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La Oralidad

La Oralidad

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LA ORALIDAD - ¿Se enseña a hablar y a escuchar en la escuela?
1. INTRODUCCIÓN 
Cuando un niño comienza la etapa de escolarización trae consigo dos habilidades incorporadas: sabehablar y escuchar (no incluimos los niños con patologías específicas que necesitan, en un comienzo, unaescolarización diferenciada). Como el niño ya puede comunicarse con cierta eficacia oralmente, a la escuelale queda la monumental tarea de tornarlo competente en la lectura y la escritura.Existe la premisa, generalizada por la tradición, que sostiene que en la escuela se debe aprender a leer y a escribir, sin mencionar el hablar y mucho menos el escuchar. Dicha premisa no tiene en cuenta que eldominio eficiente de la oralidad debe desarrollarse y perfeccionarse mediante un trabajo continuo, riguroso ysistemático como el que realiza la escuela.La didáctica actual, gracias a los modernos enfoques comunicativos, se manifiesta a favor de lascuatro habilidades que el usuario de la lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas lassituaciones posibles. Es por eso que encarar las clases de lengua con un enfoque comunicativo requieretrabajar, en el aula, el logro de las cuatro macrohabilidades – hablar, escuchar, leer y escribir -.Ahora bien, ¿cuál es la realidad de nuestras aulas?, ¿se trabaja de igual manera las cuatro habilidades?,¿se priorizan unas en detrimento de otras?En nuestra experiencia de observación y posterior práctica docente tuvimos la posibilidad de realizar tres constataciones que orientaron nuestra investigación.La primera constatación, en sala de profesores – ámbito por demás interesante para la observación -,donde se le pregunta directamente al profesor de lengua la causa de las dificultades que presentan losalumnos para expresar, intervenir, preguntar y mantener una comunicación apropiada sobre un tema. Esinteresante la posición que ocupa el docente de lengua en la estructura institucional cuando, en los años quellevamos de observación, nunca escuchamos que se le planteara a los profesores de física, matemática oquímica el porqué de las dificultades que manifiestan los chicos a la hora de razonar, inferir, experimentar ydemostrar – acciones fundamentales del razonamiento lógico-matemático – sobre cualquier tema que setrate.La segunda constatación, en el aula, comprobamos que los alumnos se limitan a contestar las preguntas del profesor, que lo hacen con intervenciones muy cortas, de una o dos palabras y, con frecuenciarepiten lo que han dicho sus compañeros. Hay una marcada preferencia por hablar a coro y a los gritos, por lo que resulta difícil el intercambio de opiniones, lo que demuestra la falta de interés y valoración de laintervención de otros compañeros. Son pocas las ocasiones donde se pide la palabra y cuando lo hacen es por los llamados a mantener el orden que hace el profesor. Además las expresiones de los alumnos están sujetas potencialmente a un significado de aceptación por parte del docente.La tercera y última constatación surge de observar que se desarrolla más un lenguaje escrito formal,dentro de esquemas repetitivos, donde la participación está bajo la orientación del docente que, no pudiendoser de otro modo, pensamos que limita la socialización de temas que son de interés para los alumnos.Como resultante de todo lo expuesto nos propusimos la siguiente hipótesis:El problema de la comunicación deficiente en el aula se debe, principalmente, a que los alumnos nohan desarrollado la competencia comunicativa de escuchar.El diseño del marco teórico intenta integrar coherentemente los temas relacionados con lacomunicación oral y escrita, su jerarquización; la comunicación en los diferentes segmentos de la estructuraescolar – inicial, primario y secundario -; las habilidades que debe desarrollar la escuela.El trabajo de campo pretende precisar el nivel de desarrollo del habla y escucha de los alumnos en suinteracción en el aula. Partimos del hablar y escuchar, que se constituye en la esencia de este trabajo,teniendo en cuenta los siguientes elementos: la expresión oral, nivel de utilización y adecuación del lenguaje,forma y calidad de la participación oral en el aula, nivel de capacitación como oyentes.La idea que nos alienta es trabajar los registros de las guías de observación a la luz de la teoría yestablecer conclusiones que funcionen como aportes a la tarea cotidiana de formar usuarios lingüísticamentecompetentes en las circunstancias culturales que nos tocan vivir.
2. ¿QUÉ ES COMUNICACIÓN?
 Ninguna actividad concreta del hombre es tan definitivamente humana como el lenguaje y que enconsecuencia ninguna otra ciencia será más importante en la planificación de un mundo mejor en el queestamos todos implicados.
Malmberg
La comunicación es un fenómeno que surge de lo más profundo de la naturaleza humana, en sudimensión personal y social. Aún más es el vínculo de subsistencia de los grupos y comunidades.Comunicarse es una necesidad esencial.
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LA ORALIDAD - ¿Se enseña a hablar y a escuchar en la escuela?
La comunicación hace referencia al proceso mediante el cual dos personas – como mínimo – comparten una misma información, transmitida y recibida a través de un medio. La palabra viene del latín“comunis”, “común”. Comunicar sería “hacer común”, es decir, crear “comunidad”. Por lo tanto es un proceso de puesta en común entre dos o más personas que comparten conocimientos, pensamientos, ideas,opiniones, sentimientos, sensaciones, actitudes, deseos, acciones y diversas experiencias. La comunicaciónimplica abrir las ventanas de nuestra conciencia y de nuestra personalidad y buscar los medios para que losotros sepan nuestras intenciones. Así entendida, la comunicación humana trasciende la pura transmisión deinformación: va mucho más allá, es compartir nuestro ser con los otros. Nunca antes en la historia de la humanidad se había usado la palabra comunicación como en la eracontemporánea. Y también ahora se presenta el fenómeno comunicativo como foco de atención de lasciencias humanas, como meta de la investigación y medio del desarrollo social, dentro de una atmósfera devertiginosos avances de la tecnología. Los llamados medios modernos de comunicación: la radio, la prensa,el teléfono, el cine, la televisión, el video y la computación le han aportado al hombre una mayor cobertura yrapidez en los procesos comunicativos.Pero también es un hecho que, a partir de medios cada día más complejos, la comunicación se havuelto impersonal y masiva llevando al hombre a un estado de “incomunicación” social propio de nuestrotiempo. Por eso no debemos olvidar que detrás de cualquier proceso u operación, por maravillosa que sea,está el hombre, su programador y creador.
2.1. Elementos del proceso comunicativo.
En el análisis del fenómeno de la comunicación, como hecho socio-cultural y como proceso, se hanformulado a través de la historia diversos modelos, en los que se consideran cierto número de componentes.En el presente trabajo adoptaremos un modelo que comprende componentes formales: emisor, receptor,mensaje, canal, código y retroalimentación. Y componentes externos o factores: el referente y el contexto. Elesquema sería el siguiente:Veamos brevemente qué papel le incumbe a cada componente formal y a cada componente externo.Emisor: es la persona o personas que, identificando en la fuente la información por comunicar dentrode su respectivo nivel o intencionalidad (concepto, ideas, actitudes, sentimientos, órdenes, solicitudes, etc.),con la ayuda de un código traduce dicha información en mensaje, el cual es producido y emitido a través delrespectivo canal.Código: es el sistema de signos cuyo conocimiento habilita al emisor para cifrar y trasmitir lainformación en el mensaje, y al receptor para descifrar e interpretar la información comunicada y el propósito o intención del emisor.
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