Propuesta de Nueva Estructura para CRUO y DCRU

Mayo 07 del 2010

Dra. Laura E. Trujillo Ortega (coord.)
Dr. Dámaso Martínez Pérez
Dr. Carlos Guadarrama Zugasti
Dr. Guillermo Cruz Castillo
Dr. © Francisco López García
M.C. Antonio Torres Rivera
Ing. Gervasio Partida Sedas

Contexto y Estructura de la Dirección de Centros Regionales Universitarios

(DCRU)
La actual estructura académica de la Dirección de Centros Regionales Universitarios (DCRU) fue
pensada en la idea de facilitar los estudios regionales que dieran por un lado apoyo académico a
las diferentes carreras de la UACh a través de sus viajes de estudio, y por otro, generaran
conocimientos de estas regiones dentro del marco teórico generado por el Dr. Efraín Hernández X.
y de los líderes que promovieron la creación del Sistema de Centros Regionales Universitarios
(SCRU),como una instancia de apoyo universitaria. Estos últimos a su vez, eran los encargados de
dirigir las líneas académicas de todo el sistema a través del órgano colegiado creado para ese
efecto: el Comité Académico General (CAG)y su estructura en líneas académicas situada en la
sede central. La distribución geográfica en un inicio estuvo basada en la regionalización
desarrollada por el Dr. Hernández X, y posteriormente en coyunturas político-regionales y de
grupos de la UACh.

Resultado de este origen, fue la realización de investigaciones regionales colectivas siguiendo las
visiones y metodologías que se dictaban como políticas académicas a través de “los proyectos
prioritarios y unitarios de cada centro”. Sin embargo, por un lado la nueva configuración de los
viajes de estudio de los DEIS diluyó paulatinamente la principal actividad docente de los
integrantes del SCRU, que sumado a la re-organización de la investigación en Programas y las
nuevas formas institucionales para apoyar el servicio y la difusión dentro de la UACh, reorientó las
actividad de los centros regionales hacia la conformación de grupos de investigación y servicio
basadas en la independencia de las visiones en la investigación, docencia y servicio, (modelo
predominante en la UACh). Esta autonomía en las formas y visiones en el servicio, favoreció un
fenómeno nuevo en la UACh, los proyectos de financiamiento externo. El hecho de ser una
actividad inédita, hasta la fecha, se encuentra sin normatividad, y eso ha llevado a que en toda la
UACh, grupos con financiamiento mayor que el del presupuesto departamental o de algún centro
regional, generen estructuras paralelas de autoridad, de manejo de bienes adquiridos, etc.
Actualmente ya como Dirección y no más como un Sistema de Apoyo a los DEIS, los actuales
centros regionales, se encuentran internamente divididos por: la añoranza de unos al trabajo
colectivo y unificador, y de los otros, por la independencia en las formas y visiones de
investigación y servicio; el respeto a las antiguas formas de decisión interna vs la autonomía de
participar en otros grupos con formas de decisiones independientes de las líneas de trabajo
tradicionales (ej. Proyectos de investigación dentro de los programas); servicio con financiamiento
externo con decisiones internas independientes de órganos colegiados y autoridades en el
manejo de recursos financieros y bienes vs control de éstos por autoridades y/o órganos
colegiados o en su defecto un reglamento.

En resumen, los cambios dentro de la UACh y de las nuevas formas externas de apoyo a la
investigación y el servicio han reconfigurado en los últimos 15 años el quehacer del SCRU
(dejando de ser una unidad de apoyo universitaria y convirtiéndose en Dirección General) y por lo
tanto también el papel del CAG. Es decir la estructura de Sistema de centros regionales ha
caducado.

La complejidad de las líneas de relación entre las diferentes instancias, muestra claramente la
improvisación que han impuesto los cambios antes mencionados.

Actualmente, DCRU enfrenta no solo por con la presencia de los propedéuticos y los diferentes
proyectos de licenciaturas en los Centros Regionales, sino porque de la estructura de sistema ha
sido rebasada, hace falta una estructura académica que de espacio y flexibilidad a los diferentes
esfuerzos académicos y formas de trabajo, facilite la pluralidad de enfoques y la diversidad de
equipos de trabajo, con la que actualmente se cuenta y se ajuste a los cambios que vive la
Universidad. Esta gran cualidad o virtud, se ha tornado en una desventaja, al carecer de espacios
estructurados de discusión y de decisión que contribuyan al enriquecimiento de las ideas y la
formulación de nuevos proyectos.

Contexto y Estructura de Centro Regional Universitario Oriente (CRUO)

El CRUO como todos los centros regionales fundadores del SCRU, siguió ese mismo proceso. Sin
embargo fue uno de los primeros en incorporar el financiamiento externo a sus actividades de
servicio y capacitación a productores y técnicos relacionados con la producción de café; así como
la investigación-desarrollo en diferentes aspectos productivos y sociales de las regiones
cafetaleras. Sin embargo, éstas dos actividades se iniciaron en las tradicionales formas de trabajo
unitarias regidas por las políticas de proponer las “líneas prioritarias” del centro regional, como
único mecanismo de reconocimiento y financiamiento universitario. Con el surgimiento de los
programas de investigación, se inició en 1993 el Programa de Investigación y Desarrollo de las
Regiones cafetaleras PIDERCAFE , que en sus inicios siguió el mismo patrón de trabajo del Centro.

La incorporación de nuevos investigadores de instancias académicas diferentes, así como el

desarrollo de nuevos enfoques, resultado de la formación y experiencia de sus integrantes, se
buscaron nuevas alternativas a la estructura unitaria del PIDERCAFE. Esto llevó a la propuesta y la
consolidación de una nueva estructura académica dentro del CRUO, transformándose en Centro
de Investigación Y Desarrollo en Regiones Cafetaleras CENIDERCAFE.

Con esa estructura se buscó consolidar la vinculación de los diferentes académicos con las redes
que su trabajo de investigación y servicio había desarrollado, abrir el espacio a la libertad de
enfoques y formas de trabajo, y generar una estructura dinámica a los cambios.

Desafortunadamente la DCRU, no estaba lista para esos cambios, aunque se aprobó en el Consejo
Directivo, nunca se llevó la propuesta al Consejo Universitario para su aprobación y consolidación.

Actualmente tiene una solida planta

docente capaz de desarrollar investigación,
servicio y docencia de alto nivel y con
dieferntes enfoques; ya que cuenta con 8
Doctores titulados (la mayoría con estudios
en el extranjero), 5 candidatos a doctor, 4
maestros en ciencias, dos nivel licenciatura
y un técnico académico. Así como un
experimentado personal administrativo
constituido por un Contador Público
Titulado y una asistente con título
universitario. Adicionalmente se integran
personal de campo e intendencia
conformando una planta de 20
trabajadores y técnicos.
Estructura Actual del CRUO

El CRUO cuenta con un predio de 50 ha, con 30 ha de ganadería, 7 ha de cafetales, 1ha de bosque
de niebla, 1 módulo agroecológico, 5 viveros, huerto de frutales. Se cuenta con 5 edificios, 2
laboratorios, un taller mecánico y un beneficio de café con laboratorio de catación.

Sin embargo el personal administrativo y de campo ha quedado apartado de la participación en la

toma de decisiones, lo que ha impedido enriquecer con su experiencia, el reto del manejo del
predio, así como de nuevas formas de vinculación en el espacio laboral.

Resultado de la transformación interna del CRUO en CENIDERCAFE el actual organigrama esta

conformado, como máxima autoridad la Asamblea, seguida por el Comité Cinetífico que esta
integrado por 5 miembros: el presidente (Subdirector) , secretario (Coordinador Académico), dos
miembros elegidos por productividad y otro por votación abierta; un Consejo Administrativo
integrado por 4 miembros, dos de los cuáles son elegidos por voto abierto; coordinadores de
propuestas docentes como son dos orientaciones terminales de la CIAEZ, curso optativo café,
diplomados; Coordinación de Investigación y Vinculación que funge también como presidentedel
Programa de Investigación PIDERCAFE.

Contexto Actual Universitario

La transformación de la UACh altamente mencionada como necesidad en todos los discursos
políticos de las autoridades en turno, es ahora un hecho desde el momento que El Programa de
Desarrollo Institucional (PDI) fue aprobado por el H. Consejo Universitario en su sesión
extraordinaria número 854 del 1º de junio de 2009:

Acuerdo 854-3: “Se aprueba el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2025 y se instruye a la

UPOM para que proceda a su instrumentación y seguimiento”.

El PDI, en resumen, establece como los principios rectores de la UACh:

• La afirmación de la autonomía universitaria como derecho y también como

responsabilidad.

• El fortalecimiento de su carácter crítico, que le asegura la autoridad intelectual y

académica para la conservación, construcción y depuración constante del conocimiento.

• La defensa del carácter público y gratuito que soporta la formación que imparte, así como
del conocimiento que genera, aplica y difunde.

• La revitalización del carácter democrático y popular que se refleja en sus formas y órganos
colegiados de gobierno, así como en las funciones sociales de su proyecto académico.

• La reafirmación del carácter social mediante la promoción del desarrollo integral de los
universitarios, para que contribuyan a la transformación social y a la soberanía
alimentaria, así como a la protección y el desarrollo, tanto del medio ambiente como de
los recursos naturales.

• El afianzamiento de su carácter nacional, que compromete la renovación constante de las

relaciones que sostiene con la sociedad rural y el país.

• Desarrollar la cultura democrática y refrendar la autonomía universitaria

Dentro de las reformas estructurales propone:

• Adecuar la estructura orgánica para el desarrollo institucional

• Desarrollar un sistema institucional para la evaluación, autoevaluación, seguimiento y

aseguramiento de la calidad educativa

• Establecer un sistema integral de administración eficiente y transparente

• Potenciar el sistema financiero de la UACH en el marco de la autonomía universitaria

• Fortalecer la infraestructura universitaria, resguardar el patrimonio y la seguridad de la

comunidad

Las políticas rectoras consideran el fortalecimiento del carácter nacional a través de:

• Reconocer a las realidades regionales y ampliar eel impacto nacional de la Universidad.

 • Mejorar y ampliar los mecanismos de coordinación y optimización de recursos humanos
entre las dependencias universitarias en el territorio nacional.

• Fortalecer las áreas universitarias que operan en el territorio nacional mediante el

desarrollo de las potencialidades académicas, incluyendo las modalidades de educación
abierta y a distancia.

• Consolidar el carácter nacional de la Universidad a través de la ampliación e

institucionalización del ingreso regional, y salvaguardar la composición nacional de la
matrícula mediante la mejora de los procedimientos de ingreso.

• Impulsar el crecimiento de la cobertura nacional de la universidad mediante el

establecimiento de unidades académicas regionales, la creación de nuevos programas
docentes de licenciaturas y posgrados en los Centros Regionales, tanto presencial como a
distancia

• Favorecer la desconcentración de los programas o estructuras de la sede central de la

UACh

Las reformas educativas incluyen:

• Consolidar la formación del estudiante mediante un modelo educativo centrado en la

formación integral, el aprendizaje y la innovación educativas

• Capacitación continua de los recursos humanos orientada al desarrollo de competencias

laborales

• Fortalecer y articular las funciones sustantivas

• Consolidar la investigación y el posgrado como bases para el desarrollo del conocimiento e

innovación tecnológica

• Consolidar la difusión de la cultura, la identidad universitaria y promover prioritariamente

el desarrollo de las culturas rurales

• Consolidar el servicio universitario y la vinculación como mecanismos de

retroalimentación del conocimiento del medio rural y renovación del compromiso social
de la UACh

Asimismo, de los acuerdos del IV Congreso Resolutivo de la Dirección de Centros Regionales

Universitarios (DCRU) del 11-13 de Febrero realizado en Oaxtepec, Morelos, los aspectos resaltar
son:

Acuerdo 3.6. Se acuerda impulsar el desarrollo de los centros regionales y unidades

académicas hacia estructuras novedosas, atendiendo a espacios geográficos, ejes
temáticos y conformación de grupos de trabajo, en interacción con las dependencias de la
sede central de la UACh.
Asimismo, se mandata el crecimiento a través de programas docentes y su articulación a
las otras funciones académicas en un nuevo marco estructural del Sistema de Centros
Regionales Universitarios (SCRU).
PROPUESTA DE ESTRUCTURA… hacia una División dentro de
En base a las consideraciones anteriores se propone una transformación estructural no solo del
CRUO sino de la DCRU, ya que según el PDI se necesita afirmar el modelo de desarrollo de la
universidad en una gestión académico-administrativa congruente con los fines académicos y
sociales que impulsa la institución, mediante mecanismos que garanticen públicamente el uso
eficiente, sostenible y transparente de los recursos que la sociedad le destina, y que la institución
resguarda y desarrolla.

Ya que la necesidad de implementar los programas educativos flexibles y novedosos, requiere

que se realicen cambios que logren introducirse deberán modificar necesariamente parte
importante de los procesos administrativos que a la fecha se desarrollan. Este impacto se verá
reflejado en la:

1. administración escolar,
2. la normatividad académica y administrativa,
3. la estructura laboral,
4. la estructura orgánica de la universidad y
5. las formas de representación en los órganos colegiados de gobierno.

Es por eso que la siguiente propuesta propone nuevas formas de estructura que favorezcan la
organización académica acorde con las normas universitarias incorporadas en el PDI y con los
Resolutivos del 4º Congreso de la DCRU:

1. grupos de trabajo académico,

2. flexibilidad curricular,
3. sistema de créditos,
4. relaciones interinstitucionales

La estructura que reúne los requisitos anteriores, creemos que se adecúa no solo para el
CRUO sino también los demás centros regionales es la DIVISIÓN. La argumentación
general se basa en crear una estructura flexible y autónoma para cada Centro Regional ,
pero conservando la integración en una entidad administrativa y de gestión como es una
Dirección General de Divisiones Foráneas o Unidad General de Divisiones Foráneas

Dirección/Unidad General de Divisiones Foráneas

Las Divisiones estarían organizadas dentro de entidad como es la Dirección/Unidad
General de Divisiones Foráneas que estructuralmente actúa como Dirección general pero
orgánicamente como Unidad Académica (para poder ser elegido su director por la
comunidad y no por el rector), que brindaría las siguientes ventajas administrativas:

a. facilite la administración escolar,

b. se integre a la estructura orgánica de la universidad,
c. tenga ventana directa de gestión con las máximas autoridades de la
Universidad

Así como las siguientes ventajas académicas:

a. Integración y a la vez autonomía dentro de una estructura central superior

b. Flexibilidad en la integración de grupos académicos
c. Intercambios académicos mas allá de la adscripción
d. Facilidad de generar nuevas propuestas académicas sin una estructura con muchos
niveles de toma de decisiones
e. Implementación de acuerdos eficiente y rápida
f. Una estructura novedosa de integrar todas las funciones universitarias

Los siguientes artículos del REGLAMENTO GENERAL PARA EL FUNCIONEMIENTO Y ADMINISTRACIÓN

DE LA DIRECCIÓN GENERAL ACADEMICA brindan la base para esta propuesta son:

Articulo 24°
La Universidad Autónoma Chapingo, para el cumplimiento de sus objetivos se apoyará
entre otras dependencias universitarias, en las Direcciones Generales de Administración
Central.

Articulo 25°. Las Direcciones Generales de Administración Central., están por jerarquía legal y
administrativamente en el mismo nivel, con diferentes funciones y atribuciones
concatenadas en el quehacer universitario, y son:
1. Dirección General Académica.
2. Dirección General de Investigación y Posgrado.
3. Dirección General de Difusión Cultural y Servicio.
4. Dirección General de Administración.
5. Dirección General del Patronato Universitario.
6. Dirección/ Unidad General de Divisiones Foráneas

Articulo 26°. La Dirección General Académica, está íntimamente relacionada con las demás
Direcciones Generales de Administración Central y de la Unidades Académicas, para
el cumplimiento de los objetivos de la Universidad Autónoma Chapingo y la
realización de sus funciones académicas y académico-administrativo.

Que tendrá como funciones:

1. El Director General será elegido por la comunidad de todos los miembros de las
Divisiones por voto secreto y presentará un informe anual de trabajo ante la
comunidad, así como los informes solicitados por cada División
 2. El Director General implementará y gestionará, con dictamen favorable del H.
Consejo Universitario, otras dependencias para atender los problemas técnicos o
administrativos que así lo requieran.
3. El Director General podrá incluir en su programa de trabajo, las políticas y estrategias
generales para el funcionamiento y desarrollo de las Divisiones que será sancionado
por cada Consejo Divisional
4. La Dirección General administrará y dispondrá de los recursos financieros para
cumplir objetivos de la Dirección General
5. Participar en las reuniones de la Comisión Interna de la Administración(C.I.D.A.) así
como en sesiones del H. Consejo Universitario.
6. Vigilar el cumplimiento de la políticas y reglamentos académicos generales y
específicos, además de las disposiciones vigentes del H. Consejo Universitario.
7. Supervisar la evaluación y el seguimiento a las Divisiones y sus instancias académicas
en el cumplimiento de los planes y programas de estudios aprobados por el H. Consejo
Universitario y registrados ante la Secretaria de Educación Pública.
8. Deberá instrumentar la aplicación de evaluaciones universitarias internas y externas,
de : programas educativos, procesos académicos-administrativos, egresados y
profesores, necesarias para diagnosticar y procurar el fortalecimiento de la calidad de
la funciones académicas.
9. Será la entidad que coordinará y conducirá los procesos de acreditación y certificación
académica, a nivel nacional e internacional, conforme a los programas de desarrollo
institucional

Esta estructura de
integración de Divisiones
dentro Dirección/Unidad
General de Divisiones
Foráneas permite la
autonomía académica y
administrativa de cada
División, favoreciendo la
flexibilidad e intercambio
entre divisiones, y su papel
solo sería de la vinculación
y gestión.
División Académica
El 4º Congreso resolutivo en una fracción del Acuerdo 3.6 “… mandata el crecimiento a
través de programas docentes y su articulación a las otras funciones académicas en un
nuevo marco estructural del Sistema de Centros Regionales Universitarios (SCRU)”

El anterior acuerdo trata de rescatar la integración de funciones que han desarrollado la maoría
de sus integrantes, a diferencia de los de la sede central de la UACh. Sin embargo la actual
estructura derivada del estatuto Universitario y su interpretación estructural ha separado las
funciones sustantivas de la UACh en el quehacer cotidiano, ya que por un lado la Ley que crea la
UACh y el Estatuto Universitario la Universidad Autónoma Chapingo, señala que se impartirá los
niveles de educación madia superior y superior, mediante los Departamentos de Enseñanza,
Investigación y Servicio, Divisiones, Unidades y Centros Regionales, y Centros de Posgrado e
Investigación. Aunque permite que casi cualquier estructura imparta docencia, no genera las
estructuras de integración de funciones.

Esta tendencia trata de ser frenada dentro del recién implementado Reglamento General para el
Funcionamiento y Administración Escolar, donde se establece que la investigación se realizará en
la mismas Unidades e Instancias Académicas señaladas en el Artículo 28° del estatuto Universitario
y en otras creadas por el Rector y el H. Consejo Universitario; y que son todas las mencionadas
para la docencia.

Sin embargo, con la creación de los Lineamientos para Crear Centros e Institutos de investigación
propuesto e implementado por la Dirección General de Investigación, separa la investigación y
solo se le vincula con el posgrado cuando propone las siguientes estructuras para investigación
en:

Artículo 2. Par los efectos del presente reglamento se entenderá por:

I. Universidad. Se hará referencia a la Universidad Autónoma Chapingo.
II. Conjunción de programas: A la Coordinación de dos o más programas.
III. Centros. A los Centros de Investigación que integrarán dos o más programas.
IV. Institutos. Se integra por un centro de investigación y al menos un programa de
posgrado.
V. Dirección. A la Dirección General de Investigación y Posgrado.
VI. Comité. Al Comité Técnico-Científico, de programas, Centros e Institutos.
VII. Reglamento. Al reglamento de Investigación y Posgrado aprobado por el H.C.U.

No obstante favorece una estructura dinámica de agrupación de académicos por compatibilidad

temática y no por estructura académica, como se resalta en sus documento.

“Crear Centros e Institutos de investigación y Posgrado, para un mejor cumplimiento de los

objetivos universitarios. Esta integración estará en función de la compatibilidad temática
entre programas… se pretende promover e incrementar la interdisciplinariedad, que
 permita elaborar proyectos de investigación y posgrado que den solución integral a
problemas del campo, a través de cuerpos académicos y redes de expertos” (p.1)

Asimismo se remarcan los conceptos de incrementar la interdisciplinariedad y cuerpos académicos

y redes, ya que son base, asimismo de los acuerdos del PDI y del 4º Congreso resolutivos de SCRU
que sustentan la necesidad de cambios estructurales, que se mencionaron inicialmente en este
documento y de la conformación de Grupos Académicos institucionalmente reconocidos por
fuera de órganos colegiados.

¿Cómo integrar la docencia de cualquier nivel a la investigación y al servicio en una

estructura?

Existe una fuerte tendencias de integrar la docencia e investigación dentro de la UACh, y por la
DCRU que mandata se generen instancias novedosas para dar cabal cumplimiento al acuerdo 3.6
del 4º Congreso Resolutivo

En este sentido los Lineamiento para conformar Centros e instituos de Investigación establece:

Artículo 1. Estos lineamientos están sustentados en el Artículo 4º fracción III de la Ley que crea a la
UACh y del Artículo 11º del Estatuto de la misma y tienen por objetivos:

1) La agrupación de científicos de áreas variadas del conocimiento para que, de manera

integral, armónica e interdisciplinaria, elaboren y ejecuten proyectos de investigación y /o
servicio para el desarrollo de los sistemas agroalimentarios, que, de manera ágil,
fuertemente comprometida y eficiente en el uso de recursos financieros humanos y
materiales, respondan a las demandas sociales.

2) Establecer las bases normativas así como promover las políticas, mecanismos e
instrumentos que promuevan la organización y desarrollo de la investigación, el Posgrado
y la Vinculación de la UACh en la figura de Centros e Institutos de Investigación.

Este artículo genera el marco y los espacios de trabajo para grupos académicos, que como se
mencionó, se encuentran fuera de órganos departamentales de decisiones colegiadas, lo cual
favorece la autonomía, dinamiza la generación de conocimiento, y genra grupos
interdepartamentales e interdisciplinarios por temáticas o problemas; al integrarse más alla de
estructuras estructurales de toma de decisiones.

Sin embargo los Centros Regionales por la situación geográfica, y el aislamiento histórico de unos
con otros, ha generado una serie de trabajos en redes con otros grupos académicos de otras
instituciones regionales, así como con instituciones de otros sectores nacionales e internacionales.

Esta forma de trabajo de los centros regionales, al generar diferentes grupos de trabajo académico
(incluso dentro de un mismo centro regional) intersectoriales e interinstitucionales, agrupados por
temáticas, creemos que solo es compatible con la figura de División, ya que el Estatuto
Universitario establece que las Divisiones se establecerán por áreas del Conocimiento (y no por
disciplinas específicas como son los departamentos)
 Reconociendo que los actuales grupos de trabajo académico en los diferentes centros regionales
son dinámicos y están integrados por miembro de diferentes centros regionales y departamentos,
que incluso incluyen miembros de otras instituciones, se propone que la División este conformada
por Programas Docentes, Programas de Investigación y Programas de Servicio.

1. Programas Docentes serán todas las propuestas de aprendizaje curriculares impartidas por
un grupo de académicos
2. Programas de Investigación establecidos como lo e manda la DGde Investigación
3. Programas de servicio son todas las actividades de trabajo con entidades de trabajo
externas a la UACh

Estos programas tendrán si Coordinador, que será el encargado de presentar a las instancias
administrativas y académicas los proyectos que se deriven.

Estos programas podrán agruparse en:

1. Centros de Investigación.- Los programas de investigación (de cualquier División o

Departamento) que decidan unirse formarán adscritos a una División
2. Centro de Investigación Acción Participativa-.- Programa(s) de Investigación con
Programa(s) de Servicio
3. Instituto de Investigación.- Un programa de investigación y un programa de docencia de
cualquier nivel
4. Instituto de Investigación Acción Participativa .- Un programa (s) de Investigación con
Programa (s) de Servicio y un programa docente
Esta estructura favorece la conformación dinámica de los grupos académicos en el espacio y en el
tiempo, ya que a través de la flexibilidad curricular y sistema de créditos , así como de las nuevas
tecnologías de Información y Comunicación , el intercambio y movilidad de alumnos y profesores
favorecerá estructuras de generación de conocimientos y aprendizaje dinámicas.

La idea de conformar INTITUTOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IIAP)permite el

aprendizaje a través de solución de problemas, tal y como lo están proponiendo la carreras del
CRUO (Huatusco), CRUAN (Texcoco) y del CRUS (Oaxaca), además de favorecer la integración de
funciones.

Asimismo, como lo esta planteando el grupo de académicos que suscribimos la presente y que
propone una carrera y una maestría en Redes Agroalimentarias y Desarrollo Agroecológico, que
desea también generar un sistema de formación de técnicos medios con ingreso directo de
adultos con preparatoria o estudios de licenciatura inconclusos, sería a través de los IIAP.

PROPUESTA Estructural del CRUO de corto plazo

La política del CRUO debe estar basada en crear alianzas con otros Departamentos de la UACh,
otras instituciones, organizaciones, grupos, etc. dentro de un marco legal y formal por medio de
convenios, cartas compromiso, etc.; que faciliten la participación amplia de todos los interesados
y conforman las actuales redes de trabajo, ue conformen en el corto plazo:

1. CENIDERCAFE (ya aprobado)

2. Instituto de Investigación Acción Participativa en Gestión Social de la Autonomía y la
Soberanía Alimentaria (Grupos de trabajo de CRUO, CRUAN y CRUS)
3. Programa Docente en Redes Agroalimentarias y Desarrollo Agroecológico (a presentarse
en Junio del 2010) en conjunto con CRUAN
4. Programa Docente CIAEZ con participación de la Orientaciones terminales (actual)
5. Programa Docente por desarrollarse con CRUS y/o CIAEZ… u otro.

Todo dentro de la estructura de una División de Estudios Interdisciplinarios