Universidad Internacional de

Andalucía
EXPERTO UNIVERSITARIO EN INTERVENCIÓN
SOCIEDUCATIVA EN ÁMBITOS DESFAVORECIDOS
Del 1 de abril al 11 de julio de 2008

Curso B.3: La construcción de un proyecto

formativo-educativo integrado en el ámbito
de la exclusión social.
Prof: D. Cesare Moreno (Ministerio de Educación de Italia)
Créditos: 1 teórico y 1 práctico
Enseñanza y Territorio
Para educar a un niño se
necesita un pueblo entero
El proyecto educativo como
proceso de conocimiento y
activación de los recursos
del adolescente.
Introducción.
 Para educar a un niño se necesita
un pueblo entero. Este proverbio
africano está en la actualidad
ampliamente difundido entre los
ambientes de los educadores
“extraescolares”,
 Finalmente,de nuestra parte
queremos ver que también se
alude al “contrato social”,
como aquel que sostiene al
“contrato formativo”:
 es decir, hay que entender que el
valedor pedagógico de quienes
que se ocupan de la formación no
es quien les proporciona el trabajo
(generalmente el Estado), sino la
familia y el conjunto de personas
que directa o indirectamente
asumen el cuidado del individuo en
crecimiento.
una“revolución
copernicana” del
lenguaje
pedagógico:
 Sin embargo, es el proceso de
crecimiento, el proyecto educativo y
de vida ese sol respecto al cual es
necesario recolocar los varios y
diversos satélites: la enseñanza en
la escuela y todo aquello que
presumiblemente, bajo ciertas
condiciones, pueda asumir un
puesto de primea índole.
 interacciónentre ambiente de vida
y escuela, entendiendo tal
interacción cómo el bagaje o
viático que supone para la persona
joven que se está desarrollando,
 elmodo en el que en un proyecto
integrado puedan ambos factores
combinarse positivamente con el
fin de salvaguardar y modificar el
sostén educativo del ambiente vital
en el desarrollo del joven.
Aprendizaje, emociones, relaciones.
 El
aprendizaje nace de los retos
que nos impone el ambiente
natural y vital y está estrechamente
conectado a la ansiedad y al
miedo.
 La motivación por aprender tiene su
origen en una necesidad de
afirmación, es decir, deseamos
asegurarnos de que lo que
encontremos o encontraremos durante
nuestra vida no nos sea peligroso.
Necesitamos comprender algo porque
esto nos permite tenerlo bajo control,
dominar con la mente al menos lo que
físicamente no dominamos.
 diseñarlo en la mente y actuar con
su representación como si fuese
real: la imaginación puede ser
modelada de un modo que no es
factible en la realidad.
 Ahora bien, a estas imágenes y
representaciones se les vinculan emociones
reales, miedos, ansias, tótem y tabú; así
pues, el joven que se incorpora a un mundo
en el que ya existe un patrimonio de
imágenes y representaciones denso y
consolidado, precisa de ser reafirmado y
ser ayudado para aproximarse a unas
imágenes que, especialmente en la edad
infantil – la edad del realismo nominal-,
pueden aterrorizarlo tanto o más que lo
real.
 En los procesos de
conocimiento esta necesidad de
aseguración induce a la
conservación frente a la
innovación; tenemos una
irresistible tendencia a reducir
lo desconocido a conocido.
 Cuando nos disponemos a
aventurarnos más allá de lo
desconocido, explorar nuevos ámbitos
de conocimiento, experimentamos la
necesidad de sentirnos seguros a
través del establecimiento de
relaciones con personas que nos
inspiran confianza y que consideramos
más expertas.
Sólo experiencias repetidas,
con buenos resultados
cognitivos, nos aportan la
suficiente seguridad como
para afrontar solos lo
desconocido.
 unalineamiento o coalición entre
el mundo antropológico de las
familias y el de las escuelas,
cualquier aprendizaje escolar se
manifestará desvirtuado, fuera de
contexto en los ambientes de vida,
y viceversa;
el joven, en vez de verse auxiliado
y sustentado durante su
aprendizaje, se sentirá sometido a
una tensión de fuerzas opuestas
que lo llevará a la renuncia al
aprendizaje en aras de no verse
obligado a renunciar a la
pertenencia.
 lasfunciones del cuidado parental
es, de hecho, defender al joven de
los peligros ambientales y hacerlo
sentir seguro, a pesar de que,
objetivamente, no lo esté;
 lafamilia, pues, genera un micro-
ambiente, una cápsula en la que el
joven se siente protegido. Esto,
obviamente, sugiere que la familia
debe encontrarse lo
suficientemente fuerte y unida
como para desarrollar dicha
protección y que ella misma debe
sentirse a su vez protegida.
 La cohesión interna de la pareja, sea en
términos objetivos, sea en términos de
unidad y colaboración psíquica, es un
fenomenal factor de protección, no
obstante, la pareja debe saberse también
protegida por una red aun más amplia:
una parentela más extensa o pequeñas
comunidades vecinales o, de forma
general, la pertenencia a unas redes
sociales sólidas que aporten a la pareja
de padres el carburante social con que
alimentar el fuego doméstico.
 La anomia social que
supone el encontrarse
fuera de sitio, sentir la
hostilidad del ambiente o
la falta de solidaridad
ambiental, es causa de
ciertas formas de estrés
psíquicos
 De los estudios realizados sobre la
dispersión escolar sabemos que los
factores predictores de la deserción y del
fracaso formativo son:
 la jovencísima edad de la madre

 las madres solteras

 la pertenencia a familias muy numerosas

 estados de enfermedad crónica presentes

en la convivencia
 enfermedad mental de uno de los padres
 Entre las cusas desencadenantes de
procesos involutivos algunos de los más
comunes son el cambio de residencia, de
escuela o la muerte de una figura afectiva
importante (un abuelo muy querido, por
ejemplo).
 las familias de los evasores escolares se
manifestaban particularmente cerradas a
las relaciones, incapaces de solicitar
ayuda, desmarcadas de cualquier red
social y en continuo enfrentamiento,
incluso con otros parientes.
 La experiencia de los quinientos jóvenes
que han pasado ya por el proyecto nos dice
que otro factor presente en estas familias es
una fuerte confusión de roles, que se
manifiesta en una pluralidad de madres (la
atención sobre el niño se ejerce desde tres
figuras: la madre natural, la abuela joven y
una hermana o hermanastra bastantes años
mayor), además de ausencia de los padres,
vida peligrosa y un estrés propio de zona de
guerra.
 Todas estas condiciones pueden
resumirse bajo el concepto de
“insuficiente atención educativa
primara” o “insuficiente confianza
de base”.
Las emociones necesariamente
asociadas al acto del conocimiento
se encuentran, de este modo,
entrelazadas y reforzadas por
concretos temores ambientales e
inhibiciones sociales interiorizadas.
Enseñanza y educación.

 Elproceso de enseñanza se coloca

por definición en el contexto de la
socialización secundaria, es decir,
en el contexto de relaciones
sociales derivadas de las
relaciones primarias.
 Dentro del proceso evolutivo de la
persona, tales etapas parecería que se
situasen en sucesión temporal, sin
embargo, como se ha puesto en
evidencia, es el plano social el que
hace posible relaciones primarias
suficientemente buenas.
 De aquí que la escuela y la enseñanza
tomen parte de una red social que
incluye tanto a familia como a escuela,
además de otras instituciones y
configuraciones sociales que
colaboran directa o indirectamente en
la conformación de la atención
educativa.
 Cuando este circuito de positivas
relaciones sociales se rompe o
incluso se vuelve en contra –ya sea
en la realidad o únicamente en las
configuraciones psíquicas de las
personas-, la escuela es vivida
como enemigo, intruso, persecutor
– el joven llega a la escuela con un
bagaje negativo que condiciona
todo su comportamiento.
 Laconstitución del contrato educativo
debe dirigirse por tanto a restaurar las
condiciones de “legalidad del
aprendizaje”, es decir, componer un
concepto de aprendizaje que se sitúe
dentro de las interacciones sociales, y
no fuera de ellas.
 Desde esta situación de partida, la
escuela y la enseñanza gozan de un
estatuto de protección y de una condición
de distanciamiento del mundo real, que
es premisa esencial para poder
aprehender y extraer del patrimonio
constituido de conocimiento aquello que
sirve al desarrollo de la persona.
 Biensabemos que al entrar en la
escuela los fantasmas interiores no
se quedan fuera, que muchos
alumnos tienen delante de los ojos
un muro invisible que les impide
vislumbrar el objeto de
conocimiento.
 Trabajamos con nuestros pupilos tratando de
situarnos de la parte del aprendizaje, para ver
cuáles son los obstáculos que surgen, qué
emociones deben afrontar.
 Disponemos de técnicas y de prácticas
suficientemente desarrolladas que nos permiten
decir que nos encontramos capacitados para
obtener apreciables resultados en el ámbito de la
enseñanza, si bien sea aplicando una cantidad de
esfuerzo que se encuentra en una relación de uno
a diez, respecto del que sería necesario emplear
en un contexto de personas medianamente
deseosas de aprender.