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MARCO TEÓRICO
1. SOCIEDAD ACTUAL Y EDUCACIÓN.
Nuevas Cambios y
Tecnologías Avances
Habilidades y
Competencias
Educación
3
GARCIA-HUDOBRO, Juan Eduardo. La reforma Educacional Chilena. Madrid, Editorial Popular,
1999.27p
4
www.eclac.org/publicaciones/xml/8/19298/lcg2130e_5.pdf -
5
GARCIA-HUDOBRO, Juan Eduardo. La reforma Educacional Chilena. Madrid, Editorial Popular,
1999.27p 8p
La Reforma se caracterizó por ser gradual, incremental y flexible a los
cambios, “es una reforma que pretende afectar paulatina y en forma global
todas las dimensiones del sistema: las formas de enseñar y aprender, los
contenidos de la educación, la gestión de los servicios educativos, los insumos
tanto de materiales educativos (biblioteca, informática educativa) como de
infraestructura escolar, el financiamiento del sector, así como el mejoramiento
sostenido de las condiciones de trabajo de los docentes”6 es por esto que la
reforma no se identifica con un solo pilar que permita reconocerla como tal,
puesto que para producir estas modificaciones se basó en cuatro
pilares fundamentales, los cuales son:
6
www.mineduc.cl
EDUCACIÓN SOCIEDAD
Continuos
Adelantos
REFORMA
EDUCACIONAL
Programas de
Jornada Desarrollo
mejoramiento Reforma
Escolar profesional de
e innovación Curricular
Completa los docentes
pedagógica
7
http://www.piie.cl/secciones/actividades/proyectos/reforma_curricular.htm
8
Reforma curricular y contenidos educativos, 1p.
9
www.cepchile.cl/dms/archivo_1577_389/rev76_eyzaguirre.pdf - Una mirada a la reforma curricular,
Bárbara Eyzaguirre, 293p
Luego de haber señalado este conjunto de disposiciones, es necesario dar
a conocer de qué se trata cada una de estas medidas. La primera iniciativa
apunta hacia el conocimiento generativo, el cual pretende que los educandos
exploten y aprendan habilidades y contenidos fundamentales para
desenvolverse en nuestra sociedad. Según David Perkins, hay tres objetivos
que resumen el conocimiento generativo, éstos son: “retención de
conocimientos, comprensión de conocimientos y uso activo de
conocimientos”10. Estos tres propósitos construyen el conocimiento de forma
activa y funcional ayudando a los individuos a que desarrollen su vida en el
mundo.
• Números.
• Operaciones aritméticas.
• Forma y espacio.
• Resolución de problemas.
18
Planes y Programas de Educación Básica.
http://www.curriculum- mineduc.cl/docs/fichas/3b03_matematica_.pdf
Esquema Nº 3: Programa del Subsector de
Educación Matemática NB2 (Tercer y Cuarto básico)
PROGRAMA
MATEMÁTICA
NB2
(3º y 4º
El esquema presenta la disposición de los componentes generales de los
planes y programas y de manera particular, los cuatro ejes de los temas
articuladores de este subsector.
Esquema Nº 4: La Multiplicación
19
FERNANDEZ, Baroja Fernanda; LLOPIS, Paret Ana María; PABLO, Marco Carmen. Matemáticas
básicas: dificultades de aprendizaje y recuperación, Madrid, Editorial Santillana, 1991. 200p
20
Ibíd.200p.
21
FERNANDEZ, Baroja Fernanda; LLOPIS, Paret Ana María; PABLO, Marco Carmen. Matemáticas
básicas: dificultades de aprendizaje y recuperación, Madrid, Editorial Santillana, 1991. 200p.
MULTIPLICACIÓN
Operación aritmética
Repetir
Multiplicando PO Multiplicado
R r
PRODUCTO
22
Ibíd.161p
Ejemplo: Si una bolsa de caramelos trae 7 golosinas, ¿Cuántas golosinas
tendré en 6 bolsas?
FLORES
X 1 2 3 4
FLOREROS
1
2 8
3
4
23
Ibíd. 166p.
Orientémonos mediante el siguiente ejemplo: Martín tiene 12 años y su
mamá tiene 4 veces más su edad ¿Cuántos años tiene la mamá de Martín?
12 x4 = ?
•Algoritmo de la Multiplicación
Todos estos pasos se deben seguir para poder realizar una multiplicación;
los pasos se pueden simplificar siempre y cuando sigan el mismo orden.
•Propiedades de la Multiplicación.
La multiplicación tiene propiedades que harán más fácil la resolución de
problemas. Estas son las propiedades conmutativa, asociativa, distributiva, de
clausura, elemento neutro y elemento absorbente.
•La primera forma es: (a*b)*c, es decir, se deben multiplicar los dos primeros
que se encuentran en el paréntesis y luego el resultado de esta acción se
multiplica por el tercer factor, que en este caso es: c.
Ejemplo: (2x7) x 4
14 x 4
56
Ejemplo: 2 x (7x4)
2x 28
56
a x (b+c) = (a x b) + (a x c).
Ejemplo: 2 x (4+3) = (2 x 4) + (2 x 3)
2x 7 = 8 + 6
14 = 14
Si a Nyb N, entonces a x b N.
n x 1 = n.
Ejemplo: 5x1=5
nx0=0
Ejemplo: 8x0=0
3.1. Análisis del Programa de Educación Matemática NB2
Eje Números:
24
Programas de Estudio Educación Básica. Nivel Básico 1. Volumen 1”. Ministerio de Educación. Chile.
Junio 2003. 14p
• Realizar cálculos escritos de productos, utilizando procedimientos basados
en la descomposición aditiva de los números, en propiedades de la
multiplicación, usando adecuadamente la simbología asociada a esta
operación.
25
Programas de Estudio Educación Básica. Nivel Básico 1. Volumen 1”. Ministerio de Educación. Chile.
Junio 2003. 14p
Eje Números:
• Problemas de multiplicación:
- que implican la evaluación de procedimientos de cálculo.
- que contribuyen al conocimiento del entorno.
3.1.3. Aprendizajes Esperados e Indicadores.
26
Programas de Estudio Educación Básica. Nivel Básico 1. Volumen 1”. Ministerio de Educación. Chile.
Junio 2003. 16p
27
Programas de Estudio Educación Básica. Nivel Básico 1. Volumen 1”. Ministerio de Educación. Chile.
Junio 2003. 16p
Tabla N° 2: Aprendizajes Esperados e Indicadores
28
ASTUDILLO, Castro Eduardo. Glosario Metódico, administrativo-técnico-educacional. Santiago, Fondo
editorial educación moderna, 1981. 24p
comporta la presencia de objetos que desempeñan el papel de estímulos
susceptibles de hacer reaccionar al sujeto que se interesa por ellos”29
29
Diccionario de Ciencias de la Educación. Barcelona, Oikos-Tau, s.a.-Ediciones, 1984. 36p.
30
ANDER-EGG, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires, 1997. 16p
31
Diccionario de Ciencias de la Educación. Madrid, Diagonal Santillana, 1983. 116p.
Esquema N°5: El Aprendizaje
APRENDIZAJ
E
Proceso
Persona
Elaboran Adquieren
Destrezas Habilidade
Competenci
Respuestas
conductuale
s
Desenvolverse
en su vida diaria
32
http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza
33
http://www.waece.org/diccionario/index.php
34
http://www.monografias.com/trabajos14/sistemaseducativos/sistemaseducativos.shtml
transmitiéndole conocimientos, principios y habilidades con el fin de que los
asimile a través de la actividad cognoscitiva.
ENSEÑANZA
Proceso
organizado
Conocimientos
Quien Quien
Principios
enseña aprende
Habilidades
FORMADOR ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA
6. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: SITUACIÓN
HISTÓRICA.
Desde principios del siglo XX, la teoría de absorción cobra gran valor al
concentrar todos sus esfuerzos en la memorización de datos y en el desarrollo
de procedimientos de cálculo aritmético. Elementalmente, la matemática bajo
este punto de vista teórico es considerada como “una colección de datos y
procedimientos relacionados con la aritmética, la geometría y ciertas
aplicaciones cotidianas, es decir: datos aritméticos, procedimientos de cálculo y
definiciones de carácter básico”35. Los pilares de esta teoría se centran en la
instrucción directa, transmitir conocimientos y la realización de ejercicios.
Abundan en esta teoría las explicaciones frontales que carecen de significado
para los alumnos, ya que el centro no es el niño, sino el profesor y su manera
de enseñar.
alumnos
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TEORIA
COGNITIV
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C
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Tratamient
alu
o profundo
de la
informació
n
40
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 37p
crucial entre su conocimiento intuitivo, limitado e impreciso y basado en su
percepción directa, y la matemática poderosa y precisa basada en símbolos
abstractos que se imparte en la escuela”41.
Frente a esta dificultad matemática que vivencian los niños, viene ayudar la
matemática formal, dando un conjunto de elementos simbólicos basados en
relaciones y principios para que los educandos superen sus limitaciones del
conocimiento informal. Esta visión traslada al niño a otro mundo, donde “la
matemática formal permite a los niños pensar de una manera más abstracta y
poderosa, y abordar con eficacia los problemas en los que intervienen números
41
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 46p.
42
Ibíd.
grandes”.43 A los niños les cuesta pensar de manera formal, dejando de lado
procesos como contar y reemplazarlo por la utilización del sistema de base
diez.
44
Fortaleciendo la Práctica en el aula: Elaboración Curricular y Evaluación. Programa de Mejoramiento de
la Calidad y Equidad de la educación. Publicación de Programa MECE/Educación Media. Ministerio de
Educación República de Chile, 1995. 40p
45
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1450/1451.ASP
El aprendizaje significativo consta de una serie de principios que serán
explicados a continuación:
Se les enseña a los alumnos que busquen ideas y/o temas claves para
“conectar las parcelas del conocimiento, las destrezas, los conceptos y las
ideas que necesitan para alcanzar un aprendizaje significativo” 47. En otras
palabras estaríamos hablando de una estrategia de pensamiento que les
facilite el estudio y comprensión a los educandos.
46
Fortaleciendo la Práctica en el aula: Elaboración Curricular y Evaluación. Programa de Mejoramiento de
la Calidad y Equidad de la educación. Publicación de Programa MECE/Educación Media. Ministerio de
Educación República de Chile, 1995. 40p
47
Fortaleciendo la Práctica en el aula: Elaboración Curricular y Evaluación. Programa de Mejoramiento de
la Calidad y Equidad de la educación. Publicación de Programa MECE/Educación Media. Ministerio de
Educación República de Chile, 1995. 40p
48
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005.
7.2.2. Conexión con lo que los alumnos ya saben
49
Fortaleciendo la Práctica en el aula: Elaboración Curricular y Evaluación. Programa de Mejoramiento de
la Calidad y Equidad de la educación. Publicación de Programa MECE/Educación Media. Ministerio de
Educación República de Chile, 1995. 40p
50
Ibíd.
7.2.4. Oportunidades para aprender activamente
El ser humano tiene una serie de maneras de aprender, pues para algunos
es más fácil escuchar la materia, para otros es necesario escribir, otros en
cambio aprenden tocando, vivenciando lo que se quiere enseñar, o
simplemente hay un grupo que necesita dibujar, subrayar o aplicar color a lo
que se está tratando. “Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción,
mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el conocimiento
anterior y el conocimiento nuevo.51
“Se considera que alguien es capaz cuando puede usar sus conocimientos
apropiadamente en situaciones para las cuales esa capacidad es necesaria” 52.
Siempre es necesario enfocar los conocimientos a la realidad de los alumnos,
hacerlos trabajar con temas de la vida cotidiana, con cosas conocidas por ellos,
enfocarlos a su realidad. Es más fácil aprender algo que nos es familiar antes
que algo desconocido, por lo que es necesario destacar que “los alumnos son
propensos a olvidar la información que carece de significado personal”,53 por
eso debemos darle una utilidad a lo que se está enseñando; mostrar para que
se está tratando cierto contenido y que ellos reconozcan la utilidad en su vida
diaria.
55
Fortaleciendo la Práctica en el aula: Elaboración Curricular y Evaluación. Programa de Mejoramiento de
la Calidad y Equidad de la educación. Publicación de Programa MECE/Educación Media. Ministerio de
Educación República de Chile, 1995. 40p
7.3. Pensamiento Estratégico.
Las estrategias son entendidas como una guía de las acciones que hay que
seguir y como tal, son intenciones conscientes dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje, por lo tanto el pensamiento estratégico se
puede considerar como una acción estratégica en donde un individuo crea
alternativas, utiliza técnicas, reflexiona y desarrolla nuevas formas de saber y
de saber hacer, con el fin de mejorar el aprendizaje. La oportunidad de
reflexionar sobre cuándo y por qué debe emplearse un procedimiento y de
hecho sobre cualquier tipo de contenido, distingue el pensamiento rutinario o
mecánico del pensamiento estratégico.
Razonar nos permite ordenar las ideas en la mente para llegar a una
conclusión, y la teoría cognitiva busca que los alumnos a través de este
ordenamiento de ideas sean capaces de buscar relaciones, principios, reglas o
regularidades entre los contenidos. En la multiplicación no es necesario
memorizar cada una de las combinaciones básicas que contemplan una
cantidad de 90 combinaciones, que a través de la memorización presentan una
dificultad para su aprendizaje. Una relación que se puede aplicar en cuanto a la
multiplicación es la propiedad de la absorción, en cuanto cualquier número
multiplicado por cero, es cero (nx0 = 0 ó 0xn = 0). Esta propiedad permite que
el alumno automáticamente sea capaz de resolver cualquier multiplicación que
contenga el cero (5x0 = 0; 135.000x0 = 0). También se puede aplicar la
56
Anderson, 1984 en BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo
para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005.
24p
propiedad del elemento neutro considerando que cualquier número que sea
multiplicado por uno, no se modifica (nx1 = n ó 1xn = n). Los alumnos a partir
de esto, podrán resolver todos los problemas que contengan una combinación
básica que tome en cuenta el número uno, además de cualquier otro problema
que lo contenga dentro de una multiplicación. Tomando en cuenta la propiedad
de la conmutatividad, los alumnos al aprender una combinación, ya están
aprendiendo la combinación inversa (6x8 = 48 y 8x6 = 48), por lo que no es
necesario aprender de memoria todas las combinaciones básicas, ya que cada
una de ellas posee un inverso, por lo tanto es necesario solamente aprender
una de las dos combinaciones.
57
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 23p
58
Ibíd. 24p
59
Ibíd.
7.4. Construcción y participación activa por parte del alumno a
través de juegos.
60
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 25p
Los juegos y actividades permiten que el niño vaya enriqueciendo su
aprendizaje. Para el alumno es motivador aquellas actividades que ve más
cercanas y le permitan aprender de manera más entretenida y lúdica. Junto con
esto, el juego es una forma de que vaya construyendo su aprendizaje de
manera activa.
61
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 31p
una actividad pasiva y receptiva en donde su capacidad cognitiva no estará
participando.
65
Ibíd. 239 p
66
Ibíd. 216p
7.6. Rol del Profesor
67
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 52p
proceso debe permitirle al profesor evaluar los resultados que han obtenido sus
alumnos y si se lograron los objetivos propuestos.
68
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 59p
7.8. Método Inductivo
69
www.molwick.com/es/metodos-cientificos/124-metodoscientificos
7.9. Comprensión de relaciones entre significados
70
BAROODY, Arthur. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Editorial Machado Libros. Madrid.2005.24p.
71
Ibíd.25p.
72
Ibíd.
permiten modificar de forma directa y constante las estructuras de
pensamiento. Los cambios que son producto de reorganización de
pensamiento generan transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas en
el desarrollo cognitivo del niño.
75
Ibíd.
7.10. Actividades que favorecen el razonamiento matemático.
Los juegos dentro del aula son vistos como distracción según lo considera
la teoría de la absorción, ya que el rol del alumnos es abrir su mente a los
nuevos conocimientos a través de la memorización de datos, sin considerar
que “los juegos brindan a los niños la oportunidad natural y agradable de
establecer conexiones y dominar técnicas básicas, y pueden tener un valor
incalculable para estimular tanto el aprendizaje significativo como la
memorización”79.
76
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 51p
77
Ibíd .31p
78
Ibíd.
79
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 31p
Otra actividad que favorece el razonamiento en los alumnos es la
manipulación de objetos concretos. “La manipulación es apropiada, si es
graduada en el sentido de la percepción y si es multifacética y variada. Hay que
usar distintos objetos, uno detrás de otro, para que el niño ignore la
especificidad de cada clase de objetos y descubra lo común en todas las
operaciones en el sentido matemático. Esta es la forma para la interiorización y
la generalización”80.
80
http://www.educared.edu.pe/modulo/upload/73831424.doc
81
BAROODY, Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid, Editorial Machado Libros, 2005. 55p
82
Ibíd.
7.11. Verificación del proceso de comprensión.
83
Constructivismo en tres patadas, Víctor Larios Osorio, Revista Electrónica de Didáctica de las
matemáticas.7p.
84
BAROODY. Arthur J. El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de
preescolar, ciclo inicial y educación especial. Editorial Machado Libros: Madrid. 2005. 51p.