High Quality
Open the downloaded document, and select print from the file menu (PDF reader required).
Open SeminarVol. 1 (2008) OPEN SEMINAR 2008: Minnesota University/FLACSO/UTPL
Generación de Recursos y Prácticas Educativas Abiertas usando Web 2.0una vía para Desarrollar Competencias en la Sociedad del Conocimiento
Nelson Piedra, Janneth Chicaiza
Escuela de Ciencias de la ComputaciónUniversidad Técnica Particular de Loja, Ecuador
Draft of 3 de junio de 2008
Los Recursos y Prácticas Educativas Abiertas son una reacción directa a la privatización delconocimiento, fomentan el intercambio de conocimientos a todo el mundo con el fin de au-mentar la capacidad intelectual humana. Comprenden los componentes fundamentales de laeducación: contenidos y herramientas para enseñar, aprender e investigar los procesos y lasprácticas educativas. Está en pleno desarrollo un movimiento mundial que promueve el acce-so abierto y libre de restricciones a recursos digitales -contenidos y herramientas basadas ensoftware- de manera que sean usados como medio para promover la educación, la formacióncontinua, el desarrollo y la investigación.En el presente documento se aborda el movimiento de Recursos y Prácticas Educativas Abier-tas, y el planteamiento de que el conocimiento es un bien público en el que la tecnologíaen general, y en particular la Web 2.0, proveen una oportunidad extraordinaria para que laspersonas puedan desarrollar competencias claves en la sociedad del conocimiento mientrascomparten, usar y re-usar contenidos digitales. Se exponen claves de iniciativas de RecursosAbiertos desarrolladasanivelinternacionalylos aprendizajes dentrodelaUniversidad TécnicaParticular de Loja, en la promoción de prácticas abiertas educativas y su impacto en la sociedady economía del conocimiento a través del uso de Software Social como clave potencial paraproduciruncambiodelactualmodelodeproducciónytransferenciadeconocimientosjerárqui-co y centrado en el profesor, a una nueva gama de prácticas educativas abiertas, colaborativas,centradas en el estudiante.
Introducción
El conocimiento, y en especial los recursos de aprendiza- je, se consideran propiedad intelectual clave en el escenarioaltamente competitivo de las instituciones de educación su-perior, y son cada vez más las organizaciones e individuosque comparten sus prácticas y recursos digitales de aprendi-zaje vía Web desde un espíritu Open & Free - abierto y libre.EstainiciativaseconocecomoRecursosEducativosAbiertos- OERs Open Educational Resources, cuyo propósito es pro-mover abierta y libremente la creación, distribución, almace-namiento, uso, y re-utilización de materiales, herramientas yprácticas educativas a través de la red.SeentiendeporRecursosEducativosAbiertoslosconteni-dos digitales para enseñanza-aprendizaje, prácticas y proce-sos educativos, servicios y herramientas software, así comoel uso de licencias que permiten abrir y liberar el desarrollo,almacenamiento, re-uso de contenidos, herramientas y servi-cios. Con OERs profesores, estudiantes y autodidactas, tie-
Nelson Piedra, UTPL-Ecuador, Loja, San Cayetano Alto11-01-608, nopiedra@utpl.edu.ec, http://nopiedra.wordpress.comhttp://openseminar.flacso.edu.mx/loja/ ...
nen acceso total a cursos, módulos,
sillabus
, programas, ca-lendarios, guías docentes, lecturas, tareas, evaluaciones, ac-tividades, juegos, simulaciones, objetos de aprendizaje, y lasherramientas para crear estos componentes.
Figura 1
. Mapa OER
El acceso a Recursos Educativos Abiertos se hace a travésde la Web, cuyo escenario actual muestra una explosión en
1
2
NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA
el uso y desarrollo de herramientas y servicios basados enSoftware Social. Internet ha dejado de ser una web pasiva yunidireccional para convertirse en una Web social, dinámica,abierta, más humana y que promueve el diálogo, a la quese ha convenido en llamar Web 2.0. La Web 2.0 se enfoca enlos contenidos, las relaciones y el conocimiento y no precisa-mente en la tecnología, es una actitud, un cambio de paradig-ma que está transformando el mundo de las comunicaciones,el conocimiento, la educación, los negocios y las relaciones.En una sociedad basada en el conocimiento factores comola globalización, el envejecimiento de la sociedad, la crecien-te competencia, y el rápido desarrollo tecnológico son desa-fíos que enfrentan las instituciones de educación superior yque plantean la necesidad repensar la forma como gestionanel conocimiento, la educación y la propia investigación. LosOERs son en sí mismo uno de estos retos, y también una po-tencial estrategia para enfrentarlos (CERI, 2007). OER es unelemento importante en la innovación educativa, permite unnuevo enfoque para rentabilizar las instituciones educativas,a través de la disposición pública de recursos de aprendizajeabiertos.Este artículo discutirá el rol clave de las herramientas yservicios basados en Software Social en los OERs a partir delos aprendizajes que se han obtenido en la Escuela de Cien-cias de la Computación, ECC, de la Universidad Técnica Par-ticular de Loja, UTPL .
La evolución de la Web hacia el software social
Los servicios y herramientas web basadas en software so-cial tienen al usuario como el principal protagonista paracrear, revisar, distribuir, comunicar y compartir de forma co-laborativa contenidos digitales. Esta característica es clavepara generar un modelo educativo colaborativo centrado enel estudiante.La tecnología ya no es el centro de la red sino la gene-ración, gestión y distribución del conocimiento colaborativa-mente. Este cambio ha sido muy influyente en diversos ámbi-tos: producción de conocimiento, generación de nuevos ne-gocios, educación, creación de empresas tecnológicas, finan-ciamiento de emprendimientos basados en tecnología, ges-tión de la información en empresas, desarrollo de software,entre otras.Cuando arrancó la World Wide Web, Internet, era un en-torno estático poco actualizable y con limitadas característi-cas para la interacción con/entre los usuarios, a esto se haconvenido en llamar web 1.0. No existen versiones de laWeb, solo un acuerdo para entender los cambios paradigmá-ticos que se han ido sucediendo o están por venir: web 1.0-estática-, 2.0 -social- o 3.0 -semántica-.La explosión de la burbuja tecnológica de las
PUNTO COM
y la crisis económica del 2001 marcó un momento crucial pa-ra la web, mucha gente concluyó que las expectativas que sehabíanhechodelaweberanexageradas,sinembargolacrisisdió origen a un revolución social, tecnológica y económica:la web 2.0. Tim O’Reilly, al referirse a la crisis del 2001 se-ñala: “las crisis económicas marcan típicamente el punto enel cual una tecnología en ascenso está lista para ocupar sulugar en el escenario económico” (O’Reilly, 2005). La Web2.0 representa la evolución de los servicios y herramientastradicionales hacia un Software Social Web enfocado en elusuario final.El concepto Web 2.0 debe su origen a una sesión de lluviade ideas entre los equipos de O’Reilly Media y MediaLiveInternational a mediados de 2004, y se fortaleció con la pri-mera
Web 2.0 Conference
(Web2Con, 2007) en octubre deese mismo año. Dale Dougherty, pionero de la web y vice-presidente de O’Reilly, observó que lejos de que Internet se“estrellase”-debido a la crisis de las punto com-, la web eramás importante que nunca, contaba con nuevas aplicacionesy con sitios web que aparecían con sorprendente regulari-dad, además notó, que las compañías que habían sobrevividoal desastre del 2001 parecían tener algunas cosas en común.Con el objeto de dar cierto fundamento teórico al nuevo tér-mino y contrarrestar la confusión del momento, O’Reilly pu-blicó en septiembre de 2005 lo que hasta hoy es la principalreferencia bibliográfica, el artículo (O’Reilly, 2005)
What IsWeb 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software
.El uso de herramientas y servicios basados en SoftwareSocial (Blogs, Wikis, redes sociales, bookmarks y reposito-rios de contenido compartido, etc.) está captando a muchoseducadores comprometidos en incorporar prácticas educati-vas innovadoras. Ante esto, los estudiantes están integrandoestas herramientas y servicios no solo a sus entornos perso-nales sino a su entorno de estudio. El reto es establecer laforma adecuada para integrar la web 2.0 con la educación yel aprendizaje permanente, a la par que se colabora con lageneración de recursos y prácticas educativas abiertas.
Las Universidades dentro del entorno de la Eco-nomía y Sociedad del Conocimiento
La Economía Basada en el Conocimiento -KBE,K
NOWLEDGE
-B
ASED
E
CONOMY
- es el actual paradigmapost-industrial del desarrollo económico. KBE reconoce quetanto la creación y distribución del conocimiento, como ladisposición de tecnología, son el motor principal de la pro-ductividad, la competitividad, el crecimiento económico, ladistribución de ingresos, el crecimiento de redes de conoci-miento entre empresas e individuos y la interfase entre go-bierno, negocios y ciudadanos(Harris, 2001).En las Universidades, como se ha mencionado, el cono-cimiento, la información, la tecnología, y el aprendizaje sonel capital intelectual clave y diferenciador, y tradicionalmen-te su acceso ha sido concebido como privativo. Sin embar-go, esta visión está cambiando, y actualmente son cada vezmás las instituciones -universidades, gobierno, organizacio-nes privadas- e individuos que abren su conocimiento y locomparten en la forma de recursos educativos digitales, através de Internet, de forma abierta y libre o con un mínimocosto (OEDB, 2007).
OPEN SEMINAR HTTP://OPENSEMINAR.FLACSO.EDU.MX/ DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO INNOVADOR
3
OER como facilitador de la Educación basada enCompetencias
Existen ciertas competencias claves para que toda personapueda participar exitosamente dentro de una sociedad basadaen el conocimiento: autonomía y creatividad, pensamientocrítico y habilidades para resolver problemas, trabajo cola-borativo en equipo y habilidades sociales y de comunicación.Para alcanzar este objetivo es crucial promover la innovacióny el cambio en las prácticas educativas (OLCOS, 2007).Las instituciones educativas cuyo proceso de enseñanzase basa en un modelo en el que los profesores son percibidoscomo dispensadores de conocimiento tienen poca probabili-dad de desarrollar estas competencias en sus estudiantes. Esnecesario pasar de un modelo jerárquico, descendente y cen-trado en el docente a un modelo colaborativo, horizontal enel que el estudiante esté en el centro del modelo y el docentecumpla su rol de guiar el proceso de enseñanza - aprendiza- je. Esta revolución educativa no sucede espontáneamente, serequiere una nueva cultura educativa y actitud para superarlas barreras docentes establecidas.Como lo señala OLCOS (Open eLearning Content Obser-vatory Services), se requiere un cambio hacia la educaciónbasada en competencias y centrada en los estudiantes. Losrecursos Educativos Abiertos, las TICs y especialmente eluso de herramientas sociales se encuentran entre los posiblesfacilitadores de ese cambio, pero sólo en caso de que las or-ganizaciones consigan un ambiente en el que los profesores yalumnosseancapacesdehacerunbuenusodeestosrecursos.
Iniciativas de Acceso Abierto
La importancia de OER ha sido fortalecida por las ini-ciativas de organizaciones nacionales e internacionales com-prometidas con crear y compartir recursos digitales de formalibre y abierta, entre ellas: El Instituto Tecnológico de Mas-sachusetts (MIT Massachusetts Institute Technology) en el2001 con su proyecto OpenCourseWare OCW (MIT-OCW,2001), los proyectos del OECD Center for Educational Re-search and Innovation (CERI, 2005-2008), y la iniciativaUNESCO International Institute for Educational Planning(IIEP, 2005-2008).OCW es una iniciativa global, basada en internet, que em-pezó en abril del 2001, fundada conjuntamente por el Institu-to Tecnológico de Massachusetts (MIT) en colaboración conla Fundación William and Flora Hewlett y la Fundación An-drew W. Mellon (MIT-OCW, 2001). El objetivo inicial delOCW fue proporcionar acceso libre, abierto, no comercial,sencillo y coherente a los materiales docentes para educado-res, estudiantes y autodidactas de todo el mundo. Lo siguien-te, fue crear un movimiento flexible basado en un modeloeficiente que otras universidades puedan emular a la hora depublicar sus propios materiales educativos, generando siner-gias y espacios de colaboración.
Potencializar espacios OpenCourseWare con laWeb 2.0
Un sitio OCW es concebido como un espacio web quecontiene materiales docentes creados por profesores para laformación superior. Estos materiales representan un conjun-to de recursos (programas, libros digitales, ejercicios, planes,documentos, programa, calendario, etc.) utilizados en el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas. Se ofrecenlibremente y son accesibles universalmente en la red. Se per-mite el uso, la reutilización, la adaptación y la distribuciónpor otros, con ninguna o ciertas restricciones.Un sitio OCW no es un servicio de educación a distanciay por tanto no autoriza ni abre la posibilidad de acceder através de los contenidos a los profesores/autores de los mis-mos, ni da derechos a reclamar acreditación o reconocimien-to por parte de la Institución (MIT-OCW, 2008). Por lo queno está obligado a disponer de foros, correo u otros mediosde interacción entre profesores y estudiantes, lo que consti-tuye una limitación dado que la interacción y la colaboraciónson elementos importantes en el proceso de formación. Estasituación es superada con el uso de herramientas y serviciosbasados en software social y colaborativo.El acceso a recursos educativos no es una solución en sí misma, se requieren prácticas que fomenten una cultura quepromueva la colaboración desde una perspectiva global y lo-cal (glocal).
Limitaciones de Objetos de Aprendizaje y LMS enlas Prácticas y Recursos Educativos Abiertos
OERs tiene entre sus contribuidores el desarrollo y apli-cación de recursos digitales reusables e interoperables lla-mados Objetos de Aprendizaje (LO, Learning Objects), y losSistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS, Learning Mana-gement Systems) junto a los Repositorios de Contenidos (LCMS, Learning Content Management Systems).Los estudios relacionados con el impacto de los objetos deaprendizaje, han determinado que no son la mejor vía para lainnovación en educación y formación continua (CERI, 2007,5.4 laboratories of open educational practices and resources),pues a pesar de los esfuerzos no se percibe aún con claridadsu potencial (Oliver, 2005, b. Learning Objects).Por su parte las primeras generaciones de LMSs cumplencon los estándares de la industria educativa, sin embargoestos Campus Virtuales solamente soportan algunos mode-los didácticos simples. Se requiere reenfocar la creación ymanipulación de diseños de aprendizaje para que los LMSsean colaborativos, horizontales, con estructuras ascendentesy basados en relaciones sociales complejas (Oliver, 2005, d.Learning management systems). Los LCMS en general man-tiene implementaciones descendentes (top-down) centradasen el profesor y su objetivo es proveer acceso a docentes yestudiantes, en lugar de considerarlos co-creadores de recur-sos compartidos.En la vía de OERs, el planteamiento es empoderar a losusuarios y remover las barreras que impiden el crecimientode comunidades que contribuyen a la creación de contenidos.
Add a Comment