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Ensayo ciencia

Ensayo ciencia

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Published by yassmithhd
NOMBRE: YASMITH DULCEY
ING AMBIEBNTAL II SEMESTRE
NOCTURNO
NOMBRE: YASMITH DULCEY
ING AMBIEBNTAL II SEMESTRE
NOCTURNO

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05/27/2013

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Los grandes adelantos científicos – tecnológicos signaron la centuria, y, especialmente en lasegunda mitad de la misma, transformaron el modo en que, los hombres, comprendemos elmundo. Puedo decir que la ciencia es el resultado de un proceso sucesivo y en constanteevolución. Es indudable que, dichos avances, mejoraron notoriamente la calidad y laexpectativa de vida de los seres humanos; a la par que, debemos aceptar, nos acarrearon,quizá, los mayores males que padecemos.Algunos miembros antiguos creían que cualquier conocimiento válido tiene que ser verificable en la experiencia y, por lo tanto, que mucho de lo que había sido dado por bueno por la filosofía no era ni verdadero ni falso, sino carente de sentido. El llamado criterio deverificabilidad del significado ha sufrido cambios como consecuencia de las discusionesentre los propios empiristas lógicos, así como entre sus críticos, pero no ha sido descartadoEl término paradigma está aplicado a dos sentidos distintos; por un lado, significa toda laconstelación de creencias,valores,técnicas,etc., que comparten los miembros de una comunidad dada; y por otro, denota una especie de elemento de tal constelación, lasconcretassolucionesde  problemasque, empleadas comomodeloso ejemplos, pueden remplazar reglas explícitas como base de la solución de los restantes problemas de la ciencianormal.Un paradigma es lo que comparten los miembros de una comunidad científica y, a lainversa, una comunidad científica consiste en personas que comparten un paradigma.Las comunidades científicas pueden aislarse sin recurrir previamente a paradigmas; éstos pueden ser descubiertos, entonces, analizando el comportamiento de una comunidad dada.El estudio de los paradigmas, es lo que prepara al estudiante para formar parte de unacomunidad científica particular.Los valoresmás profundamente sostenidos se refieren a las predicciones que deben ser exactas; o a los aplicables a teorías enteras que deben permitir la formulación y solución deenigmas. En un grado más considerable que otras clases de componentes de la matrizdisciplinaria, los valoresdeben ser compartidos por personas que difieren en su aplicación. Si todos los miembros de una comunidad respondiesen a cada anomalía como causa de crisis  o abrazaran cada nuevateoríapropuesta por un colega la ciencia dejaría de existir. Eltérmino ejemplar define las concretas soluciones del problema. Las diferencias entreconjuntosde ejemplares dan a la comunidad una finísima estructura de la ciencia. Tambiénencontramos la ciencia normal posee un mecanismo interno que, siempre que el paradigmadeje de funcionar, asegure elcambiode las restricciones que atan a la investigación. Suinvestigación va dirigida a la articulación de aquellos fenómenos y teorías que el paradigma proporciona.Decimos que la sociedad postmoderna se distingue por la importancia que le otorga alconociendo científico, incluso; no pocos autores; la caracterizan como la sociedad delconocimiento. A pesar de ello, el en hacer diario de muchas escuelas se sigue postergando laenseñanza de las ciencias. O, para expresarlo con mayor claridad, no se atiende a laenseñanza de las ciencias de manera que ella sea pertinente al contexto actual. ¿Cuáles sonlos motivos? ¿Por qué se mantiene este contrasentido? ¿Hay alguna salida para esta paradoja? ¿Es posible intentar reorientar y/o resignificar la enseñanza de las ciencias en las
 
escuelas?. Estas son algunas de las preguntas que nos planteamos, pero todo esto tienemucha importanciaSabiendo que la ciencia nos aconseja tener hipótesis alternativas en al cabeza y ver cual seadapta mejor a los hechos.Y para mejorar la enseñanza de la ciencia los proyectos de la ciencia dirigida a promover los procedimientos o proceso de la ciencia y la investigación didáctica, mientras que el uso deesos procedimientos solo es eficaz si se dispone de conocimientos concepalesadecuados.El análisis permite profundizar en el conocimiento de las corrientes lingüísticas, psicológicas y filosóficas que han influido en el surgimiento de los distintos métodos hastallegar a la labor investigativa dentro del aula partiendo del criterio fundamental de que la praxis pedagógica es tan rica como imponderable y la flexibilidad y la creatividad debenconstituir el fundamento del trabajo metodológico en el aula. También podemos decir quelas propuestas renovadores con muchos datos asumen que es compromiso viene siendorealmente difícil para los alumnos y para ello requiere estrategias didácticasLos alumnos vienen con concepciones alternativas y pasa a ver conceptos científicos. Loscual en algunos casos resultan difíciles de modificar.Los conocimientos verbales también requieren de un análisis de las dificultades y que nosayude a encontrar formas de superarlas.Los contenidos verbales han desempeñado un papel central como eje estructurador y van aseguir desempeñándolo, y esto conlleva diferentes formas de desarrollar el currículo de laciencia esto se puede desarrollar de diversas actividades de enseñanzas aprendizaje yevaluaciónY encontramos tres tipos de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principiosEl dato nos afirma alguna información, el aprendizaje de la ciencia requiere de hechomuchos datos y hechos concretos.Y estos datos deben enseñar en las aulas y otros de conocimiento público. Y comprender undato requiere conocerán conceptos; es decir relacionar esos datos dentro de un red designificados.La ciencia proporciona algunos datos nuevos y también proporcionar marcos conceptuales para interpretar no solo esos datos nuevos, sino también la información factual.La enseñanza de los contenidos verbales tienden a orientarse hoy en día mas hacia lacomprensión que hacia la mera acumulación de datos.Los hechos, los conceptos específicos y los principios implican un gradiente creciente degeneralidad , de tal modo que los contenidos mas específicos deberían ser el medio paraacceder a los contenidos mas generales , es decir que los diferentes tipos de contenidosverbales desempeñan una función distinta en el currículo y de algún modo se requeríanmutuamente .Pues la meta final debería ser lograr una comprensión de los contenidos mas abstractos ygenerales (en este caso los principios) pero ello es solo es posible a través de los contenidosmas específicos, conceptos y datos.
Cambiar la mirada pedagógica, una salida posible.
Para poder remontar el río es necesario la formulación de estrategias de actualización ,ligadas o no al sistema, y un profundo replanteo de para qué y cómo enseñamos Ciencias Naturales (El problema del currículo). Para ello, podemos describir tres alternativas deabordaje de la enseñanza de las ciencias en la escuela:
o
La enseñanza de la ciencias como hechos, reglas y definiciones.
 
o
La enseñanza de la ciencias como habilidades de procesamiento.
o
La enseñanza de la ciencias como explicación del mundo natural y transformado por el hombre.En la primera alternativa el alumno asume un papel más pasivo que activo, se alienta lamemorización y la propuesta aparece como desconectada de los conocimientos previos delos alumnos
.
En el segundo caso se fomentan las actividades de experimentación e investigación. Amenudo la ciencia se reduce a la suma de una serie de destrezas aplicadas a hechos, reglas ydefiniciones aisladas. Reduciendo el proceso de enseñanza aprendizaje a un meroentrenamiento con una finalidad poco precisa y/o relevante.Finalmente abordar la enseñanza de las ciencias naturales como una explicación del mundoaporta un concepto mucho más potente y generador de posibilidades. La ciencia escolar, seconvierte en nuestro mejor intento de explicar como y por qué las cosas suceden comosuceden en el mundo natural
.
De esta manera, si partimos de problemas reales quecomprometen y motivan a los alumnos, se dará un paso importante hacia la enseñanzacognitiva de las ciencias. Alumnos y maestros estaremos involucrados en una actividad ¨científica ¨ que exige la construcción activa de significados y la organización y uso deconocimiento personales y científicos.El verdadero sentido o significado de los datos y de los conceptos deriva de esos principios pero estas, se alcanzan atreves del aprendizaje de los conceptos.El aquel saber verbal es una antigua forma de estudio enseñanza de los datos.Hay que situar la educación científica en el contexto de una sociedad en la que sobrainformación y falta marcos conceptúales para interpretar esa información de modo que latransmisión de datos no debería constituir un fin principal de la educación científica; quedebería estar dirigida mas bien a dar un sentido al mundo que nos rodea, a comprender lasleyes y principios que lo rigen.Algunos reclamos a la vuelta de los básico, es decir a al enseñanza de datos se dice queaunque algunos alumnos no pueden dar sentido al material, pero si se los retiene masadelante podría comprenderlosSi los alumnos tienen dificultades para comprender los conceptos básicos de la ciencia, aunmas difíciles tiene para recordar los datos que no lo comprenden.La transmisión de datos o de mera información verbal, ya no sea una de los fines para laeducación científica; no es enseñar datos, de hecho no se puede enseñar ciencia sin datos.Estos deberían ser una vía para acceder a atrás formas de conocimiento verbal, mas próximoa la comprensión.El aprendizaje es necesario cuando esos datos son funcionales, estos sirven para facilitar aotros aprendizajes más significativos.La mejor forma de aprender los hechos de la ciencia es comprender. El problema es quecomprender algo es bastante difícil que repetirlo, y por consiguiente, la enseñanza deconcepto esto compleja que la enseñanza de datos.La personas que estudiamos en este coso el alumno debería hacer una copia literal o exactode la información proporcionada y almacenada en la memoria.También podemos decir que una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar elsignificado a un material o una información que le presenta, es decir cuando comprende esematerial: donde comprender seria equivalente a traducir algo a las propias palabras.

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