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Hacia un aprendizaje constructivo con las TIC-Posada

Hacia un aprendizaje constructivo con las TIC-Posada

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68
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.
 
Nº 401 MAYO 2010
 }
Nº IDENTIFICADOR: 401.019
Hacia un aprendizaje constructivo,de la mano de las TIC
CHRI S TIAN INARA JA
El diseño de folletos publicitarios, un comic,
blogs
para fomentar la redacción, el envío de mensajes de correoelectrónico, la comunicación por chat o el dominio del procesador de textos son algunas de las propuestas para usarlas TIC en el área de Lengua Castellana, en Primaria. Los recursos colaborativos de la web 2.0 y del
software
libreproporcionan un aprendizaje significativo e interactivo.
F
ERNANDO
P
OSADA
P
RIETO
Maestro de Primaria y Coordinador TIC en el CP Evaristo Valle de Gijón.Correo-e:
fernandoposada@gmail.com
Cuando se proyecta el trabajo con las TIC en el área de Len-
gua Castellana, se hace necesario plantear un modelo de apren-
dizaje basado en los siguientes principios: activo, constructivo,autorregulado y tecnológico. Frente a la simple reproducción
 
tema del mes
Nº 401CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.
69
se trata de estimular la investigación, la creatividad y la cons-trucción del conocimiento. En ese contexto, el medio tecnoló-gico se valora en la medida en que facilite y potencie las distin-tas capacidades del pensamiento: descubrir, analizar, anticipar,
diferenciar, clasificar, reinventar, comparar, relacionar, distinguir,
sintetizar...
La paradoja del
software
educativo
La mayoría de los programas multimedia que se proponen alalumnado están basados en la filosofía del estímulo/refuerzo yse utilizan para afianzar aprendizajes de conocimientos. Llama-das en algunos casos “píldoras multimedia”, se trata de aplica-ciones cerradas y orientadas al contenido, que surgen con vo-cación genuinamente educativa pero que pronto caen en
desuso por parte del profesorado porque se agotan con rapidez
y, sobre todo, porque tienden a perpetuar un enfoque conduc-tista (estímulo-respuesta) del aprendizaje que no goza del be-
neplácito de la mayoría de docentes. Con una presentación más
o menos atractiva, se propone al alumno o alumna que elija unobjeto entre varios, arrastre y coloque objetos, responda a unapregunta introduciendo una palabra por teclado, etc. De esta
forma no se incentiva demasiado la creatividad, el pensamiento
divergente o bien la transferencia de habilidades a situacionesnuevas y reales.En contraposición a este uso se plantea el
software
ofimáticode propósito general, como el procesador de textos o el gene-rador de presentaciones. Estos programas admiten un uso máseducativo y creativo desde una perspectiva constructivista delaprendizaje porque suponen por parte del alumno el dominiode competencias básicas relacionadas con las TIC: búsqueda,análisis, elaboración, presentación, etc. No se legitima su usoporque contribuyan a incrementar la productividad o porquemejoren la presentación de un producto académico valorado,sino porque posibilitan el desarrollo de las competencias antescitadas.El aprovechamiento educativo de los programas multimediaque proporcionan editoriales, instituciones en sus repositorioscomunitarios o iniciativas particulares en internet, representanuna fase inicial en la evolución del pensamiento docente. Enmuchos casos facilitan la iniciación del profesorado al empleode las TIC en sus clases y tienen cierto valor en algunos contex-tos educativos. La tendencia es evolucionar de un uso exclusivode estos programas, que paradójicamente nacen para ser edu-
cativos, hacia el uso de aplicaciones ofimáticas o de carácter más
general siguiendo una perspectiva de aprendizaje significativoy constructivo.Por otra parte, la elección de
software
educativo para enseñary aprender con los alumnos y las alumnas debe someterse a unanálisis previo de necesidades. Y a partir de ellas se impone in-
vestigar las distintas opciones existentes. Al final, concluimos que
existen alternativas gratuitas al
software
comercial y que son op-
ciones igualmente válidas sin renunciar al principio de calidad.
Se trata de aplicaciones fáciles de instalar y utilizar, que permiten
libertad de uso en cualquier contexto (personal, educativo, co-
mercial, etc.) y, quizás lo más interesante, de las cuales se pueden
distribuir copias al alumnado libremente para que puedan seguir
utilizándolas en los ordenadores de sus casas. No es solamenteuna cuestión de rentabilidad económica. Cuando se utiliza
soft-ware
libre se educa en valores ya que se hace explícito el currí-culo oculto derivado del uso de versiones comerciales: fomentodel consumo de una marca, de prácticas no lícitas, etc.
Del procesador de textos a los
Tablets
PC
Presentamos aquí algunas propuestas de trabajo para llevar acabo en la clase de Lengua Castellana, en todos los cursos deEducación Primaria.
El uso del procesador de textos
Abiword 
es un procesador de textos multiplataforma, sencillo,
portable
y gratuito, que resulta muy adecuado al alumnado deEducación Primaria. Otra posibilidad sería utilizar
OpenOfficeWriter 
. Las propuestas de trabajo con el procesador de textospueden ser múltiples y variadas:- Elaborar un artículo con título, texto, imagen y enlaces a par-tir de un tema definido de antemano.- Completar una ficha de ejercicios o preguntas.- Redactar una composición escrita respondiendo a unas pre-guntas que se proporcionan como guía.- Resaltar con fondo de color las partes de un fragmento detexto: sujeto, predicado, sustantivos, verbos, artículos, demos-trativos, etc.- Resumir, en un párrafo, el texto que se proporciona en undocumento.- Insertar imágenes en un texto, etc.Mención especial merece el tratamiento didáctico que se rea-liza a la tarea de “copiar/pegar” en la elaboración de trabajospor parte del alumnado. Nadie discute el escaso valor pedagó-gico que tiene elaborar un trabajo mediante un proceso auto-mático de copiar y pegar de Wikipedia o cualquier otra página
web. Como norma general, cabe indicar que, cuando la compo-
sición escrita se ajusta a responder a una serie de preguntascomo guía, se fuerza a buscar y elaborar la información no dan-do oportunidad a procesos más mecánicos de copia. Y cuandoesto no es posible, es necesario establecer algunas normas en
la elaboración de trabajos, como por ejemplo resumir los textos,
utilizar palabras cuyo significado se comprenda, incorporar pa-labras de producción propia, ajustarse al contenido y extensiónsolicitados, evitar coincidencias de más de una oración, etc. Setrata de desarrollar un proceso de reelaboración de la informa-ción como base de un aprendizaje fundamentado en la cons-trucción del conocimiento. Otra opción interesante al trabajarcon el procesador de textos es utilizar, o desactivar momentá-
neamente, el corrector ortográfico, según interese en cada caso.
Iniciación lúdica al teclado
La familiarización con el teclado no representa un objetivoeducativo en sí mismo, pero la experiencia diaria pone de ma-nifiesto que el nivel de manejo del teclado condiciona el ren-
dimiento en tareas posteriores más complejas. Por este motivo
se puede contemplar en determinados momentos la realización
de ejercicios de familiarización y dominio del teclado.
Mecanet 
 
es un programa gratuito y
portable
con múltiples lecciones oniveles para utilizar con el alumnado en distintos momentos.No se trata de adquirir un control exhaustivo de la mecanogra-fía pero sí de asegurar un mínimo que no dificulte desarrollosposteriores.
 
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CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.
 
Nº 401
 }
Diseño de presentaciones
Se propone el uso del programa
OpenOffice Impress
para eldiseño de presentaciones. Es
software
 
portable
y gratuito queel alumnado de Primaria puede copiar en su memoria USB per-sonal.El diseño de presentaciones de los alumnos sobre un temasupone un proceso complejo que abarca los siguientes pasos:- Esquema. Se elabora un esquema para la elaboración del
trabajo. Para cada diapositiva se indica título, texto y descripción
de la imagen. Este esquema se puede realizar en el procesadorde textos.- Pautas. Se establecen las pautas básicas para el diseño de la
presentación: predominio de la imagen; imágenes significativas;
texto fácil y sencillo de leer; y evitar efectos innecesarios.
- Recopilación de activos. Se realiza la búsqueda, recopilación
y tratamiento de la información textual y de imágenes, usandoGoogle y Wikipedia.- Diseño de la presentación. Elaboración de la presentaciónen formato *.odp. Se cuida la ubicación del texto, que debedestacar sobre la fotografía, para facilitar su lectura.- Corrección. Envío al profesor de la presentación. En funciónde su peso, en un
pendrive
, como adjunto en un e-mail, etc.Corrección y devolución.- Presentación a los compañeros y compañeras, en clase.- Publicación de la presentación en el
blog
.
Comunicación por e-mail
En el uso educativo de las TIC (Tecnologías de la Información
y la Comunicación) a menudo se enfatiza más la “I” de tratamien-
to de la información que la “C” de comunicación. Sin embargoen la actualidad el correo electrónico se utiliza cada vez más ensustitución del correo postal, para la comunicación en los ámbi-tos empresarial, profesional y personal. Y por ello, de la mismaforma que se tratan modelos de cartas postales, según la inten-
ción comunicativa en la clase de Lengua, resulta interesante abor-
dar las formas y normas para escribir y enviar distintos tipos demensajes de correo electrónico.
Comunicación por chat
Las actividades de comunicación suelen ser más ricas si se de-fine de antemano una intencionalidad o propósito en la tarea de
comunicación. En caso contrario, al plantear la comunicación por
la comunicación, quizás sólo por la simple familiarización con elfuncionamiento del sistema, es fácil que la tarea degenere o de-rive hacia situaciones de escaso valor didáctico. Se pueden pro-
poner debates moderados, con la intención de alcanzar acuerdosgrupales sobre situaciones problemáticas, así como juegos en los
que los alumnos tengan que obtener respuestas de varios com-pañeros para resolver su lista de tareas. Y en estas situaciones elúnico canal de comunicación permitido sería el propio chat.
Blogs
en la clase de Lengua
El
blog
es una herramienta muy adecuada para trabajar múl-tiples tareas de la clase de Lengua Castellana. Entre ellas cabemencionar:- Comentarios en torno a un artículo que muestra la ficha des-criptiva de un libro de lectura.
- Comentarios del alumnado sobre un evento o actuación tea-
tral realizada en una salida escolar.- Comentarios a modo de propuestas de redacción siguiendoun esquema o guión.- Artículo con la biografía y obras de un escritor o poeta deuna época concreta.- Artículo sobre contenidos gramaticales.- Artículo con locuciones orales grabadas de los alumnos.
Diseño de impresos publicitarios
Otro de los contenidos habituales en Lengua Castellana es eldiseño de impresos publicitarios con distintos propósitos: carte-les, portadas, folletos dípticos, tarjetas de presentación, etc. Deuna forma sencilla se pueden elaborar a partir de plantillas pre-
diseñadas con los procesadores de textos
Abiword 
o bien
Open-
Office Impress
. También se puede partir de cero utilizando unprograma gratuito y
portable
como
Scribus
.
El lenguaje del cómic
El cómic es un contenido muy trabajado en el área de Lengua.
Para abordarlo, una posible opción, por su inmediatez y facilidad,
puede ser el sitio web 2.0
StripGenerator 
que permite crear tiras
de cómic. Previamente se definen las pautas básicas para el di-seño de la tira:- Tres viñetas: introducción, nudo y desenlace.- Poco texto.- Uso de recursos del lenguaje: alargar palabras, onomatope-yas, etc.Cada alumno elabora su propia tira y la guarda en formato*.PNG en su
pendrive
. A continuación se propone enviar el ar-chivo de imagen *.png como adjunto en un e-mail al profesor.
La pizarra digital interactiva
Este nuevo soporte permite exponer y discutir de forma co-lectiva en el gran grupo de clase la forma de resolver una acti-
                                                       C                                                       H                                                      R                                                      I                                                       S                                                        T                                                      I                                                      A                                                      N                                                       I                                                      N                                                      A                                                      R                                                      A                                                      J                                                       A

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