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Redacción de textos

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Published by: Barbara Ines Simoza Varela on May 19, 2010
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Redacción de textosLas parábolas como estrategias de enseñanza para la producciónde textos escritos, dirigido a los alumnos del 5to grado
Francisco J. Torrealba Pacheco
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La presente investigación tuvo como propósito diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente parapromover las producciones escritas y la aplicación de dicha estrategia. La misma estuvo sustentada en unproyecto acción y se apoyo en un estudio de campo descriptivo con un diseño en cuatro fases: Diagnóstico,Diseño del plan de acción, ejecución del plan y evaluación del mismo. La población estuvo constituida por treinta y cinco sujetos participativos; para la recolección de datos se aplico una entrevista por medio de uncuestionario estructurado en diez (10) respuestas cerradas con categoría dicotómica (SI-NO) que midieronla factibilidad de la aplicación de la estrategia seleccionada. Antes de realizar la entrevista el cuestionariofue sometido a una prueba de validez de contenido por juicio de expertos, aplicándose a los datosrecabados un procedimiento estadístico mediante una regla de tres simple, la cual arrojó como resultado laconfiabilidad para el fin del estudio. Los datos aportados por el sujeto participativo fueron procesadosestadísticamente con la frecuencia de respuestas y porcentajes, que permitieron establecer la aplicabilidadde la estrategia y concluir que el docente no aplica la estrategia planteada en el presente trabajo paradesarrollar y consolidar competencias secretariales, en la redacción de textos escritos en los alumnos del5to grado de la referida unidad educativa.
Descriptores
: Las Parábolas, Redacción de textos escritos, alumnos de 5to grado.
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INTRODUCCIÓN
Vivimos en un momento de la historia en que el grado de acceso al conocimiento determina en granmedida nuestro desenvolvimiento como miembros activos de la sociedad. Paralelamente, a diferencia deotras épocas, se dispone en la actualidad de muchos medios para acceder a la información orales, escritos,audiovisuales, informáticos, etc. pero, sin duda la lectura de textos escritos es el recurso privilegiado en quea mayor medida permite a los seres humanos potenciar sus posibilidades de participación social yenriquecer su vida a través del desarrollo de su mente y sensibilidad.Sin embargo, aun cuando la educación obligatoria se ha extendido en muchos países, socialmentese reconoce lo que se comprueba a través de estadísticas: que los niños y los jóvenes muestran dificultadesa la hora de redactar o parafrasear aquello que leen, además aparece como preocupante el hecho de que lamayoría de la población joven no ve la escritura como una actividad atractiva. El avance de la tecnología hapermitido que en muchos hogares se cuente con medios de comunicación electrónicos que hace notable lapreferencia de los posibles escritores a ellos. Ligado a lo anterior aparece el problema que los niños, sonmuchas veces privados del placer de leer todo lo que se relacione con sus intereses y experiencia, los textoque se le presentan en la escuela son muchas veces artificiales, desprovistos de contenido significativo paraellos y de escasa calidad literaria, que atentan contra su necesidad de una mayor comprensión del mundo.A lo largo de la historia, se ha conceptualizado de diferentes maneras el acto de leer y escribir. Por muchos siglos se considero que la escritura no implicaba más que la reproducción mecánica de letras,silabas y palabras. Actualmente se entiende de manera diferente lo que es escribir, a saber que hayimplicados procesos más completos, que no consisten solamente en una habilidad de copiar los signosgráficos.Por lo antes expuesto, es necesario indicar que los programas educativos actuales han establecidodentro de sus objetivos, consolidar en los estudiantes actitudes criticas ante la lectura, promoviendo así eldesarrollo del pensamiento, mejorando a su vez la legibilidad en la escritura, de manera que se utilicendebidamente los signos de puntuación y ortografía.En este sentido, el reto planteado por el sistema educativo en este nuevo siglo, obliga a preparar nuevas estrategias pedagógicas, para lograr los cambios paradigmáticos que beneficien a los estudiantespara desenvolverse en esta sociedad tecnológica e informática, permitiendo con ello, la unión entre losobjetivos y metas de la planificación.Es por ello, que la presente investigación plantea la necesidad de utilizar las parábolas comoestrategias para promover y consolidar competencias secretariales de escritura. Metodológicamente elestudio se estructuró en cinco capítulos, organizados de la manera siguiente: Capitulo I: Planteamiento delproblema, justificación y objetivos. Capitulo II: Referido al marco teórico, en el cual se desarrollaron losantecedentes de la investigación y las bases teóricas así como las leyes que sustentan el estudio. CapituloIII: conformado por el marco metodológico, basándose en la naturaleza y diseño de la investigación.Capitulo IV: Referido al plan a ejecutar. Capitulo V: Comprende las conclusiones y recomendaciones de lainvestigación
CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lengua escrita es importante para el desarrollo del ser humano, es un objetivo esencial dentro delámbito educativo sobre todo en la primera y segunda etapa de la Educación Básica, donde se comienza aconcretar la competencia cognoscitiva del alumno en cuanto al dominio del lenguaje hablado y escrito, lascuales le permiten interactuar con éxito dentro del sistema formal e ir evolucionando en su proceso deaprendizaje.Según Ricoeur (2000), la escritura no es más que la institución, posterior al habla, que parecedestinada a fijar por medio de un grafismo lineal: todas las articulaciones que ya han aparecido en laoralidad, y que quedan fijadas en la escritura... lo que está fijado por la escritura, es entonces un discursoque hubiéramos podido decir, pero, precisamente se escribe porque no se dice, por ello, el escribir es unacreación que amerita la adquisición de las convenciones del sistema escrito, para que de manera coherentelas ideas sean expresadas, como si fuesen dichas de manera verbal (Pág. 87).Significa entonces, que no todas las personas pueden organizar sus ideas, sobre todo en formaescrita y es allí donde se origina un problema de redacción, entendida por Mata (2000), como el hecho deexpresar por escrito las ideas y pensamientos previamente ordenados, siendo su objetivo combinapalabras, frases, oraciones, párrafos y textos para verter en ellos una idea elaborada. El escrito (a diferenciade la narración o el diálogo oral) conserva el discurso y hace de él un archivo disponible para la memoria
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individual y colectiva que le permite al lector apropiarse de la escritura con el propósito de realizar nuevasinterpretaciones de los textos y de sí mismo (Pág. 15).Asimismo, el referido autor plantea que a lo largo del proceso de interpretación, que se empieza aprefigurar a partir de la comprensión, la intertextualidad ocupa un lugar central: si la lectura es posible, esporque el texto no está cerrado en sí mismo, sino abierto a otra cosa; leer es, sobre todo, encadenar undiscurso nuevo al discurso del texto, relacionar experiencias anteriores de lectura y de vida y actualizar oactivar la lectura de nuevos textos o de textos ya leídos a partir de perspectivas nuevas; la capacidad dereactualización de los textos es lo que garantiza su carácter abierto.Significa entonces, que en la educación básica, la falta de capacidad de redacción de textos escritosen los alumnos, puede ser abordado desde diversas perspectivas: Pedagógica, cultural, personal.Es por ello, que en las últimas décadas se observa un incremento marcado en las investigacionespedagógicas orientadas a desarrollar en los alumnos hábitos de lectura y escritura, debido que se exige a laeducación, acciones enticas que abarquen la integralidad de los individuos, a razón de poder transformarlo. En concordancia con ello, la educación formal o escolarizada establece un conjunto dedirectrices, para lograr una reciprocidad entre la sociedad y el sistema educativo, de manera tal, que lacapacitación teórica que se imparte, se transforme en operatividad humana. Esto es la mayor preocupacióna nivel ministerial, debido que la evolución tecnológica, ha llegado a niveles anteriormente inconcebibles, altermino de acuñarse nuevos términos y concepciones, creándose innovadores medios de promoción,realidades que obligan a capacitar a los individuos para que actúen y participen de manera, eficaz yeficiente, para que sean realmente productivos.Según Deloris (2000), la redacción de textos, es una acción compleja que implica el enlace motor con la capacidad cognitiva, donde el individuo revela sus limitaciones y manifiesta sus ideas, mostrando asísu nivel de criticidad o reflexividad. Es decir, la redacción de textos sirve para conocer, el nivel deconsolidación de competencias en cuanto a lecto-escritura en los alumnos, aunque ahondando en ello,refleja el progreso que han tenido en sus pensamientos, y su concepción sobre la realidad que le circunda.En este sentido, los alumnos que aprenden a dominar aspectos secretariales de la escritura, sonalumnos con altas posibilidades de éxito educativo. Por esto Mac Grey (2002), plantea que plasmar en unescrito de manera coherente las ideas y pensamientos, es una referencia del excelente futurocomunicacional que el individuo tendrá, por ello, se hace necesario consolidar en las primeras etapaseducativas, competencias secretariales que permitan a los individuos del mañana, comunicarse yexpresarse de manera efectiva.Asimismo, Torrealba (2006), señala que en la sociedad del siglo XXI, de la tecnología informática,de avances comunicacionales, se observa la existencia de un progresivo deterioro en el empleo dellenguaje escrito en circunstancias comunicativas, por parte de los estudiantes. En Latinoamérica, segúnCarri (2001), este problema es visto como una limitante en los individuos que desean continuar estudiossuperiores, debido que la realización de análisis, dentro de la concepción actual de la educación, es unaconstante, trayendo como consecuencia que los alumnos que adolecen de las competencias necesarias,desistan, abandonen o repitan años escolares.En Venezuela, las debilidades en la redacción de textos, son dadas hasta en niveles universitariosde pre grado, la educación actual orientada a desarrollar el pensamiento, ha fomentar un espíritu crítico-comunicacional, no parece estar dando resultados óptimos en corto plazo.Entre los problemas registrados, se destacan: inconsistencia ortográfica, problemas en laconstrucción sintáctica y en el empleo del sistema puntuario. Reconociéndose también inconvenientes enlos denominados aspectos composicionales de la escritura, que se advierten en la organización de lospárrafos, el estilo, los registros discursivos, entre otros (Winch & Wells, 2000).Según se ha mencionado, la pobre calidad de las producciones escritas y las dificultades quemanifiestan algunos estudiantes para elaborar escritos académicos, hacen que surjan interrogantesinevitablemente, para determinar si la ausencia de competencias para escribir convencionalmente se debe auna escasa enseñanza en los niveles educacionales básicos o si más bien se trata de saberes conceptualesy procedimentales complejos que continúan adquiriéndose durante la formación superior.Por lo tanto, se sugiere que la educación del siglo XXI, debe aplicar estrategias de carácter flexible yheurísticas, que promuevan el desarrollo del pensamiento, que fomenten la creación y divulgación de ideaso valores, que motive o consolide en los alumnos hábitos de lectura y de habilidades para lograr que ellossean capaces de realizar una eficaz auto revisión del producto escrito.De esta realidad no escapan los alumnos de la escuela básica Antonio José de Sucre, del BarrioMederos 2 del Municipio Guanare, del estado Portuguesa, allí se observa deficiencia en cuanto a legibilidady redacción de textos, debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita, limitacionesconsecuentes de un corto vocabulario, de la falta de hábitos de lectura, entre otros factores, hechos que
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