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PLATAFORMA
INCLUSIÓN
EN
EL
PACTO
EDUCATIVO
DE
ESTADO
1
D. Luis Cayo Pérez Bueno Presidente del CERMID. Antonio de la Iglesia. Presidente de la Confederación AutismoEspaña.D. Juan Cid. Presidente de FEAPS
Estimados
señores,
Nos
dirigimos
a
ustedes
como
promotoras
de
la
Plataforma
Inclusión
en
el
Pacto
Educativo
de
Estado.
Esta
Plataforma
surge
como
respuesta
al
proceso
de
desarrollo
del
documento
del
Pacto
Social
y
Político
por
la
Educación.
El
pasado
16
de
febrero
como
promotoras
de
la
Plataforma,
fuimos
recibidas
por
el
Congreso
de
los
diputados
por
parlamentarios
del
PP,
PSOE,
CIU
y
UPyD.
Aportamos
diversa
documentación
que
pueden
consultar
en
los
siguientes
enlaces:
El
libro
Rojo
de
la
educación
española,
el
libro
de
la
vergüenza.
Aportaciones
al
borrador
de
debate
del
documento
de
propuestas
para
un
pacto
social
y
político
por
la
educación
Documentación
aportada
en
el
Congreso
de
los
Diputados
Propuesta
de
aulas
abiertas
de
atención
a
la
diversidad.
Fruto
de
estas
reuniones,
se
abrieron
vías
de
colaboración
y
comunicación
tanto
con
los
grupos
parlamentarios,
como
con
el
Ministerio
de
Educación
y
el
Gabinete
de
Presidencia.
Esta
colaboración
se
vio
reflejada
ampliamente
en
el
documento
final
del
Pacto,
así
como
en
las
conclusiones
de
la
reciente
conferencia
de
educación
inclusiva
celebrada
en
Zaragoza
y
especialmente
en
el
discurso
de
clausura
que
leyó
el
Ministro
de
Educación
Ángel
Gabilondo.
Somos
una
plataforma
que
aúna
a
más
5000
personas
de
toda
España:
padres,
madres,
familiares,
docentes,
todos
relacionados
con
alumnos
con
diversidad
PLATAFORMA
INCLUSIÓN
EN
EL
PACTO
EDUCATIVO
DE
ESTADO
2
funcional,
siendo
nuestro
principal
objetivo
el
respeto
de
los
derechos
fundamentales
que
tienen
los
alumnos
con
diversidad
funcional
españoles.
El
pasado
6
de
mayo
el
Jefe
de
Gabinete
de
Presidencia
del
Gobierno,
remitió
a
la
Plataforma
una
carta,
que
ha
despertado
en
nosotros
una
grandísima
preocupación.
En
dicha
carta,
el
Jefe
de
Gabinete
del
Sr.
Zapatero
nos
dice
que
la
“descentralización
de
la
gestión
educativa
de
nuestro
país”
hace
imposible
el
cumplimiento
de
los
derechos
fundamentales
de
nuestros
hijos,
de
sus
derechos
humanos,
y
que
el
Gobierno
central
no
tiene
competencias
para
la
vigilancia
del
cumplimiento
de
tales
derechos.
El
25
de
mayo,
el
grupo
parlamentario
popular
ha
registrado
en
el
Congreso
de
los
diputados
una
Proposición
No
de
Ley
haciéndose
eco
de
nuestros
planteamientos,
Proposición
no
de
ley.
Carta
de
presidencia
del
Gobierno.
Por
motivaciones
¿políticas?
se
produce
una
dejación
de
funciones
sistematizada
dejando
sin
efectos
prácticos
el
artículo
150
d)
de
la
LOE,
que
claramente
habilita
a
la
Alta
inspección
para
velar
por
el
cumplimiento
de
las
condiciones
básicas
que
garanticen
la
igualdad
de
nuestros
hijos
en
el
ejercicio
de
sus
derechos
y
deberes
en
materia
de
educación.
Si
nos
parece
preocupante
este
hecho,
leemos
con
perplejidad
la
Orden
a
la
que
se
nos
remite
como
posible
modelo
o
guía
que
pueden
usar
las
autonomías
para
desarrollar
sus
decretos
de
atención
a
los
alumnos
con
necesidad
específica
de
apoyo
educativo,
y
de
atención
a
la
diversidad,
en
el
ejercicio
de
sus
competencias.
Orden
EDU/849/2010,
de
18
de
marzo,
por
la
que
se
regula
la
ordenación
de
la
educación
del
alumnado
con
necesidad
de
apoyo
educativo
y
se
regulan
los
servicios
de
orientación
educativa
en
el
ámbito
de
gestión
del
Ministerio
de
Educación,
en
las
ciudades
de
Ceuta
y
Melilla.
No
entendemos
cómo
el
Ministerio
de
Educación
ha
sido
capaz
de
promulgar
esta
Orden
EDU/849/2010
de
18
de
marzo
firmada
por
el
mismo
Ministro
de
Educación,
que
es
contraria
a
los
planteamientos
que
acaba
de
defender
en
el
documento
de
propuesta
pacto
educativo
y
social:
un
documento
ejemplar
en
relación
a
la
inclusión
educativa
y
social
de
los
alumnos
con
diversidad
a
lo
largo
de
toda
su
etapa
formativa.
PLATAFORMA
INCLUSIÓN
EN
EL
PACTO
EDUCATIVO
DE
ESTADO
3
Esta
orden,
que
se
nos
presenta
por
el
Gabinete
de
Presidencia
como
ejemplo
y
probable
guía,
es
decir,
como
modelo
referencial
para
los
futuros
decretos
de
las
CCAAs
sorprendentemente
incumple
de
manera
indignante,
los
principios
de
la
LOE,
la
Constitución
Española,
y
la
Convención
sobre
los
Derechos
Humanos
de
las
personas
con
discapacidad.
En
esta
orden,
se
excluye
de
la
escolarización
en
centros
ordinarios
a
la
mayor
parte
de
los
alumnos
con
diversidad
funcional:
en
concreto,
"diversidad
intelectual
severa,
plurideficiencia
o
TGD"
apelando
"a
la
posible
dificultad
de
ser
atendidos
en
centros
ordinarios".
¿Es
que
sólo
existen
dificultades
para
atender
en
centros
ordinarios
a
este
grupo
de
alumnos,
y
no
a
otros
con
otras
diversidades?
o
acaso
¿hay
una
razón
discriminatoria
que
justifica
esta
"supuesta
dificultad"?
¿Qué
criterios
contrarios
a
los
Derechos
Humanos
y
a
los
principios
inclusivos
recogidos
en
la
LOE
determinan
esta
decisión
en
una
orden
ministerial
con
plenas
competencias?
¿Por
qué
de
nuevo,
se
niega
el
derecho
a
decidir
de
los
padres
en
el
proceso
de
elección
de
centro
y/o
modalidad
de
escolarización
de
nuestros
hijos?
¿Por
qué
además
se
hace
"por
catálogo"
sin
atender
a
la
individualidad
de
cada
alumno,
más
allá
de
su
diagnóstico
o
tipo
de
diversidad?
¿Acaso
los
padres
de
niños
y
chicos
con
diversidad
funcional
tenemos
la
patria
potestad
de
nuestros
hijos
limitada
a
la
hora
de
decidir
sobre
algunos
aspectos
de
la
vida
de
nuestros
hijos?
Además
de
designar
directamente
a
este
tipo
de
alumnos
como
destinatarios
potenciales
de
las
aulas
de
educación
especial
y
de
los
centros
educación
especial,
ni
siquiera
en
esta
opción,
se
aseguran
y
garantizan
los
recursos
humanos
específicos
necesarios
para
que
este
grupo
de
alumnos
sea
atendido
en
igualdad
de
oportunidades,
y
con
personal
especializado.
Nos
llama
la
atención
que,
ni
siquiera
en
los
centros
de
educación
especial,
donde
se
apela
a
que
los
niños
disponen
de
todos
los
recursos
que
necesitan,
no
se
contemple
el
recurso
de
especialista
en
Audición
y
Lenguaje,
como
figura
fundamental
para
la
atención
educativa
de
todos
los
alumnos
con
TGD/TEA/Autismo,
o
diversidad
intelectual,
que
si
algo
tiene
en
común
es
principalmente
las
dificultades
comunicativas
y
socializadoras,
para
cuyo
desarrollo
es
fundamental
el
trabajo
de
dichos
profesionales
específicos.
Se
aplica
una
ratio
de
24
alumnos
por
cada
AL,
lo
que
evidentemente
lleva
a
la
desatención
de
los
alumnos.
Esta
ratio
supone
que
cada
niño
tendrá
como
máximo
una
sesión
de
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