BAB 9:

TEORI DAN PROSES

PEMBELAJARAN

DISEDIAKAN OLEH : NOR AQILAH BT

GHAZALI
OPSYEN : KPLI (SR)- MATEMATIK

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 1

 JENIS
TEORI
PEMBELAJARA
N

HUMA
NISTIK
KONSTRUKTIVIS

BEHAVI
SOSIAL ORIS

KOGNIT
IF
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 2
 Teori Pembelajaran :
4 Mazhab Utama

Behavioris Kognitif Sosial Humanis Konstruktivis

Pavlov Kohler Bandura. Carl Rogers Piaget

Watson Piaget Vygotsky Abraham Vygotsky
Thorndike Gagne Maslow Bruner
Skinner Bruner Erikson
Ausubel DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 3
TEORI BEHAVIORIS
:
WATSON :
PAVLOV : PRINSIP
PRINSIP PELAZIMAN
PELAZIMAN KLASIK
KLASIK

SKINNER :
THORNDIKE :
PRINSIP
PRINSIP
PELAZIMAN
HUKUM KESAN
OPERAN

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 4

IVAN PETROVICH PAVLOV (1849-1936)
 Ahli fisiologi, psikologi dan ahli perubatan
 Berasal dari Rusia
 Eksperimen melatih anjing mengeluarkan air liur apabila
kedengaran bunyi loceng
Teori Pelaziman Klasikal Pavlov
 Setiap rangsangan akan menimbulkan gerakbalas.
 Pembelajaran daripada perkaitan dua rangsangan
dikenali sebagai pelaziman klasik.
 3 peringkat pelaziman klasik :
-sebelum pelaziman
-semasa pelaziman
-selepas pelaziman

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 5

 Makanan dihidangkan Air liur meleleh
(Rangsangan Tidak Terlazim) (Gerak balas Tidak Terlazim)

Loceng berbunyi Tiada reaksi

(Rangsangan Tidak Terlazim) (Gerak balas Tidak Terlazim)

SEBELUM PELAZIMAN
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 6
 SEMASA PELAZIMAN

Pavlov bunyikan loceng

(Rangsangan Terlazim)
Sebelum beri makanan
(Rangsangan Tak Terlazim)

Rembesan air liur

(Gerak Balas Terlazim)
Bunyi loceng diikuti
dengan makanan
(Rangsangan Terlazim
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 7
 SELEPAS PELAZIMAN

Bunyi Loceng Air liur meleleh keluar walaupun

(Rangsangan Terlazim) makanan tidak dihidangkan
(Gerak Balas Terlazim)

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 8

KONSEP PELAZIMAN KLASIK
Rangsangan tidak ●
Sesuatu yang mampu menghasilkan sesuatu gerakbalas
●
Contoh : makanan
terlazim
Gerakbalas tidak ●
Sesuatu yang dihasilkan oleh sesuatu rangsangan
●
Contoh : lelehan air liur
terlazim
Rangsangan ●
Rangsangan baru yang diberi bersama rangsangan lama
●
Contoh : loceng
terlazim
Gerakbalas ●
Dihasilkan oleh rangsangan baru setelah dipadankan dengan rangsangan lama
●
Contoh : lelehan air liur
terlazim
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 9
 4 fasa yang dilalui untuk menguasai atau
mengubah tingkah laku:
• Fasa Perolehan:
- Anjing belajar mengeluarkan air liur apabila kedengaran loceng.

• Fasa penghapusan:
- Anjing tidak menerima makanan (rangsangan tak terlazim) apabila loceng
dibunyikan.

• Fasa diskriminasi/ pembezaan.

- Dalam kajian terhadap anjing, didapati anjing tersebut hanya bertindak balas
apabila mendengar bunyi loceng sahaja, tetapi tidak pada bunyi selain daripada
loceng.

• Fasa generalisasi
kanak-kanak yg memelihara haiwan di rumah akan tunjuk kasih
sayang kpd haiwan lain.DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 10
 Guru memberi pujian Murid gembira
(rangsangan tak terlazim) (Gerak balas tak terlazim)

Pelaziman

Kehadiran guru Murid gembira

(rangsangan terlazim) (gerak balas terlazim)

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 11

 ‘kanak-kanak JOHN
merupakan hasil asuhan
yang sempurna dan
BROADUS
bukan semata-mata WATSON
bergantung pada baka’.
(1878-1958)

Kajian terkenal – Melakukan

terhadap seorang
kajian ke atas
kanak-kanak
bernama “Little tingkahlaku
Albert”. haiwan.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 12

 EKSPERIMEN “LITTLE ALBERT”
1920- eksperimen ke atas seorang bayi, Albert B
(9 bulan).
Menunjukkan Albert : seekor tikus putih- arnab-
monyet- beberapa topeng yang berbeza-beza.

Reaksi Albert : tidak takut ; berasa seronok dan agak selesa

11 bulan- ditunjukkan sekali lagi seekor tikus putih. Reaksi yang
sama ditunjukkan seperti dahulu.
Watson mengetuk besi untuk menghasilkan bunyi yang kuat
setiap kali Albert menghampiri tikus itu. Albert tersentak,mulai
menangis dan menjauhi diri daripada tikus itu.
Keadaan berulang selama 7 kali dalam tempoh 7 minggu.
Akhir tempoh, walaupun Albert hanya ditunjukkan tikus sahaja
tanpa bunyi, beliau takutDISEDIAKAN
lalu menangis.
OLEH: NOR AQILAH 13
 KESIMPULAN
Tikus putih
(rangsanga
n asal yang
telah
menjadi
rangsangan
terlazim)

Terhasil
gerakbalas
takut melalui
tangisan

Bunyi
kuat
(rangsan
gan tidak
terlazim)

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 14

 IMPLIKASI TEORI WATSON TERHADAP P&P

• Prinsip kekerapan :pelajar perlu memahami dan

mengulangkaji setiap tajuk dalam sesuatu mata
pelajaran dengan kerap.
• Prinsip kebaruan :pelajar perlu mengulangkaji pelajaran
dengan sempurna sebelum menempuhi peperiksaan.
Mereka akan dapat mengaplikasikan konsep-konsep
yang baru diulangkaji.
• Guru perlu menggunakan pelbagai alat bantu mengajar
untuk menimbulkan minat pelajar terhadap proses
pengajaran.
• Persekitaran amat penting bagi mendorong
perkembangan potensi pelajar.
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 15
 EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)
Ahli psikologi pendidikan
Sering dikaitkan dengan eksperimen yang
digunakan dalam pelaziman operan.
Memperkenalkan pembelajaran cuba jaya.

Thorndike & Kotak Ajaib

 Berfungsi berasaskan prinsip pelaziman
instrumental.
 Seekor kucing yang lapar diletakkan di dalam
kotak ajaib.
 Memerhati bagaimana kucing berusaha
melepaskan diri untuk mendapatkan makanan
yang diletakkan di luar kotak.
 Kucing itu melakukan pelbagai caralalu terpijak selak dan pintu terbuka.
 Eksperimen diulang beberapa kali dan jangka masa kucing berada di dalam
kotak itu menjadi lebih singkat kerana kucing itu sudah tahu bentuk tindakan
yang perlu diambil. DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 16
 HUKUM
KESEDIAAN :
HUKUM LATIHAN : persiapan yang
pertalian antara perlu ada
rangsangan sebelum individu
dengan gerakbalas dapat bertindak
akan bertambah
jika latihan
diadakan

HUKUM KESAN :
pertalian antara
rangsangan dengan
gerakbalas akan
bertambah kukuh jika
terdapat kesan
menyeronokkan selepas
terhasilnya gerakbalas.

3 HUKUM UTAMA HASIL EKSPERIMEN

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 17

 IMPLIKASI
TEORI
THORNDIKE
TERHADAP P&P

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 18

Mengutarakan
konsep
pelaziman
operan

Segala konsep Kajian ke atas

berkaitan
tikus dengan
tingkahlaku tikus
boleh diaplikasi ke menggunakan
atas manusia kotak Skinner

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 19

 SKINNER dan PELAZIMAN OPERAN
• Merujuk kepada satu proses yang beroperasi
ke atas persekitaran.
Proses merujuk kepada
sesuatu organisme yang akan
menemui satu rangsangan
khas - PENGUKUH

PENGUKUH- berupaya
meningkatkan
operan(tingkahlaku yang
berlaku sebelum pengukuh
diberi.
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 20
 Terdapat satu
penekan di
sebelah
dinding.

Apabila
ditekan,satu
ketulan
makanan keluar

KOTAK SKINNER

Tikus sedang melompat-

lompat di sekeliling kotak.
Dengan tidak sengaja,tikus
tertekan penekan dan
ketulan makanan jatuh ke
dalam kotak.

Operan merujuk kepada tingkahlaku sebelum terhasil ketulan

makanan (pengukuh).
Tanpa membuang masa, tikus tadi akan terus menekan penekan
tersebut. DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 21
 kesimpu
lan

Tingkahlaku yang tidak lagi

diikuti oleh pengukuh akan
mengurangkan
kebarangkalian berlakunya
tingkahlaku tersebut pada
masa depan

Tingkahlaku yang diikuti

oleh pengukuh akan
meningkatkan
kebarangkalian berlakunya
tingkahlaku yang sama
pada masa depan

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 22

 Konsep pengukuhan
PENGUKU ●
Contoh : apabila seorang pelajar
HAN menghasilkan sesuatu yang baik,
guru akan memberi pujian.

POSITIF
PENGUKU ●

●
Tidak boleh disamakan dengan dengan denda atau hukuman.
Sesuatu yang menyakitkan,menyusahkan,menakutkan atau
memalukan.

HAN ●
Contoh : seorang pelajar yang tidak dapat menjawab soalan
yang guru akan berasa malu di hadapan pelajar lain. Pelajar itu
akan sentiasa menundukkan kepala setiap kali guru bertanyakan
soalan.

NEGATIF DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 23

 HUKUMAN
-untuk menghentikan sesuatu amalan-
Tingkah Laku Kesan/Akibat
Tingkah laku HUKUMAN POSITIF
Masa Hadapan -mengurangkan
Pelajar membuat bising kebarangkalian
dalam kelas berlakunya tingkahlaku
Gurumemberi amaran yang tidak diingini
kepada pelajar melalui rangsangan
Pelajar berhenti membuat
bising dalam kelas

HUKUMAN NEGATIF
-mengurangkan
kebarangkalian tingkahlaku
yang tidak diingini melalui
penarikan semula sesuatu
rangsangan

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 24

 untuk melakukan
sesuatu yang tidak
pernah dilakukan
mereka.
satu teknik
peneguhan yang
digunakan untuk
mengajar haiwan
atau orang

Pembentukan
(Shaping)

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 25

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 26
 IMPLIKASI TEORI PELAZIMAN OPERAN TERHADAP P&P

Guru perlu Pengukuhan Pembelajaran Ganjaran yang

menggunakan positif perlu berunsurkan diberi haruslah
pengukuhan dilakukan secara kemahiran bersesuaian dengan
positif(beri tetap bagi umur pelajar.
pujian)untuk menjamin
boleh Wujudkan ganjaran
mengukuhkan pengulangan dijalankan mengikut kadar
tingkahlaku yang tingkahlaku yang secara kepayahan tingkah
diingini diingini itu berperingkat laku yang diingini.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 27

 IMPLIKASI TEORI BEHAVIORIS TERHADAP
P&P DARI ASPEK :

KURIKULUM PENILAIAN
PENGAJARAN
Susun aras kesukaran Pastikan pencapaian
Pupukkan
yang baik dan
soalan-soalan bagi penguasaan satu-satu
cemerlang diberikan
memastikan murid- kemahiran dengan
pujian lisan,hadiah
murid berupaya menggunakan
dan sebagainya
memberi jawapan kerangka soalan –
Motivasi amat
yang betul jawapan secara
penting bagi
Mereka akan dapat berperingkat
meningkatkan
menerima Kaedah pedagogi
keberkesanan
pengukuhan positif digunakan
pembelajaran

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 28

 TEORI
PEMBELAJARAN
KOGNITIF

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 29

 • Seorang ahli psikologi juga
WOLFGANG pengasas Psikologi Gestalt
KOHLER bersama Kurt Koffka.
(1887-1967) • Terkenal dengan jenis
pembelajaran celik akal hasil
kajian beliau mengenai
pemerosessan kognitif khususnya
proses menyelesaikan masalah.
• Bagi membentuk teori gestalt
wolfgang telah menjalankan
eksperimen ke atas cipanzi

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 30

Eksperimen pertama:-
• Dalam eksperimen pertama seekor cipanzi
telah diletakkan di dalam sebuah sangkar dan
di luar sangkar terdapat sebiji pisang dan dua
batang buluh yang tidak panjang.

• Kedua-dua batang buluh itu tidak dapat

mengambil pisang itu kerana tidak cukup
panjang. Tidak lama kemudian cipanzi itu
menyambungkan kedua-dua buluh menjadikan
buluh itu panjang dan akhirnya berjaya
mencapai pisang itu.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 31

Eksperimen kedua:-
• Seekor cipanzi diletakkan di dalam sangkar besar
di mana di dalam sangkar itu terdapat beberapa
kotak yang berlainan saiz dan sebiji pisang
digantungkan di dalam sangkar.
• Hasil pemerhatian,pada mulanya cipanzi itu tidak
dapat mengambil pisang itu, kemudian ia
menggerakkan kotak-kotak di dalam sangkar itu
berada di bawah pisang itu dan melompat untuk
mengambil pisang itu

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 32

CIRI PEMBELAJARAN KONSEP CELIK
AKAL KOHLER :-
I. Kita memperoleh penyelesaian masalah yang
kita hadapi secara mendadak. Idea timbul
semasa memikirkan mengenai isu itu.
II. Soalan & rangsangan yang sesuai boleh
mendorong dalam proses ini.
III. maklumat yang diterima oleh murid harus
bersistematik dan ikut urutan.
IV. guru tidak memberi terlalu banyak
penerangantetapi berperanan sebagai
fasilitator.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 33

 • Seorang ahli biologi dan ahli psikologi yang
terkenal atas sumbangan beliau dalam
JEAN PIAGET bidang perkembangan kanak-kanak dan
pembelajaran.
(1896-1980) • Teori Piaget berasaskan kepada premis
bahawa kanak-kanak yang sedang
membesar sering membina struktur
kognitif.
• Istilah kognitif merujuk kepada aktiviti-
aktiviti mental seperti berfikir, menaakul,
menganalisis, membentuk konsep
menyelesaikan masalah dan sebagainya.
• Menurut Piaget , struktur kognitif kanak-
kanak semakin bertambah kompleks
selaras dengan perkembangan yang dilalui.
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 34
• Prinsip-prinsip asas teori pembelajaran konstruktivis
kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget terdiri
daripada 2 aspek:-
I. Proses yang kita lalui untuk mengetahui sesuatu
II. Peringkat yang kita lalui sambil kita memperolehi
kebolehan tersebut.
• Piaget mengkaji bagaimana sesuatu organisme
menyesuaikan diri (adaptasi) dengan persekitaran
di mana ia berada.
• Skema- tingkah laku yang dikawal melalui
struktur mental.
• Mengikut kebiasaan 2 proses untuk membuat
adaptasi dengan persekitaran iaitu:-
I. Asimilasi
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 35
II. akomodasi
SENSORI MOTOR
(0- 2 THN): PRA- OPERASI
(2-7THN):

PERINGKAT
PERKEMBANGA
N KOGNITIF
PIAGET

OPERASI OPERASO FORMAL

KONKRIT (11THN KE ATAS):
(7-11THN):

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 36

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF

PERINGKAT SENSORIMOTOR (SEJAK LAHIR-2 TAHUN)

-kebiasaanya bayi dan kanak-kanak kecil akan
menggunaka deria dan kebolehan motor untuk
menimba pengalaman daripada persekitaran mereka.
-oleh itu jika mereka tidak dapat melihat atau
menyentuh sesuatu objek mereka tidak akan mencari
objek tersebut.
-perkembangan kognitif adalah cepat tetapi
kebolehan mental hanya terhad kepada objek-objek
yang boleh dilihatnya.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 37

PERINGKAT PRA OPERASIONAL (2-7 TAHUN)
-Pada peringkat ini kanak-kanak sudah mula
mengenal simbol untuk mewakili pelbagai
aspek dalam persekitarannya.
contohnya mengandaikan buku sebagai
kereta apabila ditolak di atas lantai.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 38

• PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7-11
TAHUN)
• -kanak-kanak pada peringkat ini
sudah boleh mula berfikir secara
logik.
• -mereka boleh menyelesaikan tugas
berkaitan dengan pengabadian.
- Mereka sudah faham konsep
pembalikan dimana walaupun objek
diubah kedudukan mereka faham
bahawa tiada perubaha telah
berlaku.
- Contoh:- kanak-kanak boleh
selesaikan opersi berikut:-
• 4+6=10
• 10-6=4
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 39
 PERINGKAT OPERASI FORMAL
(11 TAHUN KE ATAS)
-Kanak-kanak berkebolehan untuk
memikirkan beberapa pertimbanganbagi
satu-satu masalah
- Mereka juga sudah berupaya untuk berfikir
secara abstrak dan boleh menyelesaikan
masalah kompleks dan berbentuk hipotetikel
yang melibatkan operasi abstrak.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 40

 4 KONSEP PIAGET:
1) SKEMA:
- Struktur mental yang digunakan oleh kanak2
untuk menyusun maklumat dan pengalaman
yang diperoleh daripada interaksi dengan
persekitaran.

2) ADAPTASI:
- Terus membuat perubahan sehingga
mencapai satu tahap keseimbangan di antara
asimilasi dan akomodasi dengan persekitaran.
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 41
3) ASSIMILASI
Proses memuatkan maklumat baru dalam struktur
kognitif sedia ada.
Proses ini berlaku sepanjang masa kerana kita sering
memproses pelbagai jenis maklumat dan pengalaman.
Contoh:- seorang kanak-kanak yang baru pertama kali
melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak-
kanak tersebut akan menggunakan skema memegang
(skema yang sedia ada) dan sekaligus
merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan
mendapat pengetahuan yang baru
baginya berkenaan "sebiji epal".

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 42

4) AKOMODASI
Berlaku apabila kita berdepan dengan maklumat atau
pengalaman baru.
Biasanya kita akan wujudkan skema baru untuk
menempatkan maklumat atau pengalaman
baruataupun mengubahsuai skema sedia ada agar
boleh muatkan maklumat atau pengalaman baru.
Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang
tidak ditunjukkan magnet akan
menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan
mewujudkan penyesuaian konsep terhadap
magnet itu.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 43

Teori pemprosesan maklumat Gagne (Rebert M Gagne)

• 3 cara manusia kuasai ilmu:

- pemerhatian
- Refleksi
- penyelidikan
• Mengkaji cara seseorang menerima dan memproses maklumat dan
menyamakan proses ini dengan proses pemprosesan maklumat

Digunakan untuk
bertindak dalam
persekitaran
Memproses
dalam
Input ingatan dan OUTPUT
melalui ingatan
deria dari Simpan dalam
jangka memori jangka
persekitaran pendek panjang
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 44
 KATEGORI
CONTOH FAKTOR FAKTOR
PEMBELAJARAN
LUARAN DALAMAN
GAGNE

Guru mengajar mengenai Menimbul minat pada pelajar

MAKLUMAT VERBAL eksplorasi angkasa dalam dan merancang untuk
mata pelajaran sains melawat muzium sains

KEMAHIRAN Guru membuat aktiviti subangsaran

mengenai sesuatu topik yang
Membuat refleksi dan
INTELEKTUAL kontroversial dalam kelas menulis karangan
Berfikir secara kritikal dan
Murid2 diminta mencari
STRATEGI KOGNITIF penyelesaian masalaj
kreatif, menggunakan
pengalaman lama

Melakonkan dalam drama

Meniru guru sebagai
SIKAP POSITIF untuk menunjukkan
penerapan sesuatu nilai murni model dan contoh
Menunjukkan cara Menggunakan perisian ini
KEMAHIRAN MOTOR membuat brosur dengan untuk menghasilkan
perisian komputer pelbagai jenis percetakan.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 45

 Syarat proses pengajaran:
1) Menarik perhatian
2) Memberitahu objektif
3) Merangsang pengetahuan sedia ada/ ingat kembali
4) Rangsangan kepada pengenalan topik
5) Memberi panduan
6) Menggalakkan membuat latihan sendiri
7) Memberi maklum balas
8) Menilai pencapaian murid
9) Mengukuh dengan pemindahan pembelajaran/
generalisasi.
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 46
JEROME SEYMOUR BRUNER (1915
hingga kini)
 seorang ahli psikologi abad ke -20
yang paling terkenal.
Beliau merupakan salah seorang
tokoh utama revolusi kognitif.
Beliau lebih berpengaruh dalam
bidang pendidikan.
Hasil karya beliau adalah seperti
“The Process of Education dan
Towards a Theory og instruction
telah diiktiraf sebagai buku-buku
klasik yang dibaca oleh para
pendidik di seluruh dunia
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 47
 • Menurut Brunner,perkembangan kognitif juga
melalui peringkat-peringkat tertentu bagi semua
individu. Tiga peringkat/langkah itu adalah
PERINGKAT PERINGKAT PERINGKAT
ENAKTIF IKONIK SIMBOLIK
(0-2 TAHUN)
(2-4 TAHUN) (5-7 TAHUN)
-kanak-kanak
-kanak-kanak -kanak-kanak
banyak
sudah sudah
menggunakan
berkeboleha berupaya
anggotanyanya
untuk n untuk menggunakan
selesaikan logik,kemahira
mewakilkan
masalah n berfikir aras
bahan secara tinggi dan
Contoh:pegang grafik atau
dan sistem simbol
mental Contoh:
manipulasikan
objek
Contoh: memahami
maujud,sentuh membuat perumpamaan
objek yang pengiraan seperti bapa
hidup dan secara borek anak
sebagainya mental
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH rintik48
 • Brunner amat menekankan pembelajaran konsep atau
kategori
• Menurut Brunner ciri konsep atau kategori sepatutnya
mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakan objek itu
dengan objek yang lain.

Ciri-ciri objek

relevan Tidak relevan

teria keupayaan berfikir secara analitis dan kritis yang ada pada manusia dapat membezakannya daripada haiwan Contoh: warna mata.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 49

• Brunner juga mementingkan sistem
pengekodan dalam huraiannya tentang proses
pemikiran.
• Daripada sistem pengekodan ini kita dapat
membuat inferens daripada rangsangan yang
diterima.
• Sistem pengekodan yang dicadangkan oleh
Brunner adalah berbentuk hierarki iaitu
kategori yang umum sifatnya terletak di atas
manakala yang lebih spesifik sifatnya terletak
di bawah.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 50

 haiwan

mamalia reptilia amfibia

manusia arnab kucing ular cicak buaya katak salamander

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 51

• Faktor yang mempengaruhi pemilihan konsep atau kategori
yang umum adalah seperti berikut:-
2.MOTIV 3.PENGET
ASI AHUAN
- -jika kita
mempuny
motivasi ai
sederha maklumat
4.PENGALAM
na khusus AN YANG
adalah yang PELBAGAI
penting mencakup -sesuatu
rangsangan
i tentang
untuk sesuatu
yang dialami
dalam
memba yang akan pelbagai
ntu dikodkan, keadaan
senang
individu kita akan dikodkan
memilih berupaya
mengekod
kod-kod kategori
umum DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH
umum 52
DAVID AUSUBEL (1918 HINGGA KINI)
• Seorang ahli psikologi kognitif
yang banyak mengkaji tentang
teori pembelajaran khususnya
mengenai advance orghanizers.
• Sejak tahun 1960,Ausubel telah
cuba membuktikan bahawa
sistem penyusunan
awal(advance orghanizers)
memudahkan pembelajaran
khususnya bagi aspek
pemahaman dan mengingat
kembali.
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 53
 SISTEM
PENYUSUNAN
AWAL
(ADVANCE
ORGHANIZERS))
Ia merupakan
bahan sokongan
bagi maklumat
baru yang akan
diajar

Dengan cara ini murid-

murid mempunyai 1 asas
Diklasifikasika
untuk menyusun
maklumatnya,mengait
n sebagai 1
serta membezakan kaedah
berbagai-bagai idea yang
dipelajari deduktif

Guru hendaklah menyusun Digunakan dengan

maklumat yang
disampaikan murid-murid
agar mereka berupaya
mengaitkan konsep baru
dengan konsep yang telah
dipelajari
harapan ia dapat
dikaitkan dengan
pengetahuan sedia ada
murid-murid
murid-murid supaya
supaya
asimilasi dapat berlaku
dengan mudah dan cepat

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 54

 ADVANCE ORGHANIZERS

NARATIF
EKSPOSITORI
>persembahkan bahan
>memerihalkan bahan
baru dalam bentuk cerita
COMPARATIVE
>membina perkaitan
luaran dengan
pengetahuan sedia ada
yang sesuai dengan
maklumat baru

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 55

Contoh advance orghanizers

 Advance orghanizers secara

ringkasnya adalah satu
persembahan visual dan
grafik yang menunjukkan
perhubungan antara
fakta,istilah dan juga idea
yang berkaitan dengan
sesuatu unit pembelajaran.

Ia juga dikenali sebagai peta

konsep,peta cerita,peta
pengetahuan dan
sebagainya

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 56

• Ausubel sering dikaitkan dengan pembelajaran
bermakna dan beliau kurang bersetuju dengan
pembelajaran hafalan.
• Berikut merupakan prinsip-prinsip yang berkaitan
dengan pembelajaran bermakna Ausubel:-

1.Untuk pastikan kita 2.Kurikulum biasanya

menyampaikan bahan baru disusun mengikut urutan di
dengan berkesan,terlebuh mana setiap unit
dahulu,kita perlu pembelajaran yang
tingkatkan stabiliti dan berikutan adalah
kejelasan struktur kognitif berhubungkait dengan
murid-murid. yang sebelumnya

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 57

2 PROSES PERKEMBAGAN KERANGKA KOGNITIF

SUBSUMSI ●
Maklumat baru yang terbit
TERBITAN/ daripada maklumat lama yang ada
pada diri murid2.
DERIVATIF

SUBSUMSI ●
●Menukar dan ubahsuai struktur kognitif
yang sedia ada untuk mengakomodasikan

KORELATIF maklumat atau konsep baru.

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 58

 IMPLIKASI TEORI AUSUBEL KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Ausubelmengajar,
Ketika menekankan pemb
guru elajaran
perlu
bermakna.
mengambil Inikira
bermakna
pengetaguru
huanperlu
berusaha ke arah membantu pelajar
sedia ada pelajar-pelajar bagi
memahami sesuatu
menjamin kesesuaian
konsep,perkaitan antarabahan dan
isi pelajaran
aktiviti pengajaran
dengan pertalian yang
antara pengalaman
disediaka n. pengalaman lama.
baru denagan

Guru
digal
akka
n
untu
k
men
ggun
akan
pem
belaj
aran
pene
mua
n
kera
n ini
meli
batk
an
penyi
asata
n,kaji
an
sendi
ri,pe
ngu
mpul
an
makl
umat
dan
seba
gainy
a.
Pem
belaj
aran
ini
lebih
kekal
,ber
mak
na
dan
meny
eron
okka
n.
DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 59
 SEKIAN
TERIMA
KASIH…

DISEDIAKAN OLEH: NOR AQILAH 60