SPECTOS CLAVES

El apoyo incluye todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos. Se refiere sobre todoa aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el maestro de la claseordinaria.La forma de apoyo más importante es la que se proporciona a través de los recursos que estándisponibles en cada escuela; niños que apoyan a niños, maestros que apoyan a maestros, padresque colaboran en la educación de sus hijos e hijas y comunidades que apoyan a las escuelas.En muchas situaciones será necesario el apoyo de profesores con conocimiento especializado,centros de recursos, otros profesionales de otros sectores. etc. Cuando existan estas formas deapoyo hay que asegurar que contribuyan de manera efectiva al desarrollo de un enfoqueinclusivo. Esto podría significar reorientarlos para que brinden apoyo en el contexto de laescuela ordinaria.El apoyo debe llevarse a cabo de forma integral. Los diferentes servicios e instituciones hande trabajar juntos y no aisladamente. Esto puede significar que la creación de estructurasadministrativas para los servicios a nivel local sean las mismas que para la administración delas escuelas

TEMA 4:La Organización de los Apoyosen Sistemas Inclusivos

UNDAMENTACIÓN

La educación inclusiva significa ofrecer oportunidades para que todos los estudiantes tenganéxito en las escuelas ordinarias que prestan servicio a sus comunidades. Existe una ampliavariedad de recursos – materiales de enseñanza, equipos especializados, personal adicional,enfoques educativos, otros estudiantes – que pueden apoyar a los estudiantes en la tarea deaprender en las escuelas y aulas ordinarias. Aunque todos esos recursos se pueden concebircomo apoyo, éste se refiere particularmente a aquellos recursos adicionales que van más alláde aquello que el maestro de aula puede proveer por si mismo. El rango de efectividad delos apoyos es, en este sentido, crucial para el desarrollo de escuelas en las que puedan aprenderuna diversidad de estudiantes.En algunos países habrá poca disponibilidad de recursos más allá de los existentes enel aula ordinaria, y pocos recursos para establecer servicios especializados. La tarea en estecaso consistirá en utilizar cualquier recurso disponible para complementar el trabajo de losmaestros en las escuelas ordinarias. En otros países, puede que ya exista una amplia gamade servicios bien dotados de carácter especializado. Sin embargo, en estos casos, tambiénhabrá un trabajo por hacer: los servicios deberán reubicarse y reorientarse de manera que seapoye a los estudiantes en su escuela y comunidad más que derivarlos a centros especiales.También habrá que trabajar en la perspectiva de proporcionar apoyos integrales, asegurandoque las diferentes instancias y los servicios trabajen conjuntamente en lugar de forma aislada.En todo caso, la clave estará en organizar los apoyos desde las bases, comenzando por dondese encuentran los estudiantes; es decir, por la escuela.Este tema trata las distintas maneras en que los diferentes países han enfrentado laproblemática de organizar los apoyos.

JEMPLOS DE

STRATEGIAS

1 Movilización de apoyos dentro y fuera de la escuela

La primera tarea para establecer apoyos efectivos consiste en movilizar aquellos recursos queya existen, tanto dentro como fuera de las escuelas. En muchos casos esto será lo único quehay que hacer para atender las necesidades de una amplia gama de estudiantes. No es posibledecidir qué apoyos

adicionales

son necesarios a menos que se empleen al máximo los recursos

ya disponibles

en las escuelas. El tipo de estrategias que se usan comúnmente para aumentaresta efectividad incluyen:

•

apoyo entre pares, donde los estudiantes trabajan cooperativamente dentro dela clase y son capaces de apoyarse mutuamente con su trabajo

•

apoyo de maestro a maestro, donde el personal docente de una escuela trabajade manera colaborativa para decidir la mejor forma de atender las diversasnecesidades de sus estudiantes

•

llevar a cabo una “diferenciación” en el aula en la que los maestros desarrollanla capacidad y los recursos necesarios para gestionar diferentes tipos o nivelesde actividad que respondan a la diversidad de estudiantes que tienen en susaulas76

•

aulas de recursos donde se puedan ofrecer recursos especializados, donde losmaestros especialistas (si hay disponibilidad) puedan trabajar y donde se puedaofrecer a los estudiantes enseñanza especializada, siempre y cuando la necesiten.El Conjunto de Materiales de la UNESCO para la Formación de Profesores: LasNecesidades Especiales en el Aula, ofrece una variedad de estrategias muy útiles para desarrollarrecursos para las escuelas. Igualmente útil es el

Índice para la Inclusión

(Booth et al., 2000)porque estimula a las escuelas a revisar la forma en que responden a la diversidad del alumnado.El

Índice

, en particular, define “apoyo” como todo aquello que facilita que la escuela seacapaz de responder a la diversidad. Esta definición podría servir para disuadir a aquellosdocentes u otras personas que piensan que el apoyo

siempre

implica recursos adicionales oque están fuera del aula ordinaria.Además de lo señalado, cualquier adulto capaz de trabajar con estudiantes queexperimentan alguna desventaja y dificultades, ya sea de las escuelas o comunidades, constituyeuna fuente potencial de apoyo. Por ejemplo, las escuelas pueden tener directores que puedenhacer otras tareas además de administrar la escuela; pueden contar con consejeros y orientadoresu otros maestros que no están obligados a pasar todo su tiempo en clases; se pueden conectarcon miembros de la comunidad como trabajadores sociales o de la salud, con voluntarios ymiembros ordinarios de la comunidad. Asimismo, los padres podrían estar dispuestos a ofrecerapoyo a sus propios niños, así como a otros. El conjunto de todos esos adultos conforma unequipo que la escuela puede aprovechar para apoyar a sus estudiantes. (Para más informaciónacerca del apoyo de la comunidad, ver Tema 5).

2 Organización de apoyos para las escuelas y las comunidades

Además de los sistemas de apoyo que pueden desarrollar las escuelas por sí mismas, seránecesario establecer formas de apoyo que van más allá de la escuela ordinaria. Esto puedesignificar la reorientación de los servicios especializados existentes, o crear ciertos apoyos.Hay varias estrategias que se han desarrollado para este fin:

2.1El desarrollo de equipos con base en la escuela

En algunos países, los equipos de las escuelas podrían proporcionar eventualmentetodo el apoyo que puedan requerir ciertos estudiantes. Sin embargo, incluso en países consistemas bien provistos, donde existen vastas redes de apoyo más allá de la escuela, los equiposinternos a ésta son una parte esencial de la estructura de apoyo:

En New Brunswick, Canadá, existen equipos de apoyo distritales queofrecen consultoría y otras formas de apoyo a un promedio de 20 y 50escuelas. Los equipos están compuestos por maestros especialistas,psicólogos, trabajadores sociales y terapeutas. Estos equipos tienen una contraparteen las escuelas, los Equipos de Servicio a los Estudiantes con Base en la Escuela,que están compuestos por administradores escolares, maestros especialistas yotro personal que puede contribuir en el proceso. Se ha establecido una seriede intervenciones secuenciadas, en diferentes etapas, desde el momento