciertas
dudas de las clases o de las actividades de trabajo. Los estudiantes en
la encuesta en un 90% opinaron que el correo electrónico fue de vital
importancia en la comunicación entre ellos y el docente.
6. Los estudiantes mostraron estar muy interesados en el uso de la
computadora e Internet en el área de matemática, solicitándolos en cada
clase en participar dejando así el miedo. En la encuesta después de
aplicar el proyecto se obtuvo la opinión de los estudiantes que en un
70% esta muy de acuerdo que la computadora aumenta su motivación
por el área.
7. Los foros educativos desarrollaron en el estudiante el pensamiento
crítico puesto que se dieron temas donde el alumno expuso sus ideas
generando la participación de todos.
8. Los estudiantes crearon su blog y la mayoría siguen activamente
publicando información demostrando hábitos de lectura y escritura en la
parte digital.
9. Los estudiantes constantemente compartían sus conocimientos con sus
compañeros.
10. El Sistema Gestor del Conocimiento ayudo a los estudiantes a reforzar
sus aprendizajes ya que permitió tener material de clases disponible a
cualquier momento, evitando de esta manera el retraso de sus clases,
actividades o evaluaciones por diferentes motivos como trabajo,
huelgas, etc.
11. Las herramientas de Software Libre y el uso de Internet (web 2.0),
permitió al docente contar con una variedad de herramientas para
usarlas con el estudiante para el logro de su aprendizaje.
12. Los estudiantes aprendieron a concentrarse en el uso del internet para
realizar una actividad propuesta por el docente.
13. Los estudiantes perdieron el miedo hacia la evaluación. Tal es que
solicitaban que todas las clases se evalúen ya que percibían que era
como un juego (Se realiza en la computadora).
CONCLUSIONES. 224
14. Al utilizar las redes sociales de internet tanto dentro de la institución
como fuera permitieron generar un trabajo colaborativo entre el docente
y estudiante, facilitando la circulación de información, la organización de
eventos, el compartir recursos y sobre todo, la proyección y
consolidación de las relaciones interpersonales. En la opinión obtenida
por los estudiantes si las redes sociales no sirven de apoyo para alguna
área en un 65% mostraron no estar de acuerdo.
15. Lo que más motivó a los estudiantes era el mismo hecho de realizar y
ejecutar el área de matemática utilizando el Sistema Gestor del
Conocimiento apoyado en las Tecnologías de Información y
Comunicación utilizando para ello sobre todo el Internet y su interés por
los contenidos multimedia además del hecho de poder interactuar mas
allá de los muros áulicos.
16. Los estudiantes mostraron demasiado interés por el video grabado de la
clase del docente y de los audios notándose que algunos los tenían en
sus celulares.
17. La importancia de usar las herramientas tecnológicas con un sentido
didáctico produjo que los estudiantes mas se fijaran en el proceso de
generación de conocimiento que en la herramienta tecnológica, logrando
los objetivos de cada sesión de clase.
18. Tanto los estudiantes como los docentes quedaron muy motivados en el
uso de las herramientas, por el cual decidieron seguir con el proyecto.
CONCLUSIONES. 225
RECOMENDACIONES.
RECOMENDACIONES
1. La institución debe de contar con una sala de computo provista con suficientes
maquinas (computadoras) para cubrir a sus alumnos (cabe la observación que
se puede trabajar hasta 2 alumnos por maquina). También deberá de contar con
una impresora, y que todo este en una red.
2. Es recomendable que las Instituciones Educativas cuenten con un Proyector
Multimedia, para el uso de algunas clases o de todas de acuerdo al tema.
3. Se recomienda tener conexión a Internet, aunque si no se dispone de los
recursos económicos, también se puede obviar, ya que se puede usar un
cibercafé.
4. Es recomendable que la institución obtenga un dominio + su hosting para su
portal Web.
5. La Institución Educativa debe crear un aula virtual para la Gestión del
Conocimiento y el compartir de conocimientos entre sus integrantes.
6. Se recomienda que tanto los docentes como los estudiantes hagan uso del
correo electrónico, redes sociales en la web o de la mensajería instantánea para
estar en constante comunicación.
7. Se recomienda que los docentes fomenten la conectividad en internet y el uso
adecuado de las herramientas de Tecnologías de Información y Comunicación
para que no se convierta en distractor.
8. Los docentes deben estar en constante capacitación por profesionales expertos
en las TICs para aprovechar las últimas novedades y plasmarlas en la
educación.
9. Se recomienda a los docentes que siempre estén actualizando el contenido de
sus clases en el aula virtual.
RECOMENDACIONES. 225
10. Es recomendable que se disponga de horarios libres para que los alumnos que
no cuentan con PC o Internet en casa puedan practicar en el centro de
cómputo.
11. La institución debe contar con una persona encargada del buen funcionamiento
de su portal web, herramientas tecnológicas y del aula virtual.
12. Se recomienda utilizar medidas de seguridad para el Sistema Moodle ya que en
el se encuentra toda la información tanto de docentes y estudiantes.
13. Es recomendable utilizar programas de software libre por el pensamiento que
trae y para evitar costo por licencias.
14. Se recomienda seguir un modelo de Gestión del Conocimiento en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación en una Institución Educativa.
15. Se recomienda realizar semanalmente copias de la base de datos de los
sistemas que se usa.
16. Es muy conveniente buscar vínculos con otras instituciones de enseñanza
usando para ello la aplicación web moodle y otras herramientas web.
RECOMENDACIONES. 226
REFERENCIA
BIBLIOGRÁFICA.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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Consultado: el 21 de Enero del 2008.
Pascual, M. (2003) "El Blended learning reduce el ahorro de la formación online pero
gana en calidad". Suplemento del boletín Educaweb, Nº 69. Disponible en:
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181108.asp
Consultado el 12 Enero del 2008.
Rosario, J. (2007). "Las aulas virtuales como modelo de gestión del conocimiento".
Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad.
Disponible en: http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=231
Consultado el 15 de enero del 2008.
¿Qué superficie de pasto se come la oveja cada día durante los 6 primeros?
3. Se sabe que un número es divisible por 8 si el número formado por las tres
últimas cifras es 000 ó múltiplo de 8. Demostrar esta criterio de divisibilidad.
Gr ado y Sección: Fecha: / /
Nombr es y apellidos: Pr ofesor : Helwer Guerr a flor es.
1. Formula ejemplos de simetría de
su medio en donde vive.
Simetría
Propiedades de la simetr ía axial.
a. La simetría axial conserva longitudes,
ángulos, áreas y forma.
b. Los vértices de una figura y de su figura
imagen están en sentido contrario.
Observando las coordenadas para encontrar
la figura imagen.
Tres de estas figuras tienen ejes de simetría
(líneas discontinuas), la cuarta no es una figura
simétrica
1. Busca en tu aula
5 objetos que sean
Simétricos.
2. Busca en tu casa
5 objetos que sean
Simétricos.
3. Busca en la naturaleza
seis simetrías y dibújalas.
4. Traza 4 ejes de simetría
de una moneda. ¿Cuántos
Ejes de simetría se
pueden trazar?
Desarrolla
la siguiente 3. Determina la figura imagen y escribe
actividad las coordenadas de los vértices
imágenes.
1. Traza los ejes de simetría de las
siguientes figuras:
4. En el sistema de coordenadas gráfica
2. Determina su figura imagen: el eje de simetría, si se sabe:
Recuerda:
La figura imagen
de una figura
dada se
reproduce como
la imagen en un
espejo.
Traslada la imagen ABCD, según indica la
Traslación flecha.
Una traslación es un movimiento del plano
en una dirección donde los segmentos AA',
BB',... Tienen la misma longitud y son
paralelos.
Desarrolla el
cuestionario
en el aula
virtual.
Pr opiedades de la tr aslación
a. La traslación conserva los ángulos, las
longitudes, las áreas y la forma.
b. El sentido de los vértices de la figura original Participa en el foro:
y su figura imagen es el mismo. “Por qué crees que
es importante
c. Un segmento, una semirrecta, una recta son estudiar
paralelos a sus imágenes. la simetría, reflexión
y traslación.”
Desarrolla la
siguiente Un pueblo puede tener
actividad piedras, garrotes, pistolas o
cañones; aún así, si no tiene
libros está completamente
desarmado.
7. La figura dada por las coordenadas
A (3,5); B (1,2); C (2,1), se traza el eje de
Actividad para simetría por la coordenada (4,0), formando
un ángulo recto con el eje X. Dibujar en un
la casa sistema de coordenadas la figura imagen.
c)
a)
b)
VF Respuesta V
VF Respuesta V
VF Respuesta F
VF Respuesta F
VF Respuesta V
VF Respuesta V
8. Deter mina las coordenadas de los vér tices de la figura imagen.
Emparejamiento.
· Coordenada A’ è (8,2)
· Coordenada B’ è (6,5)
· Coordenada C’ è (7,0)
Solución:
9. Dada la siguiente tabla, encuentra el punto imagen faltante.
Respuesta: C’ (9,6)
10. Se traslada la figura, el punto C a C’.
¿Cuál es la nueva coordenada del punto A?
Respuesta: A’ (9,2)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR “ULADECH”
Institución Educativa Particular
PRONOE GALILEO
ELEMENTOS DE UN ÁNGULO
Aprendizajes esperados
BISECTRIZ DE UN ÁNGULO
¿En que se
diferencia un
Usando tu
rayo de una transportador
semirrecta? construye un ángulo
de 60° y luego traza su
bisectriz.
Las paredes
inclinadas serán
seguras
11. Hallar el ángulo BDC.
CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS
Según
S su
Desarrollo el Cuestionario -Aula virtual.
medida
PARA LA CASA.
5. Hallar el : CCCCCCCCCC71°
Construye un
9. Hallar el CSCCS120°. mapa conceptual de
la clasificación de
los ángulos.
10. Hallar el ángulo ABC.
2
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Institución Educativa Particular
PARTICULAR
PRONOE GALILEO
COMPRENDIENDO LOS
SEGMENTOS
Grado y Sección: Fecha: / /
Nombres y apellidos: Profesor: Helwer Guerra
flores.
fundamentales son: El punto, la
recta, el plano y el espacio.
Aprendizajes esperados
1. PUNTO: La idea de punto
1. Comprende algunos fundamentos geométrico nos da la marca
de la geometría. que deja en el papel la punta
bien afilada de un lápiz, un
2. Identifica al segmento con las grano de arena muy pequeño, la
operaciones que se pueden
punta de una aguja de coser.
realizar con su longitud.
~ : Símbolo de
semejanza.
Plano A
ABC ~ PQR
Notación: A: Plano A Se lee: “El triángulo
ABC es semejante al
4. ESPACIO: La idea intuitiva de
espacio viene a ser una
extensión indefinida de tres 3. FIGURAS EQUIVALENTES:
dimensiones, es decir, un Cuando tiene diferente forma
lugar tan grande en el cual pero igual longitud, área o
caben todos los objetos reales volumen.
e imaginarios que existen o
pudieran existir.
FIGURAS
GEOMÉTRICAS
1. FIGURAS CONGRUENTES:
Tienen igual forma y tamaño.
A B
=
2. LÍNEA CURVA: Son las
líneas que no tienen
porciones de línea recta.
4. FIGURA CONVEXA: Una
figura geométrica es convexa
cuando una recta secante
corta el contorno de la figura
como máximo en dos puntos.
3. LÍNEA MIXTA: Las líneas
mixtas están formadas por
5. FIGURA NO CONVEXA: Las porciones de líneas rectas y
figuras geométricas son no curvas que se encuentran
convexas cuando una recta unos a continuación de
secante corta al contorno de la otros.
figura en más de dos puntos.
6. OBJETIVOS Y DIVISIÓN DE
LA GEOMETRÍA: La
geometría tiene por objeto el
estudio de las figuras
geométricas, atendiendo a su
forma tamaño y relación entre 4. LÍNEA QUEBRADA O
ellos,. Para un mejor estudio POLIGONAL: Las líneas
se divide en: quebradas están formadas
por dos o más porciones de
a) Geometría Plana línea recta que se
(Planimetría): Estudia encuentran unos a
a las figuras continuación de otros,
geométricas cuyos pueden ser convexas o no
puntos se encuentran convexas.
sobre un mismo plano.
b) Geometría del Espacio
(Estereometría):
Estudia las PARTES DE UNA LÍNEA
Figuras geométricas que tienen RECTA
sus puntos en dos o más planos
OPERACIONES CON
SEGMENTOS
Congruencia de segmentos: dos Las operaciones de suma, resta,
segmentos son congruente si tienen multiplicación, división,
igual longitud. potenciación, radicación, etc. se
efectúan con números que
representan sus longitudes.
b)
c)
e)
Resolución
Ejemplo 5. P, Q, R, y S. son cuatro
puntos consecutivos de una recta.
Tales que RS = (PQ) ^ 3,
2PQ = QR y QR= 4cm. Hallar RS.
Resolución
A B M N C
Resolución
Institución Educativa Particular
PRONOE GALILEO
Apellidos y Nombres:………………… L1
Fecha: / / 5θ
Profesor: Helwer Guerra flores. θ
L2
2X + 10°
L1
L1
X + 50° 4X + 20°
12X + 5°
L2 L2
5X + 30°
5. Calcular “X” si L1 // L2
10. Calcular “X” Si L1 // L2
L1
X
L1
L2 X 80°
30°
20° L2
I.E.P. ULADECH.
Institución Educativa Particular
PRONOE GALILEO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.ÁREA
1.1. ÁREA ::MATEMÁTICA
Matemática
1.2.
1.2 GRADO
GRADO Y SECCIÓN
Y SECCIÓN : QUINTO : Primero “Única“
1.3. TEMA
1.3 SECCIÓN :
: "A"Comprendiendo los segmentos y ángulos.
1.4.
1.4 FECHA
TEMA : /
: COMPRENDIENDO / LOS SEGMENTOS Y ÁNGULOS.
1.5.
1.5 TRIMESTRE
BIMESTRE :: IIII
1.6.
1.6 CICLO
DOCENTE :: VI
1.7. PRACTICANTE : Helwer Guerra Flores.
IV. EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA:
*•Luis
Cobeñas, Primer Año. Geometría, Editorial San Marcos. Lima.
Ubaldo Caballero(2005).
• www.secotrmatematica.cl .
* Manuel Espinoza Ramos. Matemáticas 5º - Pre Universitaria.
•
* Matemática(Logicamente)5º. Editorial Norma. 1er Año. Ministerio de Educación-
Manual para el docente de Matemática
2008. Nova(Racso Editores). Geometría.
* Colección
*•Colección San Marcos(UNIciencia). Geometría.
www.iepuladech1sclases.blogspot.com
*•URL: www.sectormatemática.cl
www.slideshare.net
* URL: www.slideshare.net
• www.soluniversal.blogspot.com
*URL: www.scribd.com
------------------------------------- --------------------------------------
PRÁCTICANTE PROFESOR DEL ÁREA
Institución Educativa Particular
I.E.P. ULADECH.
PRONOE GALILEO
I. DATOS INFORMATIVOS
IV. EVALUACIÓN
Formula ejemplos de
circunferencia y círculo
respondiendo en el foro.
Analiza el número pí y
la longitud de la
circunferencia mediante
ejemplos.
Formula y elabora
estrategias con sus
pares para la resolución
de ejercicios y
problemas, elaborando
algoritmos de desarrollo
de los problemas
propuestos.
BIBLIOGRAFÍA:
------------------------------------- --------------------------------------
PRÁCTICANTE PROFESOR DEL ÁREA
I.E.P. ULADECH.
Institución Educativa Particular
PRONOE GALILEO
I. DATOS INFORMATIVOS
IV. EVALUACIÓN
•* Luis
Cobeñas,
UbaldoPrimer Año.
Caballero(2005). Geometría, Editorial San Marcos. Lima.
•* Manuel
www.secotrmatematica.cl .
Espinoza Ramos. Matemáticas 5º - Pre Universitaria.
•* Matemática(Logicamente)5º. Editorial Norma.
Manual para el docente de Matemática 1er Año. Ministerio de Educación-2008.
•* Colección Nova(Racso Editores). Geometría.
www.iepuladech1sclases.blogspot.com
* Colección San Marcos(UNIciencia). Geometría.
• www.slideshare.net
* URL: www.sectormatemática.cl
• www.soluniversal.blogspot.com
* URL: www.slideshare.net
*URL: www.scribd.com
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PRÁCTICANTE PROFESOR DEL ÁREA
I.E.P. ULADECH.
Institución Educativa Particular
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I. DATOS INFORMATIVOS
Interpreta las
propiedades de los
Comunicación ángulos.
Matemática.
Interpreta las
propiedades de los
ángulos formados por
rectas paralelas y una
secante.
Ficha de evaluación.
Analiza datos
disponibles y
condiciones
determinadas sobre
ángulos mediante
ejercicios.
Guía de Observación.
Comunicación Interpreta las Ficha de evaluación.
matemática. propiedades de los
ángulos describiendo la
figura.
Guía de observación.
Interpreta las Ficha de evaluación.
propiedades de los
ángulos formados por
rectas paralelas y una
secante describiendo la
figura.
Ficha de evaluación.
Resolución de Elabora estrategias con
problemas. sus pares para la
resolución de ejercicios
y problemas, elaborando
algoritmos de desarrollo
de los problemas
propuestos.
V. BIBLIOGRAFÍA:
• *Cobeñas,
Luis Ubaldo Caballero(2005).
Primer Año. Geometría, Editorial San Marcos. Lima.
• *www.secotrmatematica.cl
Manuel Espinoza Ramos.. Matemáticas 5º - Pre Universitaria.
* Matemática(Logicamente)5º. Editorial Norma.
• Manual para el docente de Matemática 1er Año. Ministerio de Educación-2008.
* Colección Nova(Racso Editores). Geometría.
• *www.iepuladech1sclases.blogspot.com
Colección San Marcos(UNIciencia). Geometría.
• www.slideshare.net
* URL: www.sectormatemática.cl
• *www.soluniversal.blogspot.com
URL: www.slideshare.net
*URL: www.scribd.com
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IV. EVALUACIÓN
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COMPRENDIENDO LOS
SEGMENTOS
Grado y Sección: Fecha: / /
Nombres y apellidos: Profesor: Helwer Guerra
flores.
fundamentales son: El punto, la
recta, el plano y el espacio.
Aprendizajes esperados
1. PUNTO: La idea de punto
1. Comprende algunos fundamentos geométrico nos da la marca
de la geometría. que deja en el papel la punta
bien afilada de un lápiz, un
2. Identifica al segmento con las grano de arena muy pequeño, la
operaciones que se pueden
punta de una aguja de coser.
realizar con su longitud.
~ : Símbolo de
semejanza.
Plano A
ABC ~ PQR
Notación: A: Plano A Se lee: “El triángulo
ABC es semejante al
4. ESPACIO: La idea intuitiva de
espacio viene a ser una
extensión indefinida de tres 3. FIGURAS EQUIVALENTES:
dimensiones, es decir, un Cuando tiene diferente forma
lugar tan grande en el cual pero igual longitud, área o
caben todos los objetos reales volumen.
e imaginarios que existen o
pudieran existir.
FIGURAS
GEOMÉTRICAS
1. FIGURAS CONGRUENTES:
Tienen igual forma y tamaño.
A B
=
2. LÍNEA CURVA: Son las
líneas que no tienen
porciones de línea recta.
4. FIGURA CONVEXA: Una
figura geométrica es convexa
cuando una recta secante
corta el contorno de la figura
como máximo en dos puntos.
3. LÍNEA MIXTA: Las líneas
mixtas están formadas por
5. FIGURA NO CONVEXA: Las porciones de líneas rectas y
figuras geométricas son no curvas que se encuentran
convexas cuando una recta unos a continuación de
secante corta al contorno de la otros.
figura en más de dos puntos.
6. OBJETIVOS Y DIVISIÓN DE
LA GEOMETRÍA: La
geometría tiene por objeto el
estudio de las figuras
geométricas, atendiendo a su
forma tamaño y relación entre 4. LÍNEA QUEBRADA O
ellos,. Para un mejor estudio POLIGONAL: Las líneas
se divide en: quebradas están formadas
por dos o más porciones de
a) Geometría Plana línea recta que se
(Planimetría): Estudia encuentran unos a
a las figuras continuación de otros,
geométricas cuyos pueden ser convexas o no
puntos se encuentran convexas.
sobre un mismo plano.
b) Geometría del Espacio
(Estereometría):
Estudia las PARTES DE UNA LÍNEA
Figuras geométricas que tienen RECTA
sus puntos en dos o más planos
OPERACIONES CON
SEGMENTOS
Congruencia de segmentos: dos Las operaciones de suma, resta,
segmentos son congruente si tienen multiplicación, división,
igual longitud. potenciación, radicación, etc. se
efectúan con números que
representan sus longitudes.
b)
c)
e)
Resolución
Ejemplo 5. P, Q, R, y S. son cuatro
puntos consecutivos de una recta.
Tales que RS = (PQ) ^ 3,
2PQ = QR y QR= 4cm. Hallar RS.
Resolución
A B M N C
Resolución
ANEXO V
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE CADA
SESÓN DE APRENDIZAJE.
FICHA DE COEVALUACIÓN
FECHA: …../……/…….
Integrantes Indicadores
Si No Si No Si No Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
Nota: El coordinador del grupo anotará a cada uno de los integrantes y luego
de forma democrática cada uno opinará sobre su compañero(a), y en cada
pregunta marcará una (x) la alternativa más sincera.
LISTA DE COTEJO
FECHA:…………………….
SESIÓN DE APRENDIZAJE: …………………………………………………….
ÁREA DE MATEMÁTICA.
EQUIPO: …………………………………………………………………………….
Integrantes Indicadores
1.
2.
3.
Instrumentos G.I. P.E. P. P.E. G.I. C.L . P. P.E. F.E. F.T. P. F.A. F.A. F.A. P.
Inasistencia
Total
Apellidos y
Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
G.I.: Guía de P.E.: Prueba Escrita. P.: Promedio. C.L.: Comprensión F.E.: Ficha de F.T.: Ficha F.A.: Ficha
Observación Individual. Lectora. exposición en Evaluativa de Evaluativa de
equipo. trabajo. actitudes.
ANEXO VI
POST TEST.
POST – TEST
Prueba Escrita de Matemática
Si BC = 13 cm y AC = 5 cm, Hallar AB =?
4. Encuentra “X” Si L1 // L2 // L3