Alumnos y catedraticos ante el examen: el debatesobre la equidad y la justicia en la enseñanza.
El caso del Instituto Provincial de Valencia
Carles Sirera MirallesUniversitat de Valènciacarles.sirera
@uv.es
Teoría y práctica de los exámenes entre 1859 y 1880
Según el Reglamento de 1859, el primer examen que debían realizar los estudiantes deenseñanza media era el de ingreso, que, como no existía un título oficial que corroborara elpaso satisfactorio por la escuela, comprendía las materias propias de la educación primaria.Éste se dividía en dos partes, una oral centrada en cuestiones teóricas sobre Religión,Matemáticas y Gramática, y otra práctica que exigía la resolución de un problema aritméticoy la ejecución de un dictado. Son estos últimos ejercicios los que han sobrevivido en supráctica totalidad, mientras que de la parte oral no quedan testimonios. Sin embargo, sí quehemos podido encontrar algunos exámenes íntegros. Sirva de ejemplo, éste realizado en lasEscuelas Pías de Gandía en 1865.
“Doctrina cristiana
¿Que quiere decir Jesús?¿Porque llamamos á Jesucristo nuestro Señor?¿Y como fue muerto el Señor?Gramaticas castellanas¿Que es nombre sustantivos?¿Como se divide el nombre sustantivo?¿Que es nombre colectivo?AritmeticaProblª. Reducir á un común denominador los quebrados 2/3, 4/5, 1/6.
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Esta ponencia recoge distintos epígrafes de mi Tesis Doctoral, que en la actualidad se encuentra en prensa. Encaso de que alguien tuviese interés en citar parte de la información aquí contenida, agradecería que se pusiese encontacto conmigo para facilitarle los datos de la edición.
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Todos los exámenes de los estudiantes se reproducen literalmente, con sus consiguientes faltas de ortografía. N.del. A.
EscrituraLa relajacion de costumbres, la ignorancia, inelistijistina [sic]violacion de la inmunidad eclesiastica vinieron sobre la Iglesia.”
Si alguien supone que por transcribir incorrectamente “ilegítima”, este alumno fuesuspendido, debe saber que aprobó. De hecho, se debe destacar que un mínimo conocimientode las reglas ortográficas no era imprescindible para aprobar. Para hacernos una ideaaproximada, conviene resaltar que estos alumnos superaron el examen con las siguientesreproducciones:
Los romanos concigiero uma goria tangrande que notansolamente á llecaboasta nuestris bias sino que seconserbava eternamente
,
El tiempo y la esteriencia seencargaron de desbalecer completamente la oradas y iniciones de algunos que quisieron ved reducida la gramática á priego de papel
.Es muy probable que esta condescendencia se debiera a una insuficiencia mediageneralizada gracias a unos métodos pedagógicos que, al obviar la correspondencia entresigno gráfico y fonema en sus explicaciones, al mismo tiempo que se instruía en una lenguaajena a muchos contextos familiares de la provincia, difícilmente podían lograr unconocimiento exacto de la ortografía castellana en la mayoría de pupilos, quienes tampocodesarrollaban su infancia en un marco hegemónico de cultura escrita. En consecuencia, si elúnico principio de aprendizaje en el uso de las grafías era la imitación de palabras escritas,estás sólo podían reproducirse correctamente si habían sido aprehendidas a partir de un texto.Pero, cuando la palabra no era más que una sucesión de sonidos, cuyo significado podía serdesconocido, se hacía muy complicado saber cómo plasmarla con exactitud o, tan sólo,discernir si el artículo que precedía al sustantivo no era más que un prefijo.Por el contrario, la prueba de aritmética sí era decisiva. No poder solucionar elproblema, o equivocarse en su resolución, suponía suspender. Por lo tanto, el uso correcto delas propiedades de la multiplicación y de la división era trascendental para alcanzar lasecundaria. Esto abre el interrogante de cuántos fueron capaces de superar con éxito el accesoy, como demuestra el GRÁFICO 1, confeccionado con los datos recogidos en las memoriasdel instituto referentes al ingreso (como esta información no era forzoso recopilarla según elReglamento de 1859, la serie no está completa), el número de suspendidos era casiinsignificante respecto al de aprobados, siempre por debajo del 10% del total de presentados.
3
AHILLV
: Exp. Ac. Ángel Peris, V. Nº 4024 Caja 138
4
AHILLV
: Exp. Ac. Forns Company, R. Nº 9910. Caja 333
5
AHILLV
: Exp. Ac. Frasquet Marí, B. Nº 8973. Caja 303
2
Gráfico 1
Alumnos ingresados
0501001502002503003504004505001867-68 // 1872-73 1873-74 1874-75 1875-76 1876-77 1877-78 1878-79 1879-80
Años académicos
N º d e a l u m n o s
AprobadosSuspensos
Por otro lado, las asignaturas curriculares se cursaban con éxito, al igual que hoy día,si se superaba un examen final. Si, según el criterio del catedrático, el alumno estabapreparado y no había incurrido en un exceso de faltas de asistencias, podía presentarse a laspruebas de fin de curso. Estos exámenes eran públicos y sus tribunales estaban formados porel profesor encargado de la asignatura, más dos compañeros que impartiesen materiasanálogas designados por el director, cuya función era preguntar al postulante por treslecciones sacadas a suerte. Tras un interrogatorio que no se demoraba más de diez minutos, eltribunal deliberaba en secreto para conceder las calificaciones, contra las que no se podíapresentar recurso de ninguna clase. Si alguien suspendía o no se presentaba, tenía una segundaconvocatoria en septiembre.En términos generales, este trance, al igual que el examen de ingreso o el de grado, noera excesivamente duro y la gran mayoría aprobaba, como puede verse en el siguiente cuadro.
CUADRO 1MEDIA DE SUSPENSOS
1859-1866 1866-1868 1868-1875 1875-1880
13% 7,5%17,85%15%
FUENTE: Memorias del Instituto
Se debe anotar que estas cifras no recogen el número de estudiantes que habían sidoexcluidos de las listas de admitidos o, simplemente, no se habían presentado, porque dichodato solo se referiría desgajado a partir de 1879
, aunque este contingente oscilaría entre el15% o el 10%, estando siempre entre el 75%-80% el número total de los que pasaban curso.
6
MEMORIAS DEL INSTITUTO PROVINCIAL DE
2
ª ENSEÑANZA
.
CURSO DE
1879
Á
1880. Valencia, Imprenta deManuel Alufre, 1880, pág. 12
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