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Cómo enseñar ciencia

Cómo enseñar ciencia

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ensayo
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11/20/2012

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Sandra Bibiana Henríquez GuerreroAdministración de EmpresasSegundo Semestre – Nocturno
La lectura
Aprender y enseñar ciencia
. Del conocimiento cotidiano al conocimientocientífico, de Juan Ignacio Pozo y Miguel Angel Gómez, hace referencia a las muchasinvestigaciones que han evidenciado las grandes dificultades que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje de la ciencia entre los alumnos de los niveles básicos; enel siguiente ensayo se pretende hacer una ampliación sobre este tema y trasmitir lasrecomendaciones que un grupo de expertos ofrecen al sistema escolar.A medida que los alumnos van asimilando la información referente a alguna materia vanconstruyendo la suya ( su física o su química por ejemplo), ellos relacionan esos nuevosdatos con los anteriormente adquiridos, pero es justamente en este momento en dondese presentan los primeros inconvenientes para el aprendizaje por parte de losestudiantes, esto radica en: las ideas preconcebidas que tiene de los conocimientoscientíficos, la errada creencia de que el aprendizaje es memorístico, el poco compromisocon la realización de sus deberes, la falta de motivación, la poca colaboración recibidaen el cleo familiar y que en algunos casos la desagradable realidad de que laenseñanza se limita a la simple transmisión de conocimiento.Desgraciadamente el gran fracaso de la educación se evidencia en que estos niños y jóvenes no se están preparando para hacer frente a los numerosos cambios que lesesperan en el futuro (ambientales, económicos, políticos, culturales, etc.); solo siendoconciente de la desacertada forma de impartir conocimientos y la equivocada maneracomo los estudiantes hacen suyo el material presentado se podrá buscar las medidas másacordes para solucionar estos problemas que son de vital importancia para el futuro dela nación.El aprendizaje se realiza con la adquisición de datos, el problema con ellos es que elalumno se dedica a repetirlos con el único propósito de salvar un examen, pero en lamayoría de los casos ni siquiera los entiende; para los estudiosos es necesario que seaprendan esta serie de datos (aun sin comprenderlos) ya que más adelante entenderán el
 
 propósito de esta información, para los autores eso no es suficiente, pero aceptan elhecho de que sin la adquisición de estos datos no se desarrollan los conceptos tannecesarios en el estudio de las ciencias. Además se utiliza el aprendizaje por conceptos,que hace referencia a la comprensión que de un tema hace el alumno, también se puededecir que es la traducción de esa información, o la interpretación en sus propias palabrasde ese hecho, se adquiere gradualmente y su olvido es más lento. También se puedeadquirir conocimiento por medio de principios, que son conceptos más generales y másabstractos pero son vitales en el trabajo científico.Para el aprendizaje se necesita que el material pueda ser comprendido, que no solo seauna lista llena de conocimientos sin ningún orden, que los términos utilizados seanclaros y comprensibles, que el estudiante tenga una actitud favorable, y que se parta delos conocimientos previos del individuo.El objetivo del aprendizaje significativo es la relación entre la nueva información y laadquirida de manera previa, como se mencionó antes, los problemas surgen en elmomento en que el estudiante en lugar de cambiar el viejo conocimiento por uno másactualizado, se limita a modificar el nuevo y dejar intacto el antiguo, dando comoresultado la deformación de la información reciente y la imposibilidad de comprender elmaterial. Este hecho se genera por la necesidad del alumno de dar sentido a su entorno,de aferrarse a algo tangible o por lo menos perceptible ya que la ciencia está basada enmbolos y conceptos extros que invitan s a una realidad virtual. Se haceobligatorio que los docentes tengan en cuenta el medio que influye en el estudiantereflejado en su necesidad de conocer a través de: los sentidos (solo acepta la realidadde lo que percibe, si no tiene una manifestación física no existe), de su cultura (ladifusión de creencias se realiza de manera oral o por los medios masivos decomunicación que bombardean de datos a los niños sin que estos puedan desarrollar defensas contra ese hecho), y el ámbito escolar (las presentaciones deformadas osimplificación de los datos científicos básicos, conducen a la comprensión errónea yhace que se mezclen los conocimientos previos con los recién adquiridos) y es elcausante de que el alumno retenga la informacn intuitiva en detrimento de lacientífica, más lejana a él.
 
El conocimiento intuitivo o cotidiano (que tantos dolores de cabeza ha dado) está basado en 3 principios:Epistemológicos: Es el conocimiento ingenuo que se basa en la lógica del individuo: un balón se mueve por que hay una fuerza que lo impulsa, de lo contrario no hay presenciade movimiento en él.Ontológicos: En este principio se categoriza toda la información para poder controlarlay entenderla. Se percibe cualquier hecho u objeto y se le da propiedades previamenteestablecidas, se el alumno ve un pájaro, por ende este debe tener pico, alas y podrávolar.Conceptuales: Diferencias entre las teorías cotidianas y las científicas.En las cotidianas: la causalidad es lineal, no se presenta la cuantificación y se entiendela transformación sin conservación.En las científicas: La causalidad es compleja; en cuanto a la cuantificación: la proporción: es la relación entre dos conceptos, la probabilidad: es indispensable paraaprender ciencia y la correlación se refiere al análisis de datos estadísticos; latransformación conlleva a un sistema de equilibrio.El cambio conceptual que los expertos recomiendan se debe dar en los anteriores principios, partiendo de la dificultad de erradicar totalmente el pensamiento intuitivo enel proceso de enseñanza-aprendizaje. Si somos claros, el proceso de educar un individuo precisa respeto por este, nunca tendrá verdadero éxito el pretender que todos losestudiantes sean tratados por igual sin valorar su pensamiento, sus emociones y suscaracterísticas particulares; el hecho de determinar unas normas y unos estándares conlos cuales se pueda prestar el servicio de instrucción a los niños de una comunidad ouna región, no significa que estas se conviertan en camisa de fuerza a la cual debaceñirse sin otra opción; se pretende con este sistema educativo que los estudiantes seancompetitivos, pero nunca pasando por encima de aspectos tan importantes como lacultura, la religión o su propio pensamiento (jamás será igual educar una comunidadindígena que una en la capital del país)

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