TEMA 6:El Desarrollo de unCurriculum Inclusivo

SPECTOS CLAVES

El curriculum debe estructurarse y enseñarse de forma que

todos

los estudiantes puedanacceder a él.El curriculum debe basarse en un modelo de aprendizaje que, de por sí, sea inclusivo. Debeajustarse a diversos estilos de aprendizaje y enfatizar las competencias y conocimiento que seanrelevantes para los estudiantes.El curriculum ha de ser suficientemente flexible para responder a las necesidades de ciertosestudiantes, comunidades y grupos religiosos, lingüísticos y étnicos u otros grupos específicos.Por lo tanto no debe prescribirse de manera

rígida

desde un nivel central o nacional.El curriculum debe tener niveles básicos a los que puedan acceder estudiantes que tienendiferentes niveles de competencia. El progreso en relación con el curriculo debe administrarsey evaluarse de manera que todos los estudiantes experimenten éxitos.Los curricula más inclusivos exigen más de los maestros, por lo que necesitarán apoyo paraimplementarlos con efectividad.

UNDAMENTACIÓN

El curriculum abarca todas las experiencias de aprendizaje disponibles para los estudiantes ensus escuelas así como en sus comunidades. En él se planifican, principalmente, las oportunidadesde enseñanza y aprendizaje disponibles a nivel del aula ordinaria – el curriculum “formal” delas escuelas. Sin embargo, hay muchas otras experiencias de aprendizaje potencial que sonmás difíciles de planificar, pero que, ciertamente, están influenciadas por las escuelas y otroscomponentes del sistema educativo. Estas incluyen:

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las interacciones entre los estudiantes

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las interacciones entre los estudiantes y los maestros, dentro y fuera del aula y

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las experiencias de aprendizaje que tienen lugar en la comunidad – por ejemplo,en la familia u otras organizaciones sociales o religiosasAunque este tema se centra principalmente en el curriculum formal, es importante queéste se conciba como una parte de una variedad más amplia de experiencias de aprendizaje.El curriculum formal debe tener al menos dos propósitos:

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Debe contemplar todo el conocimiento, competencias y valores que el paísdesea que sus niños, niñas y jóvenes adquieran.

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Debe impartir una educación de calidad a los estudiantes, tanto en términosdel nivel de participación que genera como de los resultados que se logran.Pero, sobre todo, el curriculum debe lograr estos objetivos con todos losestudiantes por igual. Por tanto debe ser riguroso, pero también suficientementeflexible para responder a estudiantes con características muy diversas.

JEMPLOS DE

STRATEGIAS

1 Una definición amplia de aprendizaje

El desarrollo de un curriculum que incluya a todos los alumnos podría requerir una ampliaciónde la definición de aprendizaje que tienen los maestros y quienes toman las decisiones en elsistema educativo. Mientras se siga entendiendo por aprendizaje la adquisición de conocimientostransmitidos por el docente, es seguro que las escuelas se mantendrán encerradas en curriculay prácticas de enseñanza organizadas rígidamente. Generalmente, los curricula inclusivos sebasan en la idea de que el aprendizaje es algo que ocurre cuando los estudiantes están activamenteinvolucrados en darle sentido a sus experiencias. En otras palabras, no se les puede simplementeexplicar las cosas a los alumnos, sino que deben descubrirlas y comprenderlas por sí mismos.Esta visión enfatiza el rol del maestro como facilitador más que como instructor. Estofacilita que un grupo diverso de estudiantes se eduquen juntos, ya que no todos tienen el mismopunto de partida en su aprendizaje ni todos reciben de la misma forma104

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105la instrucción del maestro. Por el contrario, ellos deben trabajar a su propio ritmo y su propiamanera dentro de un marco común de actividades y objetivos. Esta visión asume que losestudiantes aprenderán más efectivamente con sus pares, ya sea trabajando juntos paracomprender algún problema, o cuando los más avanzados ayudan a aquellos que estántrabajando en un nivel más bajo. Esto significa que la ayuda de un niño a otro, no es sólouna forma poco costosa de incluir en las aulas una diversidad de estudiantes, sino que estambién una manera efectiva de promover el aprendizaje de todos los alumnos.Los enfoques basados en esta visión exigen que el aula se organice de manera diferenteal modelo tradicional dirigido por el maestro:

Este ejemplo corresponde a una escuela básica (grados 1 al 9), ubicadaen un suburbio pobre de Lisboa, Portugal. Los logros históricos de losestudiantes han sido bajos y la escuela ha aprovechado la flexibilidaddel curriculum portugués para enfrentar el problema. La forma tradicional deorganización – un maestro para un curso – ha sido reemplazada por una estructuramás flexible. Los maestros especialistas trabajan con los diferentes cursos y hayun mayor énfasis en el trabajo por proyectos con objetivos transversales. Eltrabajo en los proyectos es responsabilidad de maestros especialmente capacitadosquienes mantienen un contacto regular con los maestros de aula. El enfoquede proyectos ya está comenzando a influir en el resto del curriculum, que esimpartido por los maestros de aula.Además del trabajo por proyectos, hay una variedad de actividades queocurren fuera del aula, ya sea como parte del curriculum formal o como clubestemáticos fuera del horario de clases. Entre ellos se incluyen los deportes, labiblioteca, el rincón de la historia, la música, las artes visuales, inglés y lainformática. Dentro del horario hay un tiempo de “estudio apoyado” para darrespuesta a las dificultades de algunos estudiantes debidas a la ausencia decondiciones favorables en sus casas para hacer sus deberes y a la falta deestrategias efectivas para el estudio individual. Este espacio también es utilizadopara trabajar actitudes sociales y educación cívica.Los estudiantes con dificultades severas de aprendizaje asisten a algunasclases en esta escuela, con la ayuda de un maestro de apoyo y un programa deadecuaciones curriculares. También hay un programa llamado “el grado despuésdel grado 9” para los estudiantes que no logran el diploma de grado noveno.El él se combina un programa académico general con el desarrollo social ycultural y una capacitación técnica (baldosas de cerámica, diseño computacional,diseño de proyectos y tecnología de materiales) y talleres (baldosas, greda,maderas y economía doméstica).

Un enfoque como este significa que los maestros tienen que ofrecer múltiplesoportunidades para que los estudiantes trabajen juntos y aborden las tareas de la manera queellos elijan. Es importante que haya un énfasis en la resolución de problemas y que losestudiantes asuman partes importantes de las tareas bajo su propia dirección. También esprobable que el maestro ocupe buena parte de su tiempo trabajando con grupos e individuosmás que dando instrucción a la totalidad de la claseEste enfoque ofrece un máximo de flexibilidad para que todos los estudiantes accedanal curriculum. Sin embargo, este no es el único enfoque posible. Otros enfatizan la importanciade la enseñanza directa del maestro.

En Estados Unidos, el programa “Éxito para Todos” fue diseñado paraelevar el logro en escuelas de áreas desaventajadas. Los maestros soncapacitados para trabajar intensamente con sus cursos en lecto escrituray otras competencias. Ellos tienen claridad acerca de qué habilidades deseanque sus estudiantes aprendan, usan programas de enseñanza