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Teorias sócio-cognitivas

Teorias sócio-cognitivas

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Teorias s\u00f3cio-cognitivas

A teoria das concep\u00e7\u00f5es pessoais da intelig\u00eancia pressup\u00f5e que a \u00abactividade cognitiva do sujeito \u00e9 indissoci\u00e1vel da motiva\u00e7\u00e3o\u00bb (Fontaine, 2005: 75) e que \u00abas cren\u00e7as orientam o comportamento\u00bb (Fontaine, 2005:137). A sua perspectiva centra-se no presente, procurando explicar o comportamento dos sujeitos quando se encontram envolvidos numa tarefa, nomeadamente, a tend\u00eancia para maior persist\u00eancia ou r\u00e1pida desist\u00eancia.

Ateoria da auto-efic\u00e1cia remete-nos, para uma percep\u00e7\u00e3o pessoal da intelig\u00eancia, habilidades e conhecimentos, sendo as capacidades do indiv\u00edduo direccionadas para organizar e executar determinadas linhas de ac\u00e7\u00e3o.

Na teoria da avalia\u00e7\u00e3o cognitiva o ser humano \u00e9 um ser activo, que inicia a sua actividade atrav\u00e9s de interpreta\u00e7\u00f5es subjectivas dos contextos pr\u00f3prios de comportamentos que facilitem a obten\u00e7\u00e3o do sucesso. Este, observa e analisa tendo como refer\u00eancia os seus conhecimentos e a experi\u00eancia adquirida e, a partir deste ponto, inicia ent\u00e3o a sua actividade.

Os pressupostos elaborados por Weiner, Frieze, Kukla, Reed, Rest e Rosenbaum (1971) sobre a teoria atribucional permitiram concluir que o empenho do indiv\u00edduo na realiza\u00e7\u00e3o de uma tarefa depende, em parte, das suas expectativas de sucesso ou fracasso. Estas expectativas s\u00e3o determinadas pelas atribui\u00e7\u00f5es causais que estabelecem para os eventos que se seguiram ao seu comportamento.

A motiva\u00e7\u00e3o segundo Deci e Rayan \u00e9 algo natural e inato. Para a teoria s\u00f3cio-cognitiva, existem dois subsistemas motivacionais. Um subsistema intr\u00ednseco coml ocus de controlo interno (motiva\u00e7\u00e3o por factores intr\u00ednsecos em que o indiv\u00edduo possui o controlo do seu pr\u00f3prio comportamento) e um subsistema composto por factores extr\u00ednsecos, coml oc us de controlo externo (atribuem o comportamento a factores que n\u00e3o est\u00e3o sob o seu controlo pessoal).

Carol Dweck, precursor das teorias pessoais sobre a intelig\u00eancia, entende que a motiva\u00e7\u00e3o surge associada aos objectivos que orientam a ac\u00e7\u00e3o, dependendo do valor atribu\u00eddo pelo indiv\u00edduo a esses objectivos. Aceita as diferen\u00e7as entre os alunos (persistentes ou habitualmente desistentes) e define dois padr\u00f5es de realiza\u00e7\u00e3o: \u00b3orientado para a mestria\u00b4 e o \u00b3orientado para o abandono\u00b4, associados a dois tipos de objectivos, respectivamente, \u00abobjectivos de aprendizagem\u00bb e \u00abobjectivos de

performance\u00bb. Por sua vez, a defini\u00e7\u00e3o de tais objectivos sup\u00f5e diferentesc onc e p\u00e7 \u00f5e s
de intelig\u00eancia:a din\u00e2mica no primeiro caso e est\u00e1tica no segundo.
A adop\u00e7\u00e3o de um ou outro padr\u00e3o de realiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 directamente relacionada com
a capacidade da pessoa ou percurso escolar/resultados dos anos anteriores.

Para a teoria da avalia\u00e7\u00e3o cognitiva defendida por Weinberg & Gould (1995), a motiva\u00e7\u00e3o \u00e9 algo que coordena e controla a direc\u00e7\u00e3o e a intensidade do esfor\u00e7o que \u00e9 desenvolvido pelos indiv\u00edduos, enquanto que para a teoria atribucional, as atribui\u00e7\u00f5es causais influenciam as

expectativas e, por conseguinte a motiva\u00e7\u00e3o, com consequ\u00eancias ao n\u00edvel afectivo, cognitivo e comportamental. As causas e as consequ\u00eancias que determinam o comportamento situam-se em tr\u00eas dimens\u00f5es ou propriedade: ol oc us de causalidade, a estabilidade e a controlabilidade.

A teoria das concep\u00e7\u00f5es pessoais de intelig\u00eancia aceita que o bom aluno tamb\u00e9m possa adoptar um padr\u00e3o de abandono, quando confrontado com uma nova tarefa para a qual n\u00e3o antev\u00ea de imediato uma estrat\u00e9gia de resolu\u00e7\u00e3o bloqueia, temendo o fracasso. A adop\u00e7\u00e3o de um padr\u00e3o est\u00e1 associada \u00e0s cren\u00e7as interiorizadas sobre a natureza da intelig\u00eancia. O aluno que valoriza os objectivos de performance prefere tarefas que promovam o sucesso com o esfor\u00e7o m\u00ednimo; por sua vez, o aluno que valoriza os objectivos de aprendizagem prefere tarefas que permitam aprender algo de novo, tarefas desafiantes em que possa ensaiar e treinar a aquisi\u00e7\u00e3o de novas compet\u00eancias. N\u00e3o teme o fracasso j\u00e1 que n\u00e3o o entende como uma falha das suas capacidades, incapacidade ou falta de intelig\u00eancia.

Tal interpreta\u00e7\u00e3o, implica conceber a intelig\u00eancia como algo inato, est\u00e1tico, adquirido e inalter\u00e1vel. Ao contr\u00e1rio desta ideia, Bandura explica o conceito de auto-efic\u00e1cia como uma aprecia\u00e7\u00e3o das capacidades que cada indiv\u00edduo possui, centrando-se na cren\u00e7a de que basta possuir capacidades e habilidades para se conseguir triunfar.

Assim, associado ao padr\u00e3o de realiza\u00e7\u00e3o orientado para a mestria e \u00e0 valoriza\u00e7\u00e3o de objectivos de aprendizagem encontramos uma concep\u00e7\u00e3o din\u00e2mica de intelig\u00eancia, vista como um conjunto de compet\u00eancias em desenvolvimento, directamente relacionadas com a import\u00e2ncia do esfor\u00e7o. Nesta teoria, os indiv\u00edduos reconhecem as suas habilidades e pontos fortes, aprendem a confiar em si mesmos, o que impede que os sujeitos desistam ou se rendam perante o fracasso e consigam seguir em frente no cumprimento das suas metas que normalmente s\u00e3o muito altas. \u00b3As ac\u00e7\u00f5es e julgamentos s\u00e3o parcialmente auto-determinados, as pessoas podem provocar mudan\u00e7as em si pr\u00f3prias e nas situa\u00e7\u00f5es gra\u00e7as ao seu pr\u00f3prio esfor\u00e7o" (Brandura, 1989, citado por Fontaine, 2005:18).

Para a teoria da avalia\u00e7\u00e3o cognitiva, a motiva\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca corresponde a um estado de ac\u00e7\u00e3o auto-determinado, onde uma ac\u00e7\u00e3o s\u00f3 tem valor se resultar de decis\u00e3o livre e pessoal do indiv\u00edduo. Deci e Ryan assumem que a motiva\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca n\u00e3o resulta de um processo constru\u00eddo, ocorre naturalmente, ou seja, \u00e9 um processo espont\u00e2neo. Constitui a base natural e o desejo para a aprendizagem, para o desenvolvimento, para procurar a novidade e novos desafios e para a promo\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias pessoais.

Na teoria das concep\u00e7\u00f5es pessoais de intelig\u00eancia, Dweck considera que \u00e9 a vulnerabilidade face \u00e0 amea\u00e7a de um eventual fracasso escolar, que explica o decl\u00ednio dos resultados escolares dos alunos com concep\u00e7\u00e3o est\u00e1tica de intelig\u00eancia nas transi\u00e7\u00f5es escolares ou situa\u00e7\u00f5es de mudan\u00e7a. O desenvolvimento de padr\u00f5es de persist\u00eancia ou de desist\u00eancia est\u00e3o intimamente relacionados com as mensagens veiculadas pelof e e dback dos encarregados de educa\u00e7\u00e3o e professores, em situa\u00e7\u00e3o de sucesso ou fracasso.

\u00c0 luz da teoria de auto-efic\u00e1cia, o indiv\u00edduo, na tentativa de evitar experi\u00eancias desagrad\u00e1veis, antecipa, situa\u00e7\u00f5es futuras, tendo em aten\u00e7\u00e3o os poss\u00edveis resultados e a capacidade pessoal de fazer face \u00e0s respectivas exig\u00eancias. Um indiv\u00edduo que se considera auto-eficaz traduz esse sentimento e age de acordo com isso; na situa\u00e7\u00e3o contr\u00e1ria manifesta-se em ac\u00e7\u00f5es desconcertadas.

Segundo a teoria da concep\u00e7\u00e3o de intelig\u00eancia, podem ocorrer contextos que enfatizam a aprendizagem e outros que promovem a competi\u00e7\u00e3o, centrando-se nos resultados da avalia\u00e7\u00e3o. Este aspecto poder\u00e1 ser considerado negativo no desenvolvimento de caracter\u00edsticas motivacionais dos alunos, podendo mesmo promover uma redu\u00e7\u00e3o progressiva da motiva\u00e7\u00e3o em contexto escolar.

As estruturas competitivas valorizam o sucesso como um indicador da capacidade intelectual, associando-o a sentimentos de compet\u00eancia dos alunos. Os alunos que t\u00eam melhores resultados s\u00e3o mais elogiados, apreciados e refor\u00e7ados pelos professores. O sucesso de uns em contraste com o insucesso de outros cria uma interdepend\u00eancia

negativa. As experi\u00eancias do fracasso s\u00e3o amea\u00e7adoras, apelidadas de falta de
intelig\u00eancia, podendo levar ao abandono.
Pela teoria da auto-efic\u00e1cia uma experi\u00eancia do sucesso, baseada na compet\u00eancia

individual, refor\u00e7a o sentimento de poder, melhora o auto-conceito e motiva\u00e7\u00e3o para a realiza\u00e7\u00e3o, o que favorece a ocorr\u00eancia de comportamentos proactivos e persistentes, no sentido da consecu\u00e7\u00e3o dos objectivos. Perante uma nova tarefa, uma pessoa com fortes cren\u00e7as de auto- efic\u00e1cia mesmo que surjam dificuldades, tender\u00e1 a iniciar e persistir na sua realiza\u00e7\u00e3o com base

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