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Estrategias para la comprensión lectora

Estrategias para la comprensión lectora

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Published by: Barbara Ines Simoza Varela on May 19, 2010
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Estrategias para la comprensión lectora (actividades)
... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer.También se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposición de los niños textosliterarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategiasnecesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER YCOMPRENDER..... Naturaleza del proyecto:
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Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultadesen la adquisición de capacidades para la comprensión lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicación de estrategias para la comprensión y adesarrollar hábitos lectores.Fundamentación
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 Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias:*Una parte del concepto “Lengua”, planteándose qué es; para qué sirve; cómo se la debe enseñar. No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y habilidades, únicamente, sino que larelaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general.*Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este poneen juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la información que el texto brinda y se preocupa por construir su significado.Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que laLengua es acción, se la debe aprender en uso, no sólo como un sistema de signos y códigos.Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivossustantivos y verbos, que contiene un texto y que además lo separen en oraciones, únicamentehabremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses loschicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve paracomunicarse, para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos.Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer.También se debe fomentar la lectura por placer poner a disposición de los niños textos literariosque respondan a sus gustos y preferencias.Para enfocar el trabajo en el área Lengua entonces, será requisito primordial tener muy en cuentael TEMA y la MOTIVACIÖN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y secuencias.Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto:“Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”.Como reflexión final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier área, esimportante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce laCOMPRENSION.Estrategias para tener en cuenta:
* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del títulodel texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.* Trabajar la variedad de textos.* Dar sentido y contexto al acto de leer.* Proponer situaciones con propósitos determinados.
 
* Respetar gustos y preferencias.* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.* Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.Sugerencia de actividades:
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* Proponer situaciones reales donde sea necesario:- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.- Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...* Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros.* Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (“Escucho por placer”) lecturarealizada por el docente, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura.Luego que finalizó la lectura del libro o novela:-Ver el video del libro leído.-Establecer similitudes y diferencias.-Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales.- Dramatizar distintas escenas.* Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca áulica.* Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica.-Nombre del libro:.......................-Autor:.............................-Cantidad total de páginas:....................-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:.....................-Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijanese libro y lo lean.* Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.* Argumentar distintas posturas de determinados personajes.* Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.* Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de laescuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos,explicando su contenido.* Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños.* Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde al año del lector:dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser presentadas por losniños lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas.. etc.)Evaluación:
Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observacióndirecta, permanente y reflexiva.
www.monografias.com
Metodología de la lecto – escritura
(Experiencia de Juan Marcos Tintaya – La Paz - Bolivia)
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1. Introducción
En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje enseñanza inicial de la lecto-escritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran en el aprendizaje según el contexto.Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura.Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos,símbolos, representaciones metales entre otros, que permiten una viabilidad efectiva del aprender yenseñar la lectura y escritura.
2. Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la lecto - escritura
Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura, ya que éste depende en elmedio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto.A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:
Tengo cuatro hermanos
Soy el más menor de todos
El lugar de mi nacimiento es Provincia Camacho, Cumunidad “QuiascapadelDepartamento de La Paz – Bolivia.
Estudié educación inicial en la Escuela Seccional Mixto “Quiascapa”. Area Rural.
Actualmente, me especializo en la Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor deSan Andrés – Bolivia.Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que sedesenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura, desgloso enlo siguiente:
Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niño, tuve la naturaleza de imitar hacia mismayores, automotivandome intrínsecamente los hechos que realizan con sus trabajos escolares mismayores como ser: jugar, pintar, rayar y copiar las figuras, formas y líneas.Cuando cumplí los 6 años, mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hijo un día ser realizado, hizo inscribirme a la dicha escuelita donde asistían más de 100 compañeros, los mismos erande la comunidad. Claro, como todo “padre” me motivaban en el aprendizaje que debía “aprender a leer yescribir”. Personalmente, no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme.
3. Proceso de “aprendizaje” de lectura
Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Irma, ella valerosamente nos enseñaba conmucha carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora, aplicaba el método tradicional “sintético -fonético” En sí, la intención era, en que su alumno aprenda al leer y escribir, a conocer y reconocer losnombres de las letras; sus formas, sus valores, su unificación; las sílabas y sus modificaciones.Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus alargamientos , sus acotaciones y sus diversasentonaciones.
4. Proceso del método fonético y sintético
Al parecer, era mecánico y memorístico, en el momento “aburrido”, donde tenía que repetir elabecedario de manera rápida y segura como un “loro”
Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas
Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas

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