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DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVOL

DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVOL

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Módulo 2. Mi práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB:Un camino hacia la intervención.
Diagnóstico socioeducativo
 El entorno
Se entiende como diagnóstico socioeducativo “el proceso mediante el cual seespecifican las características del contexto, las interacciones de los actores socialesy la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación” cuyoresultado facilita la toma de decisiones para intervenir. (UPN, 2003)Este diagnóstico constituye un insumo para diseñar intervenciones en el aula quesean congruentes con las realidades en que se desenvuelven nuestros grupos detrabajo, a quienes debemos formar como sujetos con habilidades para intervenir ymodificar su realidad.En las semanas anteriores de esta especialidad, iniciamos con la exploración de lascaracterísticas del grupo con quien desarrollamos nuestras actividades educativas,también elaboramos un escritos que dan cuenta de los modelos educativos en losque nos hemos formado, el contexto de la RIEB, las tendencias educativas, entreotros, con esto identificamos ya algunos elementos del diagnóstico socioeducativoque tienen que ver con nosotros y las relaciones que entablamos con nuestrosestudiantes y/o profesores. Vamos a integrar la información que ya tenemos y además dirigir nuestra mirada alentorno donde se localiza nuestro centro de trabajo. Para elaborarlo, aplicaremos elModelo Gavilán, la metodoloa construida poEdutekapara desarrollar la “Competencia en el manejo de información”.a) Leemos el
 para conocer el método de trabajo de esta semana.Paso 1: Definimos el problema de información y qué necesitamos indagar pararesolver.1.1 Qué vamos a indagar 
 
 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDADES 211-3HuauchinangoMaestría en Formación Docente en elÁmbito Regional
 
Para elaborar un diagnóstico sencillo pero funcional a nuestros fines, enfocaremosnuestra atención sobre algunos temas indicativos de la situación global de lacomunidad; los temas principales son:Actividades económicas dominantesBienes culturales y recreativosDesempleo o subempleoInseguridadSalud; en especial en lo que se refiere a lasalud sexual y reproductiva de losestudiantes.Deterioro ambientalServicios básicos: agua, luz, trasporte público, drenajeAmbiente escolar 1.2 Construimos un plan de investigacióna) Organizamos a nuestros estudiantes, docentes y/o padres de familia pararecolectar información actualizada sobre los temas del diagnóstico. b) Gestionamos con quien corresponda el acceso a la información socioeconómicade los integrantes del grupo con quien vamos a trabajar.Paso 2: Buscamos y evaluamos fuentes de informaciónc) Identificamos y seleccionamos las fuentes de información más adecuadas; ennuestra investigación, serían los diarios locales y regionales, las estaciones de radio,las personas que están al tanto de la vida cotidiana de la comunidad, la escuela(levanta información sobre el perfil socioeconómico de los estudiantes), los centrosde salud y de reunión de la comunidad, entre otras.d) Trazamos un plan de acción y gestionamos lo necesario para acceder a lasfuentes.Paso 3: Analizamos la informacióne) Determinamos cuál información es la más adecuada para elaborar el diagnósticosocioeducativo.f) Recolectamos la información y la registramos en el
“El entorno ”.Para el registro de información redactamos afirmaciones sintéticas muy breves,ejemplos: En 2 años, 20 estudiantes han desertado por embarazo. Una de cada 10viviendas carece de agua potable.g) Cuando terminemos el registro, procederemos a clasificar los problemas en dosclases:
a) los problemas que podemostrabajar En el contexto de nuestro grupo, asignatura,nivel e institución, mediante el modelo de laRIEB, es decir mediante un proyecto deintervención constructivista, enfocado a lasolución de problemas, en un esquema detrabajo colaborativo y utilizando lainvestigación como estrategia de aprendizaje. b) los problemas que no podemos trabajar 
h) Una vez que concluyamos el registro de información, lo renombramos y subimosnuestro andamio al espacio de la bitácora personal haciendo uso del SCRIBD.
 
Paso 4: Sintetizamos la información y comunicamosi) Por último, en el procesador de palabras Word, elaboramos el diagnósticosocioeducativo de la comunidad bajo el título El entorno; dará cuenta de:
Las características de los alumnos o profesores con los quetrabajamos.
Las características del contexto;
sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes;
la existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura,grupo y/o nivel, mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEB.
 Nuestros saberes tecnológicos que identificamos la semana pasada yde ser posible los de nuestros estudiantes.
Las características de la población estudiantil y/o académica tales esel caso de las:
formas de comunicación dominantes;
características psicopedagógicas;
relación maestro-estudiantes, maestro-director o maestro-ATP, segúncorresponda. Nota. En el diagnóstico desarrollamos las afirmaciones que apuntamossintéticamente en nuestro andamio cognitivo “El entorno”. j) Para cerrar, comunicaremos los resultados de nuestra investigación a nuestroscompañeros y tutor en la bitácora personal bajo el título “El entorno”; recordaremosde agradecer a nuestros colaboradores su contribución.k) Visitamos una bitácora; comparamos el diagnóstico de nuestro compañero con elque nosotros elaboramos; identificamos qué nos aporta para afinar nuestro trabajo yescribimos un comentario en el que resaltamos las fortalezas del diagnóstico, losaspectos que pueden ser mejorados y una forma posible de realizar esas mejoras(realimentación positiva); esta es una actividad de síntesis, por lo tanto, un párrafoserá suficiente para realimentar a nuestro colega.l) Vamos al espacio de discusión de la WIKI “El entorno” a reflexionar sobre elvalor del diagnóstico socioeducativo para fundamentar la planeación de una propuesta de intervención, así como sobre las bondades del modelo Gavilán para proyectos de investigación. Esta es una actividad metacognitiva.En la sesión presencial nos organizamos para:
Levantar la relatoría de la sesión.
Reflexionar sobre el valor del diagnóstico para fundamentar la planeación de cualquier propuesta de intervención.
Comentar el diagnóstico socioeducativo del compañero que nuestrotutor nos asignó en la sesión anterior.

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