CÓMO SE HACE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

UNA PROPUESTA
PARA EL ALUMNADO DEL CAP.

Antonio Miñán Espigares

Universidad de Granada

Para empezar a elaborar una Unidad Didáctica hay que definir

previamente:
a) La etapa en la que se va a trabajar (ESO, BACHILLERATO,
FORMACIÓN PROFESIONAL, …)
b) El ciclo y el curso ( Por ejemplo: Primer curso del Primer Ciclo de la
ESO)
c) El área o áreas que van a estar implicadas en el desarrollo de la Unidad
Didáctica: (Por ejemplo: Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias de
la Naturaleza.)

Una Unidad Didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de

enseñanza-aprendizaje, articulado y completo.

Las partes de una unidad didáctica son:

1. Selección/justificación del Núcleo de Experiencia
2. Elaboración del Mapa de Contenidos
3. Concreción de los objetivos didácticos
4. Metodología: Actividades, tiempo, formas de agrupamiento, recursos
5. Adaptaciones (alternativas)
6. Evaluación

Las características básicas de una unidad didáctica son:

- Coherencia: Que se relacionen unas partes con otras, sobre todo los
principios metodológicos con el resto de elementos curriculares.
- Flexibilidad: La Unidad Didáctica debe ser abierta, flexible. Que permita
pequeñas modificaciones en su desarrollo.

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 - Interdisciplinar: Se trata de relacionar áreas alrededor de un núcleo de
experiencia. Cuánto mayor grado de interdisciplinariedad mejor. No
obstante los contenidos de las áreas deben relacionarse fácilmente con
el Núcleo de Experiencia. Una unidad didáctica también puede referirse
a un único área.

La duración de una unidad didáctica, suele ser de una semana, una

quincena o un mes. Este aspecto también debe decidirse previamente.

Antes de estudiar los aspectos básicos de cada uno de los elementos de

la Unidad Didáctica, debemos hacer una consideración respecto a la conexión
con el Proyecto Curricular de Centro. Una unidad didáctica tiene que estar
enmarcada en el conjunto de las otras unidades didácticas que conformarían
un curso, por ejemplo. Por ello conviene tener presente que cuando vayamos a
hacer una unidad didáctica es imprescindible, en una situación real, indicar en
el proyecto de centro qué contenidos y objetivos vamos a utilizar en nuestra
unidad didáctica, con objeto de que cuando vayamos a hacer otras unidades
didácticas no repitamos objetivos y contenidos.

Así por ejemplo si vamos a hacer la Unidad Didáctica de La

Desertización y la Erosión deberemos elegir algunos contenidos y objetivos de
las áreas que intervengan en dicha Unidad.
Veamos ahora cada uno de los elementos de la Unidad Didáctica:

1. Selección/justificación del Núcleo de Experiencia

Un núcleo de experiencia puede ser:
a) Un aspecto del área: Núcleo Temático
b) Parte de un área globalizada: Núcleo de experiencia

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EJEMPLOS:

NÚCLEO TEMÁTICO NÚCLEO DE

EXPERIENCIA
ESO Los seres vivos La nieve y la sierra
Las personas y la salud La taracea
Los cambios geológicos La contaminación
BACHILLERATO La célula eucariota Los movimientos
Nutrición de la célula migratorios
La lírica hispánica El euro
Razón y lógica La historia local
La literatura de mi
ciudad
Visita al Parque
Nacional de Sierra
Nevada
FORMACIÓN La empresa y su entorno La búsqueda de empleo
PROFESIONAL Impuestos en las operaciones Montar una cooperativa
de compraventa

En relación a la justificación del Núcleo elegido podemos responder a

cuestiones como las siguientes:
• Situación en la etapa, relación con otras unidades.
• Alumnos a los que va dirigida: edad, nivel, conocimientos
previos, …
• Duración total aproximada
• Breve explicación del título de la Unidad: de qué trata.
• Contenidos del área que trata la unidad.

2. Elaboración del Mapa de Contenidos

En el Mapa de Contenidos se explicitarán los objetivos y los contenidos

de cáda área participante en la Unidad Didáctica. Veamos a modo de ejemplo

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lo que podría ser un mapa de contenidos referidos a la Unidad Didáctica de
ejemplo: La Cueva de las Ventanas (para primer ciclo de ESO):

Lengua y Literatura:
Conceptos:
- La comunicación oral: Conversación
- Comunicación escrita: Narración
- Géneros Literarios: La Épica
Procedimientos:
- Lectura y Comentario de textos
- Escribir cartas e informes
- Producción de textos literarios
Actitudes:
- Rigor en la elaboración de conversaciones
- Valorar la creatividad de producciones propias y ajenas

Ciencias Naturales:
Conceptos:
- Los materiales terrestres
- El agua
Procedimientos:
- Clasificación de plantas
Actitudes:
- Valoración de la importancia del agua para los seres vivos

Matemáticas:
Procedimientos:
- Identificación y resolución de problemas
Actitudes:
- Interés y valoración crítica ante las informaciones de naturaleza
numérica

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 Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
Conceptos:
- Las sociedades prehistóricas: la revolución neolítica
- Al-andalus en la península
Procedimientos:
- Realización de una investigación
Actitudes:
- Interés por conocer la expresión artística de sociedades alejadas

Este esquema de los contenidos que intervienen en nuestra Unidad

didáctica puede presentarse en forma de mapa conceptual, con lo que ganará
en claridad.

3. Concreción de los objetivos didácticos

En este apartado pueden presentarse los objetivos de área, que al igual

que hicimos con los contenidos, vamos a decidir utilizar para esta unidad
didáctica. A partir de estos objetivos de área seleccionados y del mapa de
contenidos realizado podemos redactar los objetivos didácticos de nuestra
unidad. Lo importante es que estén claramente redactados, no obstante
podemos seguir las siguientes recomendaciones a modo de guía para su
redacción:
• Se componen de dos partes: capacidad y contenido. Por
ejemplo: Elaborar/el plano de la propia vivienda. Resolver/ ecuaciones
de 2º grado con una incógnita
• Que sea claro
• Que se identifique el contenido al que se refiere
(concepto, procedimiento o actitud)
• Que sea abierto y flexible
• Que el verbo esté en infinitivo

Los objetivos didácticos son una guía para la intervención y una ayuda
para la evaluación.

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 Se suelen consultar listas de verbos que pueden ayudar en su
redacción, a modo de ejemplo:
• Verbos de Conceptos: Aplicar, identificar, enumerar, señalar, distinguir,
explicar, clasificar, …
• Verbos de procedimientos: Debatir, formular, simular, construir, aplicar,
representar, …
• Verbos de actitudes: Aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar,
solidarizarse, valorar, …

Veamos finalmente algunos ejemplos de objetivos didácticos:

- Utilizar adecuadamente los contenidos de erosión, degradación y
desertización (Referido a conceptos)
- Localizar la superficie terrestre afectada por estos fenómenos, en
especial las áreas de mayor riesgo. (Referido a procedimientos)
- Analizar y valorar la situación actual de los procesos de desertización y
degradación del suelo y su previsible evolución (Referido a
procedimientos y a actitudes)

4. Metodología: Actividades, tiempo, formas de

agrupamiento, recursos.

Los elementos de la metodología podrían agruparse en los 5 puntos

siguientes:
I. ACTIVIDADES Y TIEMPO
II. ESPACIO (FORMAS DE AGRUPAMIENTO) Y
MATERIALES (RECURSOS)
III. CÓMO SINTONIZAR CON EL ALUMNO
IV. CÓMO RESPONDER A IMPREVISTOS O
DEMANDAS
V. DEFINICIÓN DE RELACIONES

Los elementos más importantes son el III, IV y V, puesto que definen el

estilo de enseñanza del profesor. La educación es ante todo comunicación con

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el alumnado intentando conocer sus necesidades y su forma de ser en general
para intentar sintonizar. Sin embargo los elementos más concretos, los que se
plasman en la programación son:
o LAS ACTIVIDADES
o EL TIEMPO
o EL ESPACIO O FORMAS DE
AGRUPAMIENTO
o LOS MATERIALES O RECURSOS

Si los colocamos en columnas podemos obtener la siguiente tabla, útil como

plantilla de trabajo:
ACTIVIDADES TIEMPO FORMAS DE RECURSOS
AGRUPAMIENTO

TIPOS DE ACTIVIDADES
Una forma fácil de agrupar las actividades puede ser la siguiente:
Actividades de Iniciación
Actividades de Desarrollo
Actividades de Acabado

Entendiendo por actividades de iniciación aquellas que sirven para

introducir el tema, motivar al alumnado o conocer qué saben sobre lo que se va
a trabajar. Las actividades de desarrollo son aquellas que introducen

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contenidos nuevos, los propios de la unidad. Y las actividades de acabado
pretenden resumir lo hecho en forma de murales, informes, etc.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES:
Se trata de ideas útiles que pueden ayudar a redactar actividades.
1. Que potencien un papel activo: Investigar, exponer, observar,
entrevistar, simular, …
2. Que lo pongan en contacto directo con el entorno: Manipular, aplicar,
examinar, recoger materiales, …
3. Que impliquen a estudiantes con diferentes intereses y niveles de
capacidad: Imaginar, comparar, clasificar, resumir, … (implican
diferentes rendimientos).
4. Que estimulen a examinar ideas o a aplicar procesos intelectuales a
nuevas situaciones, contextos o materias.
5. Que examine aspectos de determinados temas en que no se suele
detener el ciudadano ni los medios de comunicación.
6. Que exijan la revisión y el perfeccionamiento.
7. Que den oportunidad de planificar junto con otras personas.

A continuación vamos a ver algunas estrategias de enseñanza que

pueden tenerse en cuenta a la hora de completar todos los elementos de la
metodología.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1. REFERIDAS AL PROFESOR
A. PREPARAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Podemos utilizar estrategias para potenciar el valor educativo del
contexto. Tradicionalmente se suele reconocer la existencia en el
aula de dos zonas: zona de acción y zona marginal. Entendiendo por
zona de acción aquella en la que el alumnado está más activo, más
próximo a la marcha de la clase y a la explicación del profesorado.
Por zona marginal entendemos aquella en la que algunos/as
alumnos/as tienden a escapar de algunas explicaciones, están
menos presentes en el aula y en la acción.

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 Podemos contrarrestar estos efectos negativos utilizando estrategias
como las siguientes:
a) Moverse a través de la clase
b) Dirigirse a los alumnos más alejados
c) Cambiar de sitio periódicamente a los alumnos
d) Sugerir a los de atrás que se vengan hacia delante
e) Utilizar la elección de puesto como indicador de autoestima y
aprecio por la clase
No obstante la utilización de estas estrategias tiene un significado
distinto en función de la distribución espacial que utilicemos. A modo de
ejemplo podemos interpretarlas a la luz de las dos distribuciones siguientes:

B. INFORMAR SOBRE LOS OBJETIVOS

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Informar sobre qué se va a hacer y para qué.
a) Con lenguaje claro
b) Sobre lo que se pretende y cómo hacerlo
c) Conectar los objetivos con tareas ya realizadas y con propósitos
generales

C. CENTRAR Y MANTENER LA ATENCIÓN

a) Humor
b) Novedad
c) Referencias personales
d) Recursos didácticos

D. PRESENTAR LA INFORMACIÓN
a) Promover conocimiento significativo
b) Neutralizar la pérdida informativa de mensajes (sencillez, relación
de conceptos)
c) Reforzar la comprensibilidad de los mensajes (verbal, gestual,
imágnes)
E. ORGANIZAR LOS RECURSOS (MOTIVACIÓN)
F. DISEÑAR LAS RELACIONES DE COMUNICACIÓN
En función de la forma de establecer las relaciones de comunicación
podemos distinguir dos formas:
1. ENSEÑANZA DIRECTA. La clave es CLARIDAD.
Los componentes de la enseñanza directa son:
- Enseñanza explícita y estructurada (paso a paso)
- Demostración y ejemplos
- Práctica guiada: Preguntar, comprobar, corregir y reforzar
- Práctica sistemática
- Dominio de cada paso por el alumno
- Trabajo autónomo
- Evaluación
2. ENSEÑANZA RECÍPROCA. La clave es COMUNICACIÓN
Procedimientos:
- Diálogo entre profesor y alumno

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 - Guiar el razonamiento
La enseñanza recíproca es coherente con el concepto de Vigotsky
sobre la Zona de Desarrollo Próximo. El profesor al realizar una
enseñanza recíproca conecta con los conocimientos previos que
conforman el desarrollo real y conecta nuevos conocimientos en la
zona de desarrollo próximo, posibilitando el desarrollo potencial.

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS
RESUMIR (al final de la exposición)
REPETIR (Poco, sólo lo fundamental, cuando parece que no se ha entendido,
utilizando la misma forma lingüística y hacer intervenir al alumno)
FOCALIZAR (Sobre lo difícil, sobre lo complejo) (verbalmente, mediante frases
o modulación de la voz, mediante gestos o gráficamente)
CLARIFICAR (Proporcionando ejemplos, anécdotas, observaciones,
experimentos, demostraciones, recursos)
PREGUNTAR (Podemos pensar en la utilización de preguntas fáciles o difíciles
si atendemos al grado de dificultad, abierta o cerrada si tenemos en cuenta que
la respuesta es única o puede ser múltiple). Una clasificación más completa
puede ser la siguiente:
• Memorística
• Aplicativa (aquella que intenta relacionar la teoría y la
práctica)
• Demostrativa (Ofrecer razones)
• Clarificadora
• Disciplinaria (para mantener el orden)
• Estimulante (motivadora)
• Localizadora
Se suelen ofrecer algunas normas sobre el contenido de la pregunta:
• Que no sugiera la respuesta
• Que no implique optar entre dos soluciones (incluída la
de si/no)
• Que se refiera a ideas básicas

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 • Que no se refiera a varios contenidos (que no haya 2
preguntas implícitas)
También suelen ofrecerse algunas normas sobre el modo de presentación:
• Clara y sencilla
• Dirigirla a todos y después a uno
• Dejar tiempo para responder
• Adoptar un tono que inspire confianza

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Procesos que facilitan la realización de tareas
intelectuales.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Tomar conciencia de lo que aprendemos
y cómo lo aprendemos.

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL ALUMNO (Estrategias de aprendizaje)

• Resolución de problemas:
Identificación, Definición, Elaboración, Actuación y logros.
• Autoinstrucción: Decirse a sí mismo
en voz alta cómo se debe actuar. 1º globalmente, 2º centrándose
en la tarea.
• Autogestión del aprendizaje:
Autocontrol, autoevaluación y autorrefuerzo. En estas ideas se
basa la utilización de programas educativos de ordenador.
• Pensamiento en voz alta
• Técnicas de estudio:
 Para obtener y elaborar
información
 Plan de trabajo:
Planificarse
 Estrategias de Lectura:
Comprensión lectora, subrayado, …
 Estrategias de escucha:
Tomar apuntes

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  Para fijar y retener la información
 Para memorizar (Utilizando acrónimos: sílabas. O
utilizando acrósticos: letras. También se pueden asociar
ideas a objetos, etc.)
 Para repetir lo aprendido sin ayuda del texto
 Para repasar lo aprendido pasado un tiempo
 Para reproducir o exponer la información
 Exposición oral (ver estrategias referidas al profesor)
 Exámenes
 Elaboración de monografías e informes

ESTRATEGIAS PARA LA COMPOSICIÓN ESCRITA

(En relación a la composición escrita puede ayudar el libro de Daniel Cassany,
la cocina de la escritura, de Anagrama).
• Elaborar un esquema previo
• Exponer ordenadamente las ideas
• Relacionar las ideas, relacionando y ofreciendo nuevas aportaciones
• Formular nuevas conclusiones
• Utilizar adecuadamente el léxico y la frase
• Cuidar el formato

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL CONTENIDO

• Actividades de introducción o motivación
• Actividades de conocimientos previos
• Actividades de desarrollo (nuevos conocimientos)
• Actividades de síntesis – resumen (facilitan la relación entre contenidos)
• Actividades de consolidación (aplicación práctica)
• Actividades de refuerzo y recuperación
• Actividades de ampliación
(Esta clasificación puede servir para clasificar las actividades en nuestra unidad
didáctica de manera más completa)

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
• Esquema conceptual (índice, guión, esquema: inicio, trama, fin)
• Redes semánticas o conceptuales (relaciones entre conceptos)
• Mapas cognitivos o conceptuales (jerarquización)

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA
• INDUCTIVOS: del objeto al concepto: Observación, experimentación,
abstracción, generalización.
• DEDUCTIVOS: del concepto a la comprobación: aplicar, comprobar,
demostrar.
• ANALÍTICOS: Análisis: dividir en partes un concepto complejo.
Clasificación: agrupar objetos o conceptos que
tienen alguna analogía.
• SINTÉTICOS: Conclusión, definición, resumen.

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL CONTEXTO

-- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO --
 La tutoría entre
compañeros
 El aprendizaje
en grupo cooperativo
OTRAS ESTRATEGIAS
 Actividades de regulación (controlar el desarrollo de la actividad
didáctica)
 Actividades de organización: Gran grupo (GG), pequeño grupo (PG),
trabajo Individual (TI).

Las metodologías cooperativas son un modelo útil para el aprendizaje de

alumnos con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias ya que se
fomenta el aprendizaje entre iguales. La interacción social provoca el
enfrentamiento entre esquemas (conflicto cognitivo), lo que implica a su vez
que surja el enriquecimiento cognitivo (aprendizaje).

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 Se pueden usar en multitud de materias y situaciones. El éxito de un
alumno ayuda al éxito de otros, creándose una estructura de recompensas
positivas. Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje. Se
favorecen los sentimientos de pertenencia, aceptación y apoyo al grupo.

Algunas técnicas propias del trabajo cooperativo son:

• El rompecabezas (Jigsaw): Se divide la clase en grupos
de 4 o 5. Se fragmenta el contenido entre los miembros del grupo
(todos los grupos trabajan el mismo tema). Cada componente del
grupo prepara su parte. Se forman grupos de expertos con los que
han hecho el mismo tema. Entonces se reúnen y elaboran mapas
conceptuales, profundizan en el tema, etc. A continuación regresan
a su grupo y explican al resto. Así sucesivamente van completando
el rompecabezas del conocimiento cooperativamente.
• Grupos de investigación: Es parecido al anterior: Se
eligen temas y subtemas, se hacen grupos, se trabajan los
subtemas, se realizan actividades de análisis y síntesis, se realiza
la presentación y se evalúa.
• STAD (Student Team Achievement Divisions): Se
produce una cooperación dentro de los grupos y una competitividad
entre los grupos: Se forman grupos de 4 o 5. El profesor presenta
un tema a toda la clase. Los grupos trabajan durante varias
sesiones sobre él y se aseguran de que todo el equipo ha
aprendido. El profesor evalúa individualmente y compara esas
notas con las que tuvo antes. Si las igualan o superan reciben
puntos. Sumando los puntos de cada componente se obtiene la del
grupo. Las puntuaciones se hacen públicas.
• TGT (Teams – Games Tournaments): Es parecida a la
anterior. La diferencia está en que, en lugar de exámenes
individuales al final de cada tema, se realiza un torneo en el que los
alumnos de los diferentes grupos pugnan entre sí. Los grupos
ahora se hacen de la siguiente forma: forman grupo los tres que

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 sacaron mejor puntuación y son el equipo 1 y así sucesivamente,
compiten entre ellos.
• Tutoría entre iguales: Este recurso se apoya en la
colaboración que un alumno dispensa a un compañero de clase
que pide ayuda. Uno hace de tutor y otro de alumno. Esta relación
es guiada por el profesor. Después pueden cambiar los papeles.

EL VIAJE EDUCATIVO
Se trata de una estrategia de enseñanza que conlleva la ejercitación cognitiva
en contextos naturales de alta sociabilidad. Siguiendo el trabajo de Aparicio
(1998), destacamos:
1º. Actitudes relacionadas con:
- El contraste de opiniones
- La participación con los profesores/as y con los compañeros/as
- El trabajo en equipo
- El respeto ante distintos puntos de vista
- La eliminación de prejuicios y discriminaciones
- La posibilidad de apreciar la vida y la belleza
- Etc.
2º. Algunas de las destrezas que se fomentan con esta metodología:
- orientación espacial
- comprensión de la realidad social
- observación sistemática
- experimentación
- sistematización analítica y sintética
- comprensión escrita
- creatividad

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 Un ejemplo de unidad didáctica elaborada a partir de esta estrategia
puede ser la realizada por Aparicio y otros (2001), y de la que extraemos
algunas actividades:

UNIDAD DIDÁCTICA: La mancha Húmeda

Áreas implicadas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua y
Literatura.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PREVIAS:

- Calcular la distancia real entre dos puntos elegidos.
- Indicar las coordenadas geográficas de distintos puntos.
- ¿Cuál es el río principal que aparece en el mapa? ¿En qué sentido
circula? (localizar mapas)
- Localizar y colorear distintos itinerarios.
- Indicar los términos municipales que aparecen en el mapa.
- Buscar los topónimos que tengan lugar con el relieve kárstico
 Con la ayuda de anuarios de población, censos y padrones municipales
obtener: la población bruta total, las cifras de mortalidad,…
 Teatro: ejercicios de recitación y lectura en voz alta, modulando la
voz, buscar música, vestuario, ensayar, …
 Comentario de textos: Estructura/Rasgos del paisaje: vegetación,
fauna y población humana/ recursos literarios (adjetivos, tiempos
verbales,…)
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DURANTE EL VIAJE
- Observar la tipología urbana
- Visitar la plaza mayor
- Visitar la “Casa de las torres”
- …
 Observar el paisaje de las antiguas lagunas
 Analizar las principales causas de desecación
 Formaciones vegetales características en estas lagunas
 Analizar en el texto de Azorín (La ruta de Don Quijote): argumentos que
emplean los habitantes de Alcázar para justificar la patria de Cervantes,

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 afirmaciones contundentes y reiterativas, …
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DESPUÉS DEL VIAJE
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS:
- Realizar, interpretar y rotular diferentes dibujos y esquemas:
•Una laguna imaginaria a partir de las observaciones
•Una laguna con las bandas de vegetación
•Animales vistos
- Murales monotemáticos (fotografías, dibujos, …)
- Mapas conceptuales (Presentarle el mapa casi relleno, …)
- Elaboración de resúmenes e informes

ACTIVIDADES DE GLOBALIZACIÓN
- Murales
- Juegos de rol (el problema de las tablas de Daimiel)
- Sesiones de diapositivas y vídeos
- Exposición de fotografías
- La revista

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA

- Redacción sobre Los molinos de viento, El corral de Almagro, El
paisaje de las lagunas, …

OTRAS ACTIVIDADES:
- Dibujar un cómic
- Dramatizar la aventura de los batanes o de la cueva introduciendo
nuevas situaciones y personajes.
- Trabajos de investigación sobre los autores más destacados del
Teatro del siglo de oro, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS
Una clasificación de recursos muy utilizada es la siguiente:
1. RECURSOS REALES:

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a. Plantas, Animales
b. Objetos de uso cotidiano
c. Instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios, etc.
2. RECURSOS ESCOLARES:
a. Laboratorios y aulas de informática
b. Biblioteca, Mediateca y Hemeroteca
c. Gimnasio y laboratorio de idiomas
d. Globos terráqueos, encerados o pizarras
3. RECURSOS SIMBÓLICOS (IMÁGENES)
a. Con material impreso: textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.
b. Con medios tecnológicos:
ICÓNICOS: Retroproyector, diapositiva
SONOROS: Radio, discos, magnetófonos
AUDIOVISUALES: Diaporama, cine, vídeo y televisión
INTERACTIVOS: Informática

RECURSOS ACTUALES:
Los recursos actuales que podemos destacar son:
• Biblioteca de aula
• Libros de consulta
• Enciclopedias electrónicas y en papel
• Videos didácticos:
 Grabación de televisión
 Grabaciones especializadas
 Como medio de expresión (Cámara – reproductor)
• Montajes:
 Diaporamas (diapositivas+voz grabada y música)
 Con Powerpoint
 Con el programa CLIC
• La Prensa (en papel, en internet)
• El cine
• Software educativo:

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  Que el profesor determine los
contenidos
 Aspecto lúdico
 Selección de software – amplia gama

• Composición de carteles, murales

INTERNET
Entre las posibilidades de internet en la escuela, podemos destacar:
• BUSCADORES, como GOOGLE
• Crear páginas Web (un profesor en su materia)
• Hacer listas de correo
• Realización de Foros (tiempo no real)
• Realización de Chats (tiempo real)
• Videoconferencia – videocomunicaciones: reuniones
virtuales entre profesores, …
• Correo electrónico: entre profesores, entre profesores y
alumnos, entre alumnos del mismo centro, entre alumnos
de distintos centros (esto recuerda el uso de la
correspondencia escolar usado a principios de siglo XX
por Freinet) y entre profesores y padres.
INTERNET EN EL CENTRO
Algunas de las posibilidades de internet en el centro pueden ser:
- Promoción del centro: Consulta de Proyectos de Centro
- Información a padres/madres del centro
- Confección de revistas escolares entre varios centros
- Protección contra informaciones no educativas

CONCLUSIONES EN RELACIÓN A LOS RECURSOS:

- No al libro de texto como único recurso didáctico
- Utilizar variedad de recursos

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 - Los cambios tan vertiginosos que experimenta la informática exige que
en los centros exista un servicio ágil de mantenimiento y un plan de
formación/actualización.
- Análisis crítico de medios de comunicación como la T.V., el cine e
internet.

5. Adaptaciones (alternativas)
Hemos prestado bastante atención a la Metodología, pues
consideramos que es el elemento curricular que ofrece más posibilidades de
desarrollar una enseñanza más creativa y adaptada a cada alumno.

Este apartado referido a adaptaciones en el currículo se refiere a

aquellas medidas que se toman para atender necesidades educativas
especiales. Dentro de las adaptaciones que es posible hacer destacan las
adaptaciones en los recursos didácticos. Con pequeñas o grandes
modificaciones en los recursos que tengo previsto utilizar puedo hacer posible
el aprendizaje de alumnos con discapacidad sensorial, física o intelectual. De la
misma forma debemos tener presentes medidas que favorezcan el progreso
adecuado de alumnos superdotados, tanto desde el punto de vista cognitivo
como afectivo y de socialización.

No obstante, este punto requeriría ser tratado con mayor profundidad.

6. Evaluación
Por último, en relación a la evaluación, debemos indicar en nuestra
unidad qué, cómo y cuando evaluar.
Tradicionalmente se señalan tres tipos de evaluación:
INICIAL: Conocer el punto de partida de los alumnos, para ajustar nuestra
enseñanza.
FORMATIVA (CONTINUA): Seguimiento del aprendizaje de los alumnos y
modificación de estrategias.
FINAL: Comprobar el grado en que se alcanzan los objetivos

Como instrumentos de evaluación podemos señalar los siguientes:

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 • Observación directa: Anecdotarios, Escalas de estimación, Notas de
campo.
• Observación indirecta: Análisis de trabajos, Diarios de alumnos, relatos
de experiencias.
• Grabaciones: en audio y en vídeo
• Encuestas: Cuestionarios, inventarios y técnicas sociométricas
• Técnicas de intercambio oral: entrevista, debates, asambleas, puesta en
común
• Técnicas convencionales: Exámenes (escritos y orales) y pruebas
objetivas (hay muchos tipos)
• Técnicas alternativas: El portafolios (colección de trabajos del alumno),
desarrollo de proyectos y prácticas reales.

Es importante recoger el instrumento completo en nuestra unidad, es

decir, no sólo poner que haremos un examen sino que aparezcan las
preguntas; no sólo indicar que nos basaremos en el análisis de trabajos sino
indicar también los criterios que utilizaremos para la corrección de esos
trabajos.

     

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