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Evaluacion Comprension Lectora Dificultades Perez

Evaluacion Comprension Lectora Dificultades Perez

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DEFINICIÓNDE COMPRENSIÓN LECTORA El interés por la comprensión lectora noes nuevo. Desde principios de siglo, edu-cadores, pedagogos y psicólogos han teni-do en cuenta su importancia y se han ocu-pado de determinar lo que sucede cuan-do un lector cualquiera comprende untexto.Hacia la mitad del siglo
 XX 
,ciertonúmero de especialistas en la lectura con-sideró que la comprensión era resultadodirecto de la descodificación y, si bien121
 
ESUMEN
.
Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausenciade una definición clara y precisa del concepto de lectura. Se acepta el hecho deque es una capacidad compleja, y diferentes autores señalan que existen cinconiveles o procesos de comprensión que hay que tener en cuenta en dicha evalua-ción. Se describen las distintas medidas de producto que pueden utilizarse paraello y los problemas más comunes que plantean. Otro aspecto relevante en la eva-luación de la comprensión es el tipo de texto, dadas las diferentes característicasque presentan los distintos tipos de texto. Finalmente, el artículo se centra en elterreno práctico: el desarrollo de la evaluación de la comprensión lectora en el
INECSE
.
 A 
BSTRACT
. One of the main problems when it comes to assessing reading literacy is the lack of a clear and accurate definition of it. The fact that it is a complex abi-lity is commonly accepted and several experts have pointed out five comprehen-sion levels or processes to be taken into consideration for its assessment. The various measures of product that can be used and the most common problemsthat arise are described. The different types of texts, according to their characte-ristics, are another important aspect in reading literacy assessment. This articleconcludes by putting those aspects into practice: the development of reading lite-racy assessment in the
INECSE
.
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:DIFICULTADES Y LIMITACIONES
Mª JESÚS PÉREZ ZORRILLA*
(*)Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo
INECSE
 ).
 Revista de Educación,
núm. extraordinario 2005, pp. 121-138Fecha de entrada: 07-07-2005
 
este concepto ha cambiado bastante enlos últimos años, esto no siempre se hareflejado en los procedimientos de eva-luación. Frente a lo establecido por con-cepciones teóricas de carácter restrictivo,la comprensión lectora es consideradaactualmente como la aplicación específicade destrezas de procedimiento y estrate-gias cognitivas de carácter más general(Flor, 1983). Este cambio en la concep-ción de la comprensión lectora debe atri-buirse a los avances que, en los últimosaños, ha experimentado el estudio de lasdestrezas cognitivas.Hoy en día, se sostiene que el conoci-miento se almacena en «estructuras deconocimiento», y la comprensión es con-siderada como el conjunto de las fasesque intervienen en los procesos implica-dos en la formación, elaboración, notifica-ción e integración de dichas estructurasde conocimiento. El nivel de compren-sión de un texto equivaldría, pues, a lacreación, modificación, elaboración eintegración de las estructuras de conoci-miento, es decir, al grado en que la infor-mación que conlleva el texto es integradaen dichas estructuras. En este sentido, seconcede una importancia crucial a losprocesos de inferencia en la comprensiónlectora.Por tanto, se considera que entre ellector y el texto se establece una interac-ción. Desde esta perspectiva, la compren-sión se concibe como un proceso en elque el lector utiliza las claves proporcio-nadas por el autor en función de su pro-pio conocimiento o experiencia previapara inferir el significado que éste preten-de comunicar. Se supone, pues, que –atodos los niveles– existe una gran canti-dad de inferencias que permite construir un modelo acerca del significado deltexto.La comprensión también es conside-rada como un comportamiento complejoque implica el uso tanto consciente,como inconsciente de diversas estrate-gias
.
En primer lugar, la comprensiónimplica el uso de estrategias de razona-miento:El lector utiliza una serie de estrate-gias que le permiten construir unmodelo de significado para el textoa partir tanto de las claves que leproporciona el texto, como de lainformación que sobre dichas cla- ves almacena en su propia mente.El lector construye dicho modeloutilizando sus esquemas y estructu-ras de conocimiento, y los distintossistemas de claves que le propor-ciona el autor como, por ejemplo,claves grafo-fonéticas, sintácticas y semánticas, información social...Estas estrategias deben, en granparte, inferirse, ya que el texto nopuede ser nunca totalmente explí-cito e, incluso, el significado exactode las palabras debe inferirse tam-bién a partir del contexto.En segundo lugar, otro tipo de estra-tegias utilizadas en la comprensión lecto-ra son aquellas a través de las cuales loslectores monitorizan o auto-controlan suspropios progresos en el proceso de com-prensión del texto, detectan los fallos quecometen en la comprensión y utilizanprocedimientos que permiten la rectifica-ción de dichos fallos (Jonson, 1983).Finalmente, hay que subrayar laimportancia que la investigación concedeal conocimiento o la experiencia previos
background knowledge
 ) del lector cuan-do se habla de comprensión lectora. Sesostiene que cuánto mayores sean losconocimientos previos de que dispongael lector, mayor será su conocimiento delsignificado de las palabras, así como sucapacidad para predecir y elaborar 122
 
inferencias durante la lectura y, por tanto,su capacidad para construir modelos ade-cuados del significado del texto (Feeley, Werner y Willing, 1985; Bruner, 1990;Binkley y Linnakylä, 1997). Así, se llega a definir la comprensióncomo un proceso a través del cual el lec-tor elabora un significado en su interac-ción con el texto. La comprensión a laque el lector llega se deriva de sus expe-riencias previas acumuladas, experienciasque entran en juego, se unen y comple-mentan a medida que descodifica pala-bras, frases, párrafos e ideas del autor.PROCESOS DE COMPRENSIÓNDado que leer es algo más que descodifi-car palabras y encadenar sus significados,existe una serie de modelos que explicanlos procesos implicados en la compren-sión lectora, y que coinciden en la consi-deración de que ésta es un proceso quese desarrolla teniendo en cuenta variosniveles, esto es, que el texto debe ser ana-lizado en varios niveles que van desde losgrafemas hasta el texto considerado comoun todo. La comprensión correcta de untexto implica que el lector pase por todolos niveles de lectura (Langer, 1995) paralograr una comprensión global, recabar información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el contenido de untexto y su estructura.Son muchos los autores que han seña-lado distintos procesos de comprensiónque intervienen en la lectura. Aquí seseñalan los de Alliende y Condemartínque, a su vez, se basan en la taxonomía deBarret (Molina García, 1988), y que sonlos que, desde 1995, se han utilizado enlas distintas evaluaciones sobre compren-sión lectora realizadas por el InstitutoNacional de Evaluación y Calidad del Sis-tema Educativo ( 
INECSE
 ), tanto en prima-ria, como en secundaria.
C
OMPRENSIÓN LITERAL
El primer nivel es el de la
comprensiónliteral 
. En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: recono-cer y recordar. Se consignarán es estenivel preguntas dirigidas al:reconocimiento, la localización y laidentificación de elementos.reconocimiento de detalles: nom-bres, personajes, tiempo...reconocimiento de las ideas princi-pales.reconocimiento de las ideas secun-darias.reconocimiento de las relacionescausa-efecto.reconocimiento de los rasgos delos personajes.recuerdo de hechos, épocas, luga-res...recuerdo de detalles.recuerdo de las ideas principales.recuerdo de las ideas secundarias.recuerdo de las relaciones causa-efecto.recuerdo de los rasgos de los per-sonajes.
EORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El segundo nivel se corresponde con la
reorganización de la información
, estoes, con una nueva ordenación de las idease informaciones mediante procesos declasificación y síntesis. Se requiere del lec-tor la capacidad de realizar:clasificaciones: categorizar perso-nas, objetos, lugares, etc.bosquejos: reproducir de maneraesquemática el texto.resumenes: condensar el texto.síntesis: refundir diversas ideas,hechos, etc.123

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