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Articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria y el Fortalecimiento de la enseñanza en el Segundo Ciclo

Articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria y el Fortalecimiento de la enseñanza en el Segundo Ciclo

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Articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria y el Fortalecimiento de la Articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria y el Fortalecimiento de la Articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria y el Fortalecimiento de la Articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria y el Fortalecimiento de la enseñanza en el Segundo Ciclo enseñanza en el Segundo Ciclo enseñanza en el Segundo Ciclo enseñanza en el Segundo Ciclo 
A través de esta propuesta el Ministerio de Educación de la Nación promueve yapoya el desarrollo de proyectos vinculados a las ciencias y las nuevas tecnologías en elsegundo ciclo y a la alfabetización inicial en el primer ciclo con el propósito decontribuir al fortalecimiento de las trayectorias escolares de los niños y niñas queasisten a las escuelas del PIIE ubicadas en los contextos de mayor vulnerabilidad social.Siempre que el sistema educativo plantea el pasaje de un nivel a otro se produceun “Quiebre”. Algunos estudios mencionan que el índice de repitencia más alto se da enprimer grado y se vislumbra una tendencia descendente a medida que avanza laescolaridad, sin embargo en casi todas las jurisdicciones aumenta el porcentaje derepitencia al producirse el pasaje de nivel. Esto demuestra las dificultades que presentala articulación entre niveles.Este pasaje de un nivel a otro resulta más abrupto y dificultoso cuanto mayor es ladesarticulación entre los modelos pedagógicos adoptados por uno y otro nivel. Es porello que este cambio requiere de un acompañamiento para que el alumno se veafortalecido.La articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria no es nueva. Desde los jardines se desarrollan distintas actividades con la escuela y los docentes de primergrado, por ejemplo conocer al maestro, el salón de clase; con el propósito de crearhábitos y ciertas destrezas de la escuela primaria como: uso de un cuaderno, manejo delos espacios en la hoja o que cuente con un legajo con información de los logros ydificultades de cada niño/a. Bien, estas son perspectivas desde el niño y el Nivel Inicial,pero ahora nos preguntamos ¿qué hacemos de la Escuela Primaria?Hablemos de la cuestión de la Alfabetización Inicial como elemento decisivo en la“Articulación entre el jardín y la escuela”.Cada nivel tiene su especificidad y es un propósito del primer ciclo garantizar quetodos los alumnos/as comprendan y aprendan el sistema alfabético de escritura paraleer y escribir con autonomía. Pero es cierto también que la puerta de entrada al mundode la escritura y la lectura no son los grafemas y los fonemas.La articulación debe centrarse en continuar el proceso iniciado por los chicos/asen el Nivel Inicial, con distintos énfasis pero se debe continuar con la exploración delibros, escucha de lectura por parte del maestro (maestro lector) y también debenexplorar textos del mundo de las ciencias sociales y naturales; por otra parte debeacentuarse la figura del docente escritor a la vista de los niños/as: son los grandes pilaresde la alfabetización inicial.A esta situación la escuela primaria le debe sumar actividades sistematizadas paraque el aprendizaje de las letras no sea el punto de partida de la alfabetización inicial,sino el desarrollo de experiencias alfabetizadoras globales.Otro aspecto a tener en cuenta son los “criterios de evaluación”, partiendo de lanoción de que todos los alumnos/as no aprenden al mismo tiempo; que al ingresar alprimer grado tienen distintos puntos de partida en relación con la lectura y escritura.Reconocer estos puntos de partida son otros aspectos para la articulación.Las tareas de enseñar ciencias naturales se encuentran hoy en el desafío de lasnuevas alfabetizaciones.Es por eso importante reposicionar la enseñanza de las ciencias naturales desde elprimer año de escolaridad de un modo sistemático. Poner en marcha estas propuestas esdescartar la idea del frágil manejo de la lectura y escritura de los chicos/as que lesimpide la construcción de esos aprendizajes; por lo contrario las ciencias naturalesproporcionan aportes al proceso alfabetizador, por las cosas de las que habla, por la
 
forma de interactuar con ellas, incluso amplía la visión de la alfabetización con losaprendizajes básicos de distintos conocimientos y no limitarlos a la enseñanza de lalengua.También se debe promover la Alfabetización Científica en las escuelas como lacombinación dinámica de habilidades cognitivas-lingüísticas y manipulativas,actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas de los fenómenos naturales y sus formasde investigarlos.Para lograrlo, los chicos deberían comprender que el mundo natural presentaciertas regularidades, es decir cierta estructura interna que puede ser modelizada. Estaactividad involucra el contacto directo con los fenómenos, los objetos, los seres vivos ylos materiales a través de procesos de exploración y experimentación en el aula. Así eneste marco de Ciencia Escolar las actividades experimentales, la comunicacióncientífica y el pensamiento teórico juegan un rol fundamental.
II---- Promover acciones conjuntas entre el nivel Inicial y Primaria.Promover acciones conjuntas entre el nivel Inicial y Primaria.Promover acciones conjuntas entre el nivel Inicial y Primaria.Promover acciones conjuntas entre el nivel Inicial y Primaria.
En el primer año de la escolaridad primaria se produce un fenómeno deconcentración de expectativas, tanto de los chicos como de las familias, respecto dellogro de los aprendizajes vinculados con el acceso a la lectura y la escritura. Estoraramente vuelve a darse en el resto de la educación formal con otros aprendizajes. Yestas expectativas se encuentran justificadas: el aprendizaje de la lectura y la escrituraes uno de los logros más importantes de la vida e incide fuertemente en la trayectoriaescolar futura.
Todos los niños pueden aprender a leer y a escribir. Lo que necesitan es que la enseñanza les garantice múltiples situaciones de lectura y escritura en las que  puedan participar y aprender.
Los chicos se involucran y comprenden qué es la escritura y para qué se la usacuando participan en variadas y frecuentes situaciones de lectura y escritura de textosen las que deben asumir su rol de lectores y escritores plenos: cuando se les lee uncuento, cuando buscan en alguna enciclopedia para niños información sobre algún temaque están investigando, cuando escriben sus nombres para identificar sus útiles, cuandoarman una cartelera con los nombres, cuando escriben una carta a algún amigo enfermo,a sus familias, al autor de un libro que les haya gustado. Por otro lado, es desde edadestempranas que se configuran las bases de la formación literaria y del acceso al textoescrito; por eso cabe señalar la importancia y el lugar irremplazable de la lectura detextos literarios potentes, interesantes, bien escritos en las aulas del Nivel Inicial y delos primeros grados de la escuela primaria. Es desde pequeños que se les debe asegurarun contacto rico, vivo y placentero con los libros. Aunque “no sepan leer” de modoconvencional, ahí se está jugando, precisamente, la partida más importante para sufuturo como lectores. En estas situaciones, los chicos están expuestos a gran cantidadde historias y de vocabulario (propio de los textos literarios y no literarios) a los que, deno ser por la lectura del adulto, no podrían tener acceso hasta tanto no lograranautonomía, lo cual lleva varios años de escolaridad.Por ello, se presentará una propuesta pedagógica que promueva
accionesconjuntas entre el nivel inicial y la escuela primaria
,
considerando especialmente elingreso a primer grado y los procesos que involucran la alfabetización inicial.
 Tendrán prioridad los jardines anexos, aquellos que estén contiguosfísicamente, o incluidos en la escuela PIIE. En el caso de no existir ninguna de estas 3posibilidades, la escuela designará cuál es el jardín con quién realizará el proyecto de
 
articulación, considerando que la matrícula de la escuela PIIE provengamayoritariamente del jardín seleccionado para la articulación.El monto asignado solo podrá destinarse a la propuesta presentada, los bienesque se adquieran serán compartidos por ambos niveles.
Orientaciones para el desarrollo de los proyectos
 Incluimos aquí algunas sugerencias, proyectos, contenidos y recursos para fortalecer laalfabetización inicial que se podrían llevar adelante conjuntamente entre nivel inicial yprimer grado.
 
Escritura ... en diferentes versiones; escritura colectiva.
ContenidosFrecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintosescenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias dellibro, centro culturales, entre otros).Renarración de cuentos tradicionales leídos o narrados en forma oral por el docente yotros adultos.Lectura, escucha, comprensión y disfrute de variadas versiones de cuentos tradicionales.Escritura de textos en colaboración con el docente, en condiciones que permitandiscutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con elmaestro –dictándole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer eltexto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.Lectura de distintas versiones de cuentos tradicionales y caracterización del género(personajes principales, lugares, ayudantes, elementos mágicos).Si existe la posibilidad, se puede plantear una salida para ver una obra teatral querepresente algún cuento tradicional.Elección de un cuento de los leídos y lectura de distintas versiones del mismo cuentopara comparar semejanzas y diferencias. Comparación con las versiones en películas.Escritura de una versión creativa de manera colectiva, a partir del dictado al maestro.La propuesta puede realizarse con los grupos mezclados, en un primer momento puedeplantearse en forma colectiva, y en el momento de la escritura, divididos en dos grandesgrupos.Elaboración de un libro gigante donde los alumnos realicen la producción gráfica y unabreve escritura en cada página.Se podrían utilizar las PC para la escritura del texto.Dramatización de los cuentos inventados y escritos por los alumnos o presentación a unpúblico determinado con la lectura (en vivo o grabado) y muestra de los chicos.Recursos que pueden adquirirse
 
Cuentos .
 
Películas en video o DVD.
 
Grabador y casete.
 
Cartón tipo paspartout
 
Materiales de plástica

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