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Mapa Lectura Encontrar Isla Del Tesoro

Mapa Lectura Encontrar Isla Del Tesoro

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05/24/2010

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Mapa lectura encontrar Isla del TesoroEn forma navegable e interactiva, cada actividad propone información sobre la novela,fragmentos de la misma, preguntas y actividades para escribir en pantalla.
Recomendación docenteEl argumento
El argumento de
 La isla del tesoro
-como el de la mayoría de las novelas de aventuras-es relativamente sencillo. Sin embargo, la extensión de la novela, su riqueza de léxico yel desarrollo de algunas técnicas (por ejemplo, la descripción, la argumentación o el"diálogo de ideas") pueden distraer a los alumnos de la historia propiamente dicha.Si se les pide a los alumnos que, a medida que leen los primeros capítulos, escriban un breve resumen del argumento de cada uno de ellos, podrá verse que no todos loslectores leemos exactamente la misma novela.Poner en común los distintos resúmenes permitirá que cada lector enriquezca su perspectiva al sumar las de los compañeros y compañeras. También permitirá analizar qué cosas incluyó cada resumen, de qué manera fue escrito (en qué persona gramatical,en qué tiempos verbales, si se incluyeron opiniones, juicios de valor, etc.).La
elaboración de resúmenes
es una de las destrezas más valiosas para enseñar a losalumnos, pero también es de las más difíciles de transmitir. Trabajar sobre resúmenesargumentales permitirá definir las reglas de construcción de un resumen (distinguir entre lo central y lo accesorio, entre los hechos y su evaluación, entre lo cierto y lohipotético, etc.), y construir al fin algo así como un "resumen colectivo", que funcionarácomo guía para resumir futuros capítulos.Por otro lado, proponer resúmenes del argumento de cada capítulo permitirá tomar conciencia de la manera en que cada novelista distribuye los hechos narrados, lo queresulta fundamental para estudiar un procedimiento propio de las novelas en general yde la novela de aventuras en particular: el suspenso.El
suspenso
consiste en "suspender", mantener en alto, la atención del lector. Losnovelistas consiguen ese efecto de diferentes maneras:
enmascarando u ocultando la identidad de un personaje o de un objeto, del quesólo se ofrecen rasgos muy parciales, pero muy significativos;
interrumpiendo el desarrollo de una situación narrativa antes de su desenlace(por ejemplo, mediante el fin de un capítulo);
anunciando un núcleo narrativo, cuyo verdadero desarrollo se posterga;
desviándose de una situación narrativa antes de su desenlace, para comenzar otraque posterga la anterior; etc.Se les puede preguntar a los alumnos cuáles de estas variantes fueron utilizadas por Stevenson en
 La isla del tesoro
y dónde aparecen ejemplos de cada una de ellas.La lectura de
 La isla del tesoro
ofrece también la oportunidad de analizar con losalumnos las diferencias entre el
autor
y el
narrador
de una novela. Puede pedirse a losalumnos que busquen información sobre Robert Louis Stevenson (el autor) y sobre Jim(el narrador). ¿Dónde buscarán en cada caso? ¿Pueden encontrar información sobre elautor 
dentro
de la novela? ¿Pueden encontrar información sobre Jim
 fuera
de la novela?También puede observarse que, en el caso de
 La isla del tesoro
, el narrador también es personaje de la novela. ¿Ocurre así en todos los libros? ¿Qué otros casos conocen losalumnos?
 
Existen algunas valiosas versiones cinematográficas de la novela de Stevenson, entreellas una realizada por los estudios Disney (1950). Al finalizar la lectura de
 La isla del tesoro
se puede proponer un trabajo de comparación entre el argumento original de lanovela y su adaptación cinematográfica. ¿Qué acciones se han conservado y cuálesdesaparecieron? ¿Qué acciones, a juicio de los lectores, hubieran debido conservarse?
El cofre
El cofre de Billy Bones es un elemento de notable importancia para el desarrollo de lahistoria. Su aparición en la novela es muy curiosa: se lo menciona ya en el segundo párrafo del primer capítulo, pero se describe su contenido recién en el capítulo 4. Serávalioso detenerse a comentar con los alumnos de qué maneras va apareciendo el cofreen el relato (mediante el nombre, su descripción externa, la enumeración de sucontenido) y vincularlas con la creación del suspenso.Por otro lado, la forma en que se va develando el contenido del cofre es extraordinaria.Los alumnos pueden considerar cada uno de los objetos -a través de preguntas como"¿Qué evocan los objetos?", "¿Qué nos dicen del mundo de los piratas?", "¿Qué cosasdistintas significan para Jim y para su madre?"- y el orden en que aparecen.Para reproducir el procedimiento utilizado por Stevenson, el docente puede llevar uncofre al aula, y hacer aparecer, uno a uno, distintos objetos guardados en su interior.¿Qué historia se podrá ir construyendo a partir de esos objetos? ¿Qué nos dicen esosobjetos de los personajes?En otra oportunidad puede pedirles a los alumnos que, formando grupos, imaginenalguna historia, seleccionen objetos significativos que la representen y luego abran antesus compañeros el "cofre" de la historia que imaginaron.
El mapa del Capitán Flint
Los mapas son recursos muy frecuentes en las clases (mapas históricos, geográficos,físicos, políticos, económicos, demográficos). Pero no son el único tipo derepresentación que utilizan los docentes; también recurren a láminas, croquis,fotografías, videos, diapositivas, cuadros sinópticos, etc.El mapa del capitán Flint, uno de los elementos fundamentales de la novela deStevenson, puede ser recuperado no sólo para reflexionar sobre
 La isla del tesoro
, sinotambién sobre las múltiples formas de
representación
que están a nuestro alcance.¿Qué formas de representación conocen y usan los alumnos cotidianamente? ¿Quédiferencias hay entre cada una de ellas? ¿Qué tipo de relación se establece entre larepresentación y lo representado? ¿Qué significa, al cabo, "representar" algo?Por otro lado, puede ser interesante ver y comparar distintos tipos de mapas, por ejemplo, antiguos y actuales, y analizar la información que cada uno ofrece, así comoque cada lector vaya dibujando, como Stevenson también lo hizo, su propio mapa de laisla, con los paisajes y lugares que se describen en los distintos capítulos de la novela.Otra vez se observará, seguramente, que cada lector lee su propia novela, más o menos parecida, más o menos diferente a la de otros lectores.
El pirata John Silver
 La isla del tesoro
presenta -como siempre ocurre en las novelas de aventuras- unagalería de
personajes
muy nítidos, fácilmente "visualizables" en la imaginación, sobrelos que se descarga la organización moral de la historia.A diferencia de lo que suele ocurrir con otras obras (novelas, dibujos animados, programas de televisión, películas),
 La isla del tesoro
presenta un personaje muycurioso: el pirata John Silver, con rasgos malvados pero, también, con rasgos
 
admirables, como coraje, inteligencia, lealtad. ¿Qué impresión les producen a losalumnos los distintos personajes? ¿Esta percepción se modifica? Es probable que la primera impresión no se altere frente a algunos personajes (la madre de Jim, el doctor Livesey, el señor Trelawney, varios piratas), pero sí con John Silver. Esto permitirá, por ejemplo, estudiar con los alumnos las distintas formas en que se construyen los personajes de las novelas.Otra actividad interesante consiste en que cada alumno llene distintas fichas coninformación sobre cada uno de los personajes; luego se leen las fichas en el aula y seconstruyen de manera colectiva los distintos retratos. Convendrá señalar que los retratosno son sólo físicos, sino también morales, psicológicos, sociales, generacionales.Algo equivalente puede hacerse proponiendo dibujos de los distintos personajes. ¿Cómose puede representar mediante un dibujo el retrato moral de un personaje?Un aspecto que seguramente despertará la polémica en el aula es la ausencia casiabsoluta de
personajes femeninos
en la novela. ¿Qué ideas de la mujer y de la aventurase esconden detrás de esa ausencia? ¿Esa ausencia puede explicarse por razoneshistóricas y sociales? ¿Tales razones han cambiado hoy, o la mujer permanece alejadade la idea de aventura? ¿Qué ejemplos de mujeres aventureras pueden encontrarse en lahistoria universal? ¿Y en la historia nacional? Mujeres como Guadalupe Moreno, JuanaAzurduy, Alicia Moreau de Justo, Eva Perón, las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo, por ejemplo, ¿permiten redefinir las relaciones entre mujer y aventura?Por otro lado, los piratas de
 La isla del tesoro
están construidos sobre personasexistentes, y la consulta de libros de historia y enciclopedias puede ser muy útil.¿Quiénes fueron los piratas? ¿Cuándo vivieron? ¿Qué papel cumplieron en la historia?¿Qué relaciones tuvieron con las distintas coronas europeas? ¿Los piratas históricosaparecen vinculados a episodios de la historia del Virreinato del Río de la Plata?¿Existían los piratas en la segunda mitad del siglo XIX, cuando Stevenson escribió lanovela? ¿Existían en la primera mitad del siglo XVIII, cuando el narrador dice que viviósu aventura? ¿Qué selección de rasgos hizo Stevenson para llevar a los piratas de lahistoria a la ficción?
El barco pirata
Como en la lectura de las novelas en general, las mayores dificultades de
 La isla del tesoro
aparecen al comienzo, es decir, cuando los lectores deben superar los obstáculosque les presenta un lenguaje no convencional, como es el literario. Distintas estrategias pueden colaborar para superar esos obstáculos.En principio, es razonable ubicar temporalmente al autor y a su novela. Que los lectoressepan que Stevenson es un escritor del siglo XIX los predispone a encontrar un lenguajedistinto al del presente, porque ese escritor vivía en un mundo poblado con objetos quehoy ya no existen o son muy poco visibles. Por ejemplo, saber que, en ese mundo, losmares eran navegados por barcos a vela permite comprender por qué hoy resultan tanextrañas las palabras que nombran las partes constitutivas de esos barcos. Ver reproducciones de cuadros de los siglos XVIII y XIX puede ser una actividadcomplementaria a la de la lectura.Los jóvenes lectores actuales tienen una relación familiar con el léxico que hacereferencia a los automóviles y comprenden que sus partes sean nombradas correcta yminuciosamente para visualizar mejor lo que se cuenta. Eso mismo explica por quéStevenson necesita ser preciso para que su relato resulte verosímil y se vaya volviendovisible a medida que se desarrolla en las páginas y en la imaginación de los lectores.Por otro lado, resulta interesante investigar las relaciones entre el desarrollo económicode las naciones y los medios de comunicación. A este respecto, los alumnos podrían

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