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PLATAFORMA
INCLUSIÓN
EN
EL
PACTO
EDUCATIVO
DE
ESTADO
1
A
la
atención
de
D.
Luis
Cayo
Pérez
Bueno
Presidente
del
CERMI
Estimado
señor:
Nos
dirigimos
a
usted,
ya
que
el
organismo
al
que
usted
representa
es
uno
de
los
interlocutores
en
la
Conferencia
Sectorial
de
Educación,
con
la
función
de
defender
en
la
misma
los
intereses
del
colectivo
al
que
representa:
personas
con
diversidad
funcional.
Como
sabrá,
nuestra
Plataforma
“Inclusión
en
el
Pacto
Educativo”,
que
representa
a
más
de
5000
personas,
ha
colaborado
activamente
con
el
Ministerio
de
Educación
en
la
elaboración
del
documento
final
del
Pacto
Social
y
político
por
la
Educación,
cuya
redacción,
convendrán
con
nosotros
que
ha
sido
muy
positiva
en
la
defensa
de
la
inclusión
educativa,
aunque
finalmente
dicho
pacto
no
se
haya
firmado,
a
pesar
del
esfuerzo
que
todos
pusimos
para
que
se
lograra
un
consenso.
Pues
bien,
acabamos
de
leer
concienzudamente
el
documento
de
inicio
relativo
a
la
Conferencia
Sectorial
de
Educación
del
27
de
Mayo
de
2010.
En
una
primera
lectura,
pensamos
que
quizá
la
presencia
de
la
atención
a
la
diversidad,
y
los
conceptos
de
inclusión
educativa,
que
tan
bien
se
habían
plasmado
en
el
documento
del
pacto,
se
han
diluido
y
reducido
demasiado.
En
el
talante
del
Ministro,
tanto
en
el
documento
del
Pacto,
como
en
las
conclusiones
que
leyó
en
la
Conferencia
sobre
educación
Inclusiva
entendimos
que
defendía
una
educación
en
la
que
la
inclusión
se
valoraba
en
sí
misma
como
un
objetivo
que
debía
impregnar
todo
el
sistema
educativo.
Sin
embargo
para
nuestro
pesar,
vemos
que,
este
documento
inicial,
se
ha
abandonado
esa
línea
y
ya
no
vemos
reflejado
en
el
mismo,
la
inclusión
educativa
como
un
objetivo
transversal
que
impregne
o
esté
presente
en
la
esencia
del
mismo.
Aun
así,
nos
parece
muy
positivo
que
por
primera
vez,
aparezca
la
atención
a
la
diversidad
en
primer
plano,
gracias
a
la
propuesta
que
se
plantea
en
este
documento
de
una
extensión
del
Plan
PROA,
para
este
fin.
Al
leer
esta
parte
del
documento,
de
nuevo
vemos
con
preocupación
la
falta
de
concreción
de
las
medidas
propuestas
en
el
mismo,
y
si
bien
nos
parece
muy
positiva
la
extensión
del
Plan
PROA
para
la
atención
a
la
PLATAFORMA
INCLUSIÓN
EN
EL
PACTO
EDUCATIVO
DE
ESTADO
2
diversidad
de
los
alumnos
con
NEAE,
nos
preguntamos
cómo
se
va
a
llevar
a
cabo
dicha
extensión
del
Plan.
Nos
gustaría
saber
entre
otras
cosas:
•
Si
el
plan
se
establecerá
en
horario
y
período
lectivo,
o
fuera
del
mismo.
•
Qué
tipo
de
profesionales
van
a
desarrollar
dicho
Plan.
•
Qué
tipo
de
centros
escolares
se
van
a
beneficiar
del
mismo,
y
con
qué
modalidad
de
escolarización.
•
Si
se
contemplará
alguna
fórmula
que
permita
que
los
niños
escolarizados
en
centros
de
educación
especial
realicen
actividades
que
permitan
su
inclusión
social
con
sus
iguales
de
forma
efectiva.
Es
por
esto
que
como
Plataforma
proponemos:
•
Que
tanto
la
extensión
del
Plan
PROA
como
los
posibles
convenios
con
corporaciones
o
entidades
locales
a
los
que
se
hace
referencia
en
el
mencionado
documento,
abarquen
los
siguientes
aspectos:
•
Se
puedan
desarrollar
a
lo
largo
de
todo
el
horario
escolar(
incluyendo
el
lectivo.)
•
Se
establezcan
programas
de
tipo
inclusivo
aprovechando
todos
los
espacios
no
lectivos
pero
si
educativos
que
tienen
lugar
en
horario
escolar:
patio,
esperas
antes
y
después
de
clase,
esperas
antes
durante
y
después
del
comedor,
aula
matinal…
y
que
se
aprovechen
para
desarrollar
en
estos
momentos
buenas
prácticas
de
relación
entre
iguales,
apoyo
en
el
juego
creando
pautas
socializadoras
e
inclusivas…
estrategias
cuya
misión
sea
lograr
la
inclusión
educativa
de
todos
los
alumnos
y
su
convivencia
en
el
recinto
escolar
como
iguales,
favoreciendo
no
sólo
la
inclusión
de
los
alumnos
con
NEAE,
sino
que
todos
los
demás
aprendan
a
conocerlos,
a
saber
como
son
y
porqué,
y
los
incluyan
en
su
entorno
como
uno
más,
con
el
beneficio
que
esto
supondría
para
todo
el
sistema
educativo
y
social.
PLATAFORMA
INCLUSIÓN
EN
EL
PACTO
EDUCATIVO
DE
ESTADO
3
•
Que
se
apliquen
Programas
de
intervención
que
fomenten
la
integración
de
los
niños
con
NEAE
con
sus
compañeros
de
aula.
•
Creación
de
programas
de
fomento
de
actividades
extraescolares
inclusivas
•
Podrían
plantearse
convenios
con
asociaciones,
para
que
pudieran
entrar
(por
recomendación
terapéutica)
en
los
colegios
personal
con
funciones
de
profesor
sombra,
terapeutas,
fisioterapeutas…
al
igual
que
se
puede
dar
entrada
a
alumnado
de
prácticas
universitario,
que
ayude
en
las
labores
de
apoyo
y
refuerzo
a
este
alumnado
en
espacios
tanto
lectivos
como
no
lectivos.
(terapeutas
ocupacionales,
estudiantes
de
psicología,
logopedia,
pedagogía...)
•
Que
se
contemplen
programas
de
formación
continua
del
profesorado,
en
cultura
inclusiva,
para
que
se
fomente
que
los
centros
educativos
tengan
una
filosofía
inclusiva
que
esté
en
todas
sus
finalidades
y
objetivos
fundamentales.
•
La
accesibilidad
universal,
no
sólo
desde
el
punto
de
vista
clásico
de
la
diversidad
física,
sino
entendida
siempre
en
un
modo
amplio:
debe
ser
adaptada
a
todas
las
necesidades
que
se
puedan
presentar
en
el
centro
educativo,
sin
olvidar
aquellas
menos
conocidas
como
son
la
comunicación
aumentativa
y
alternativa,
y
la
señalización
visual
en
todos
los
espacios
del
centro.
•
Creación
de
una
amplia
diversidad
de
materiales
de
acceso
al
currículo
para
conseguir
tanto
el
acceso
al
mismo,
como
la
posibilidad
de
desarrollar
pautas
de
intervención
que
faciliten
la
correcta
socialización
e
inclusión
con
los
demás
compañeros.
•
Formación
específica
en
principios
de
atención
a
la
diversidad
e
inclusión
educativa
para
todos
las
personas
que
trabajen
con
alumnos
con
NEAE,
aunque
no
sean
docentes:
monitores,
educadores,
fisioterapeutas,
y
en
general
todo
el
personal
no
docente
que
también
forma
parte
de
la
comunidad
educativa.
•
Formación
específica
en
principios
de
atención
a
la
diversidad
e
inclusión
educativa,
tanto
para
la
Inspección
educativa
como
para
la
Alta
Inspección
El
Derecho
a
la
Educación
Inclusiva,
es
un
Derecho
fundamental,
y
además
una
cuestión
de
Derechos
Humanos.
Por
eso,
les
instamos
como
organismo
que
nos
representa
a
todos,
alumnos
y
familiares
de
personas
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