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Maizirkel2010
Nutzen–zentralerReferenzpunktderHochschuldidaktikoderÖkonomisierungeinesHandlungsfeldes?
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ImRahmendesMaizirkelsmöchteichmicheinemThemengebietwidmen,umdasmanherumwahrscheinlicheineDissertationschreibenkönnte.Nunja,ichhabedafür20MinutenZeitundkannsomitdasThemanuranreissenundhoffeaufeineinspirierendeDiskussionamEnde.TitelmeinesBeitrags:
Nutzen-ZentralerReferenzpunktderHochschuldidaktikoderÖkonomisierungeinesHandlungsfeldes?
DerdiesjährigeMaizirkelstehtunterdemLeitmotivdesNutzens.NunhabenwirjaindenvergangenenReferatenschoneinigesüberNutzengehörtunddiskutiert.DennochmöchteichnochmalsmiteinerDefinitionanfangen:SchlägtmanbeiWikipediaunter„Nutzen“nach,findetmanfolgendeErklärung:
 „InderökonomischenTheorieverstehtmanunterdemNutzendasMaßfürdieFähigkeiteinesGutesodereinerGütergruppe,dieBedürfnisseeineswirtschaftlichenAkteurs(...)zubefriedigen.AllgemeinistNutzeneineVergrößerungdesWertevorratsodereineMinderungdesWerteverlustes.“ 
Undweiter:
 „DerNutzenoderdieNützlichkeiteinerHandlungwirdsubjektivvoneinerPersonfürsichselbstbewertet“
BringtmandieseDefinitionzusammenmitderHochschuldidaktik,stellensichverschiedeneFragen:BetrachtetmandenNutzenalsMaßderZufriedenheit,einBedürfniszubefriedigen,lautetdieFrage:InwieweitträgtdieHochschuldidaktikeigentlichzumMaßderZufriedenheitbei?Wasisteigentlich„dasBedürfnis“derTeilnehmendenanhochschuldidaktischerAus‐undWeiterbildung?Und:zuwelcherVergrößerungträgtdieHochschuldidaktikbei?IllustrierenmöchteichdieNützlichkeitsfrageanhandeinesGesprächesmiteinerunsererKursleiterinnen,dasdenAnstoßfürdiesesReferatgab:nämlichdie
KlagevielerTeilnehmenderinNovice-KursenobdervielenTheorie
.DieseKlagegabundgibtesimmermalwiederinProgrammenunsererArbeitsstelle.UndblicktmanüberdenTellerrand,sosiehtmandas„Problem“derTheoriemüdigkeitauchinderLehrerbildung.VerbindetmandiesmitderNutzenthematik,istzufragen:Tragenalso,ökonomischgesprochen,TheorienwenigerzurVergrößerungdes(individuellen)Wertevorrats?Oderandersgefragt:wienützlichistdieTheorieinhochschuldidaktischenKursen?UmdieseFragenzubeantworten,mussichnocheinwenigweiterausholenundmichderFragewidmen,waseigentlich„die“Hochschuldidaktiksogenauist.SchonbeiLudwigHuberfindetmanimArtikel„HochschuldidaktikalsTheoriederBildungundAusbildung“eineVielfaltvonBegriffs‐undVerständnisbestimmungderHochschuldidaktik(woransichbisheutekaumetwasveränderthat,außerdassvielleichtAnforderungenvonaußenmitBolognaklarerherangetragenwerdenundeineSelbstverortungsichimmerauchmitdenAnsprüchenandererauseinandersetzenmuss).EinPunkt,denalleHochschuldidaktikerbetonen,istdieengeVerknüpfungderHochschuldidaktikmitFragenderLehrerbildung.
 
Maizirkel2010
Nutzen–zentralerReferenzpunktderHochschuldidaktikoderÖkonomisierungeinesHandlungsfeldes?
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Fokussiertman
HochschuldidaktikalsLehrerbildung
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mitderAusbildungsanstaltHochschulealsUntersuchungsgegenstand,kannmansichzumThemaNutzenundTheorienErgebnissederLehrerbildungsforschunganschauen:AuchLehrerbildunghatdieVerknüpfungvonTheorieundPraxisunddamitdieNutzenfragevonTheorienimmerwiederbearbeite.1994veröffentlichteTerharteineUntersuchung,diesichmitWissensquellenpraktizierenderLehrerbeschäftigte.Gefragtdanach,wiesiepädagogischeEntscheidungentreffen,wennsienichtunterZeitdruckstehen,antwortetendieLehrendenfolgendermaßen:PädagogischeTheorienstehenhieranvorletzterStelle.AlsoinAugenderLehrendenhatdieTheorie„keinenNutzen“,umaktuelleBedürfnissezubefriedigen.OderwieesOelkers(2009,S.54)zusammenfasst:
"AngehendewieamtierendeLehrkräftesindvielleichtnichtaufgrundihrerPhilosophie,wohlaberaufgrundderAnforderungenihrerPraxisUtilitaristen.SiegehenvomNutzen fürihrenUnterrichtausunderwarteneineAusbildung,diediesemTeststandhält.UnddasistmehralsnurReflexionswissen.BereitsdieErstsemesternehmendasLehramtsstudiumvomBerufszielundsovonderPraxisherwahr(Cramer/Horn/Schweizer2009)"
BeiLehrpersonenstehtalsoderNutzenderAusbildungdirektimVordergrund.TheorienundModelleerreichenalsodenAlltagderLehrpersonennichtodernurunzureichend.IneinerweiterenStudieergebendieBefragungenrelativniedrigeWerteinHinsichtaufdieReflexioneigenerPraxisvordemHintergrundvonModellenundTheorien.ReflektiertwirddieeigeneErfahrungunddieFrageistnicht,welcheTheoriedazupasst.
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Klammerbemerkung:Praktisch80%derAngeboteimRahmenderHochschuldidaktikbeschäftigensichmitdiesemAspektderLehre,genauergesagtmitdidaktischenHinweisenfürdie45MinutenLehrveranstaltung.
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Maizirkel2010
Nutzen–zentralerReferenzpunktderHochschuldidaktikoderÖkonomisierungeinesHandlungsfeldes?
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 „DievonGoodladgutbelegteHypothesebesagt,dassangehendeLehrkräftedas Ausbildungswissendanachsortierenundbewerten,wasihnenammeistenfürdenspäterenUnterrichtversprichtundwaspersönlichambestenverwendbarerscheint.DahersindMethodenkursemehrnachgefragtalsVorlesungen,undPraktikaerhalteneinhöheresGewichtalsdasStudiumderwissenschaftlichenLiteratur.“
DieseBildkannmanauchaushochschuldidaktischenErfahrungengutnachvollziehen.GefragtineinerhochschuldidaktischenWeiterbildungistmeistMethodenwissen,Rezepte,wieesgeht.WiegehtmannuninderLehrerbildungdamitum?OelkersreferenziertaufeineStudievonStadelmann(2006),diezeigt,dassdieVerknüpfungvonTheorieundPraxisnurdannohneVerlustfürdieübrigeAusbildungvonstattengeht,wenndietheoretischenunddiepraktischenTeilederAusbildungaufeinanderabgestimmtsindundinihnennichtzweiverschiedeneSprachengesprochenwerden.DochwasheisstdiesnunfürdieHochschuldidaktik?HabenwireinÜbersetzungsproblem?SprichtmanalsoübertragenaufdieHochschuldidaktikwieimBereichderLehrerbildungzweiverschiedeneSprachen?Gelingtesunsnicht,TheorieundPraxisgutmiteinanderzuverzahnen,sodassesals„nützlich“erlebtwird?Und:wiemüsstedenneine„einheitliche“SprachezwischenTheorieundPraxisaussehen?OelkersschlägtfürdieLehrerbildungfolgendesVorgehenvor:
 „SchweizerischeundamerikanischeStudienzeigendeutlich,dass-ferndemdeutschenBildungsideal-dieseNützlichkeitserwartungenbestehenunddieAusbildungsgängeauchdanachbeurteiltwerden.DieStudierendenmüssendaherKundenmachterhalten,wennmirderAusdruckgestattetist;dasvorallementsprichtdenIntentionenderBologna-Reform,dienichtvonderVerwaltungderAusbildungausgeht,sondernvondem,wasdieStudierendendavonhaben.“
Ichdenkenicht,dasseseinfachanderSpracheundderAnpassungandieWünschederStudierendenliegt.Und:ImGegensatzzurLehrerbildunghabenTeilnehmendeinderHochschuldidaktikdiesevonOelkersgeforderte„Kundenmacht“–dieskannalsokaumunserProblemlösen.DieFrageistfürmich,inwieweitKonzeptionenundModellederLehrerbildungauchaufdieHochschuldidaktikübertragbarsind–wozeigensichGemeinsamkeiten,undwoUnterschiede?DennzeigensichvieleGemeinsamkeiten,someineVermutung,wirdauchdieNutzen‐Frage(vonHochschuldidaktikunddarinimpliziertvonTheorien)einfacherbeantwortetwerden,indemmansicheinfachdenLösungenundKonzeptenderLehrerbildunganschließtundsichandiesenausrichtet.DochsoeinfachistesmeinesErachtensnicht,dennHochschuldidaktikistmehralseine„Berufsbildung“fürHochschullehrerundsolltemeinesErachtensnachauch
LehrenundLernenanderOrganisationHochschule
indenBlicknehmen.FestmachenmöchteichdieKomplexitätaneinemKonzept,dasengzusammenhängtmittheoretischenundwissenschaftlichenFragestellungenundinderLehrerbildungdiskutiertwird:dieProfession.

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