Reflepsiones. Revista de Psicología Nº 18

ISSN 1989-4716
REFLEPSIONES
Revista de Psicología
Nº 18 Mayo 2010
DIRECTORA
Dª. Amelia Catalán Borja
Sumario Página
Psicóloga
PUBLICADO EN EL BLOG REFLEPSIONES
REDACTOR JEFE
El miedo escénico en músicos
D. Luis Aparicio Sanz
Amelia Catalán Borja 4
Psicólogo
Psicóloga y astróloga: un mes después

COMITÉ DE REDACCIÓN
Luis Aparicio Sanz 8
Dª. Amparo Puig Ricart
Psicóloga
Mantener la mente en forma
Dª. Beatriz Sarrión Soro
Psicóloga Beatriz Sarrión Soro 11
D. Juan José Calvo Cases
Pseudoterapias en la UNED
Médico
Esther Samper Martínez 13
INFORMACIÓN
Pseudopsicologías y colegios oficiales
Esta revista pretende recoger
noticias, comentarios, artículos, Luis Aparicio Sanz 15
etc., relacionados con la psicología,
intentando informar tanto a Principales fases de la terapia de pareja
profesionales, como a pacientes y
público en general. La mayoría del Amelia Catalán Borja 20
contenido corresponde a entradas
publicadas en el blog Reflepsiones. Menores y nuevas tecnologías
Para cualquier tema relacionado Beatriz Sarrión Soro 25
con esta publicación puede dirigirse
al siguiente correo electrónico: Hipnosis y quimioterapia: control de náuseas y
reflepsiones@gmail.com vómitos
AVISO
La información contenida en esta ¿Hipnoterapia Astrológica en la Universidad?
revista no reemplaza a la relación
con su médico o profesional
sanitario.
La hipnosis no es eficaz para aprender ortografía
DESCARGA GRATUITA REVISTA Luis Aparicio Sanz 32
http://stores.lulu.com/reflepsiones
¿Qué le ocurre al cerebro cuando se usan drogas?
Amelia Catalán Borja 35
Eficacia de la hipnosis para dejar el tabaco

ISSN 1989-4716
SOBRE LOS AUTORES
REFLEPSIONES Nº 18 Mayo 2010 2

PUBLICADO EN EL
BLOG REFLEPSIONES

El miedo escénico en músicos
Amelia Catalán Borja
Hoy tengo un concierto muy importante, hace ya un rato que hemos llegado al
auditorio y nos han hecho pasar a los camerinos. Veo a mis compañeros
relajados, todos están calentando con tranquilidad. Hablan animadamente y se
gastan bromas como si no les importara nada. Sin embargo yo no puedo parar
de pensar. Sé que falta poco para salir al escenario, tengo dudas, creo que no
estoy a la altura de lo que se espera de mí. Me tomo un tranquilizante para
controlar mi situación. Repaso los pasajes una y otra vez tratando de aislarme
del resto de la gente y de la situación. Vamos a empezar, subimos las
escaleras para acceder a la sala. Estoy nervioso y todos se están dando
cuenta. Seguro que sale mal… sería horrible.
Salgo al escenario, me siento, levanto mi atril para que me tape un poco.

Tengo calor, y mi respiración se acelera. La sala está llena, ha venido mucha
gente, pero no distingo sus caras. Me sudan las manos y el temblor se hace
muy evidente, me noto muy agitado.
Las luces bajan su intensidad y el público se calla, comienza el concierto. Estoy

mareado. Comienzo a tocar y noto que me falta el aire, no controlo mi
instrumento, seguro que fallo. Voy a meter la pata y todos se darán cuenta.
Cometo errores, pero no puedo dejar de tocar, lo estoy pasando muy mal
desafino y toco notas equivocadas, ¿qué me está pasando? No logro
centrarme en la música, lo estoy pasando fatal. Sólo quiero que termine todo
cuanto antes. Pienso en otras cosas para distraer mi cabeza. No quiero pensar
en lo mal que lo estoy haciendo y me evado esperando que todo pase.
Por fin termina el concierto. Todos se han dado cuenta de mis errores. Noto
como los otros músicos me miran, con mis fallos he estropeado el concierto.
¿Cómo es posible que lo haya hecho tan mal con todo lo que he estudiado y
me he preparado? He hecho unos fallos terribles. He fracasado. Estudio mucho
y bien, pero no disfruto tocando.
He perdido toda mi vida estudiando música y no soy un buen músico. No sirvo

para esto.
(Soler, 2010)

Ésta es la descripción que
hace Federico de lo que le
sucede desde hace un
tiempo cuando toca delante
de gente. Hace más o
menos un año terminó el
Grado Superior de Música
en la especialidad de Fagot.
Desde entonces alterna la
preparación de oposiciones
a diferentes agrupaciones
musicales (Orquestas y
Bandas Municipales) pues
su objetivo es ser músico profesional con actuaciones con su propio grupo de cámara
con el que se presenta a concursos por toda España.
Desde siempre Federico ha sido una persona con un carácter muy retraído, pero
siempre había conseguido salir airoso de todas las situaciones en las que se tenía que
exponer al juicio del público, exámenes, etc. Sin embargo a raíz de una temporada en
la cual encadeno varias malas actuaciones en público, su inseguridad a la hora de
tocar le ha llevado a bajar su rendimiento a unos límites preocupantes e incluso a
plantearse su capacidad y si de verdad su camino profesional se encuentra en el
mundo de la música ya que no comprende cómo puede no disfrutar ni sentirse cómodo
en la situación para la que tanto se prepara y estudia.
Federico siente displacer en el momento de tocar, el concierto se presenta siempre

como una situación temida, deseada ya que es el objetivo último de toda su
preparación y estudio y no deseada a la vez ya que le resulta fundamentalmente,
atemorizante. Federico teme ser evaluado negativamente (“Pensarán que soy un mal
músico”; “Pensarán que esta obra la tendría que haber tocado alguien más
capacitado”…) y piensa que actuará de forma incorrecta o que hará el ridículo (“Me
equivocaré”; “No me sonará bien el instrumento”; “Me temblará el sonido”…). Todo
esto va acompañado de sensaciones físicas desagradables y de pensamientos
recurrentes negativos que le angustian (sudor; temblor de manos; taquicardia; boca
seca, etc.).
Federico, sabe que el concierto es aquello para lo cual él estudia, el objetivo de su

estudio diario, y es por ello que una parte suya anhela el concierto; sin embargo a
medida que la situación de exposición se transforma en una situación de displacer,
comienza ya, no a anhelar sino a temer el concierto próximo y el disfrute queda
relegado casi a una utopía.

Soler (2010) indica que, dentro del ambiente musical de un determinado nivel, existe
una tendencia excesiva a tener una actitud perfeccionista a la hora de
interpretar, alimentada en la mayoría de los casos por una competitividad exagerada
con otros músicos. La obsesión por el éxito a toda costa encubre habitualmente el
deseo de superar a los demás, de hacerlo mejor que ellos, de alzarse con la victoria
en un combate imaginario contra sus competidores.
Quienes no han vivido esta experiencia de displacer en el momento de tocar suelen no

comprender el temor que puede producir una futura presentación; sin embargo,
quienes conocen el miedo ante el concierto inminente saben del sufrimiento, las dudas
con respecto a su vocación y a sus posibilidades en la profesión y la sensación de
impotencia que esto les provoca. Es así como sienten que su esfuerzo es en vano,
que su futuro en la carrera es oscuro. Finalmente dudan hasta del deseo de ser
músicos y por lo tanto de su vocación, ya que “¿cómo puede ser mi vocación algo que
me produce tanto displacer?”.
Muchas veces el músico se siente solo o rodeado de otros músicos que no tienen ese
problema (o lo tienen y lo ocultan) o escuchando “sabios consejos” tales como “No
pienses, toca”, “No te preocupes por lo que dice el público”, “Si estudias más vas a
dejar de tener miedo”, entre otros. Lamentablemente por mejor intención que tenga
quien dé estos consejos, nunca nos alejan del miedo a la presentación
Lejos de ser un lugar de disfrute, un concierto se transforma entonces en algo que

“espero que pase lo más rápido posible”, un mal trago, un lugar en donde “ojalá no se
noten todos mis errores”, mientras el público aparece como una sola y casi “divina” voz
juzgadora, muchas veces cruel y terminante.
¡Qué lejos está esta idea del deseo que experimentábamos cuando decidimos
ser músicos; qué atrás y oculta ha quedado aquella sensación que la música
nos transmitía en nuestros comienzos y por la cual decidimos comenzar a
estudiar!
¿Cómo y cuándo cambió nuestro objeto de atención? ¿Cuándo nuestra

prioridad dejó de ser la música para convertirse en la opinión externa de lo que
hacemos?
A poco que nos esforcemos, nos será fácil llegar a la conclusión de que la
interpretación perfecta no existe, por la sencilla razón de que no le es posible al ser
humano actuar perfectamente en todo momento y situación. El perfeccionismo
llevado a sus extremos conducirá al músico a la frustración, la decepción y la
depresión. Tener una exigencia de acierto pleno puede tener un efecto negativo sobre
el disfrute y la buena ejecución del músico. Sería bueno que el músico no se

empeñara en realizar una interpretación perfecta siempre si no dejar un pequeño
margen a posibles errores y no sentirse por esos errores menos competente, ni menos
valioso como persona ni como músico. Una dosis de humildad y aceptar que como
seres humanos podemos cometer fallos, estaría en la base de una “vida musical”
sana.
Numerosos autores coinciden en señalar que la ansiedad escénica (AE) es un

trastorno que afecta a muchos intérpretes musicales, sean aficionados, profesionales,
principiantes o artistas de gran prestigio.
Vladimir Horowitz, María Callas, Enrico Caruso, Pau Casals, Ignace Pederewski,
Arthur Rubinstein y Sergei Rachmaninoff son algunos de los más grandes intérpretes
que la han experimentado.
El gran pianista chileno Claudio Arrau la describió como “ese temor tan intenso en que
se desvanecen las notas agudas de los cantantes y toda técnica y maestría parecen
evaporarse”.
Dado el interés que pensamos que puede tener este tema, se publicarán nuevas
aportaciones en este blog que irán profundizando en aquellos aspectos más
destacados del miedo escénico.
Referencia:
Soler, A. (2010). Miedo escénico. Tesis de Máster no publicada, Centre de Psicologia

Clínica i Formativa, Valencia, España.
Fotografía: http://www.flickr.com/photos/jhderojas/479083115/
Citar como:
Catalán, A. (2010). El miedo escénico en músicos. Reflepsiones [Revista electrónica], (18), 4-
7. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA DE CONSULTA].

Psicóloga y astróloga: un mes después
Luis Aparicio Sanz
Hace un mes, comentamos en una

entrada lo inapropiado que nos
parecía que una psicóloga y una
astróloga compartiesen un programa
de televisión.
Hoy mismo, hemos podido

comprobar que el programa sigue
emitiéndose (de 8:30 a 10:00 a.m.),
aunque han habido algunos cambios
positivos que merece la pena
destacar:
Denominación de las consultas:
 Antes: los dos teléfonos que

aparecían en pantalla se
etiquetaban como “Astrología”
y “Auto-ayuda” (todavía
podemos leer en la página
web de Antena Nova, “Gabinete de astrología” y “Gabinete de autoayuda”).
 Ahora: las etiquetas de los teléfonos son “Consulta de Mercedes” y “Consulta

de Bárbara”.
Promoción de la astrología:
 Antes: la astróloga, constantemente estaba mencionando la astrología, el

tarot, la numerología, etc.
 Ahora: la astróloga habla de “creatividad e intuición” y, a lo más que llega, en

alguna ocasión, es a referirse, en general, a “técnicas de reflexión milenaria”,
pero sin citar expresamente la astrología ni cualquier otra de esas técnicas que
antes promocionaba, aunque cuando alguien consulta sí que le pregunta su
signo zodiacal.

Cartas de tarot:
 Antes: la astróloga tenía, prácticamente durante todo el programa, la baraja de

tarot encima de la mesa, echando las cartas cuando recibía alguna consulta.
 Ahora: esas cartas han desaparecido y sólo tiene algunos papeles delante,
como cualquier otro presentador de televisión.
Es decir, se ha procedido a un “maquillaje” de la astróloga, para que no mencione todo

lo que antes promocionaba (astrología, tarot, numerología, etc.). Por lo menos, ahora
no se hace publicidad de esas pseudociencias.
¿Por qué ha ocurrido esto?
Evidentemente, seríamos bastante ilusos si pensáramos que ha sido gracias a la

denuncia pública en Reflepsiones, a los correos electrónicos que hemos dirigido a la
psicóloga, o a la repercusión en otros blogs, como Una de Médicos, ¿Qué me estás
contando? y La Ciencia y sus Demonios.
Aparte de la posible reflexión que haya realizado la psicóloga, que probablemente

habrá consultado con el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, lo que
seguramente habrá forzado un cambio tan rápido es lo que Luis Alfonso Gámez cita
en una entrada de su blog, Magonia, sobre el apartado 2º del artículo 7 de la Ley
7/2010, de 31 de marzo, General de la Comunicación Audiovisual, publicada en el
BOE del 1 de abril y que entró en vigor el 1 de mayo, concretamente el siguiente
párrafo de la Ley:
Aquellos (programas) con contenido relacionado con el esoterismo y las

paraciencias, sólo podrán emitirse entre las 22 y las 7 de la mañana. En todo
caso, los prestadores del servicio de comunicación audiovisual tendrán
responsabilidad subsidiaria sobre los fraudes que se puedan producir a través
de estos programas.
Es decir, si ese programa, que recordemos se emite de 8:30 a 10:00 a.m., difundiese
“contenido relacionado con el esoterismo y las paraciencias”, no cumpliría con lo
indicado en el párrafo citado de dicha Ley.
Como podemos ver, este sí que es un argumento de peso para que una cadena de
televisión realice las modificaciones necesarias para que, por lo menos, no se
promocione “el esoterismo y las paraciencias”, como estaban haciendo hasta ahora.

Esto nos puede llevar a pensar que, aunque sea lamentable, la única forma de
conseguir colocar en su lugar a todos los promotores del “esoterismo y las
paraciencias”, es una legislación clara al respecto y contundente en sus limitaciones,
como en este caso. Por lo tanto, sobre los legisladores recae, en gran parte, la
responsabilidad de fomentar la ciencia y relegar “el esoterismo y las paraciencias” al
lugar que les corresponde, evitando que las personas crédulas puedan llegar a pensar
que tienen algún fundamento científico.
No obstante, podríamos dejar en el aire una pregunta cuya respuesta sería interesante
conocer… ¿Qué disciplinas estarán incluidas, para los legisladores, en esa etiqueta de
“el esoterismo y las paraciencias”?
Citar como:
Aparicio, L. (2010). Psicóloga y astróloga: un mes después. Reflepsiones [Revista
electrónica], (18), 8-10. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA
DE CONSULTA].
Blog: http://medicablogs.diariomedico.com/reflepsiones/
Revista: http://stores.lulu.com/reflepsiones

Mantener la mente en forma
Beatriz Sarrión Soro
Todos somos conscientes de que es importante

estimular la mente infantil, pero también
debemos ir conociendo lo esencial que resulta
esta tarea en los adultos mayores. Desde hace
tiempo se están estudiando las posibilidades de
la estimulación cognitiva en las personas de
edad.
La estimulación cognitiva, engloba todas

aquellas actividades que se dirigen a mejorar el
funcionamiento cognitivo en general (memoria,
lenguaje, atención, concentración, razonamiento,
abstracción, operaciones aritméticas y praxias)
por medio de programas de estimulación. Todas
estas cuestiones son claves para el normal
funcionamiento en la vida diaria.
Los resultados de diferentes estudios parecen

indicar que no sólo ha de promoverse el ejercicio físico sino el llamado brain fitness o
estimulación cognitiva en pos de mantener la mente de las personas en condiciones
óptimas y evitar el devenir, por ejemplo, de la demencia.
Entre los beneficios de la estimulación cognitiva, encontramos el mantenimiento de las

capacidades mentales el máximo tiempo posible, la potenciación de la autonomía y la
autoestima de la persona.
Existen muchos factores que inciden en mantener nuestros cerebros de la mejor

manera, entre ellas, la trayectoria académica que pueden tener las personas en el
transcurso de su vida. Esta idea está relacionada con el concepto de reserva cognitiva.
El término reserva cognitiva hace referencia a un mecanismo que vincula los niveles
educativos bajos de las personas con un mayor riesgo de padecer un proceso
neurodegenerativo. Algunos autores postulan que dicha reserva puede ser el resultado
de una habilidad innata o de los efectos de las experiencias vividas, tales como la
educación o la ocupación laboral.
Es importante tener nuestro cerebro en constante actividad, con educación

permanente para mantenerlo fisiológicamente. Esto parece redundar en nuestras
neuronas y retrasar los avances de la demencia.

¿Cómo podemos ejercitar nuestro cerebro?
Existen distintas formas como, por ejemplo, mantenerse al tanto de las noticias, leer el
diario, ir a ver películas, discutirlas, mantener una actividad intelectual y social, seguir
asumiendo responsabilidades, etc. Estas son algunas cosas que podemos hacer, pero
cada persona puede encontrar su forma de mantenerse activa intelectualmente en
función de sus intereses.
Si bien es cierto que la capacidad de plasticidad es mayor en los tejidos jóvenes,

diversos estudios están demostrando cada vez más que en todas las edades existe
esta posibilidad y que depende además de factores ambientales y psicosociales. Esto
es, el aprendizaje y la recuperación se verán potenciados si se proporcionan
experiencias o estímulos precoces y adecuados al individuo.
Hernández Muela et al. (2004, citado en de la Barrera, Donolo y Rinaudo, 2010)

sostienen que los diversos estudios llevados a cabo con el transcurso de los años
acerca del fenómeno de la plasticidad, ponen en evidencia la posibilidad de intervenir y
modular dicha plasticidad desde un punto de vista físico, farmacológico, cognitivo-
comportamental y desde la utilización de técnicas físicas.
La experiencia educativa podría estar relacionada con la reducción del deterioro

cognitivo, que es considerado como el antecedente directo para desarrollar demencia.
Además del entrenamiento cognitivo, existen otros factores que influyen en la
reducción del deterioro cognitivo. Probablemente, la educación modula la expresión
clínica de la demencia a través de múltiples e interrelacionados mecanismos, tales
como la nutrición, los estilos de vida, las ocupaciones, las actividades de ocio, las
redes sociales, la calidad de los cuidados médicos, entre otros aspectos, que
interactúan con determinantes genéticos y directa o indirectamente estipulan el
tamaño, la calidad y estado de salud del cerebro.
Referencia:
De la Barrera, M.L., Donolo, D. y Rinaudo, M.C. (2010). Riesgo de demencia y niveles

de educación: Cuando aprender es más saludable de lo que pensamos. Anales
de Psicología, 26(1), 34-40. Obtenido el 6 de mayo de 2010, de
http://www.um.es/analesps/v26/v26_1/05-26_1.pdf
Fotografía: http://www.flickr.com/photos/prakhar/2291297708/
Citar como:
Sarrión, B. (2010). Mantener la mente en forma. Reflepsiones [Revista electrónica], (18), 11-

Pseudoterapias en la UNED
Esther Samper Martínez
En una sociedad, cada vez

más rodeada por la ciencia a
su alrededor, la incapacidad
para distinguir la ciencia de
aquello que no lo es se
convierte en un peligro
evidente. Muy a menudo, las
creencias y las estafas
tienden a disfrazarse de una
apariencia científica con el fin
de llegar al mayor número de
personas posibles, crédulas
de su rigor. En el campo sanitario este fenómeno es aún más dañino, pues pone en
riesgo la salud y la vida de las personas que se dejan en las manos de
pseudomedicinas de eficacia no comprobada o inexistente.
Una de las principales argucias de las pseudomedicinas para adoptar un disfraz

científico es conseguir un aval académico universitario. Si una determinada terapia se
da en las universidades (ya sea como curso de posgrado o de verano, título propio,
máster, etc.) la mayoría de la gente pensará que está totalmente demostrada su
eficacia terapéutica y que es perfectamente útil para tratar sus problemas de salud. La
realidad, sin embargo, es más compleja y es que universidades y pseudociencias
tienen, demasiado a menudo, una marginal convivencia.
¿A qué es debida esta convivencia de pseudociencias y universidades? A que, al

igual que ocurre en la población general, también hay creyentes en las universidades
que consideran sus creencias como algo perfectamente válido y comprobado
independientemente de lo que digan las pruebas científicas. Estos creyentes devotos,
que quieren llevar sus disciplinas a la universidad, se encuentran, a veces, con la
complicidad de aquellos que no son creyentes pero que, por distintas razones, toleran
la enseñanza de creencias ajenas totalmente a la ciencia y al espíritu universitario. Y
así, para que la pseudociencia triunfe, basta que los científicos no hagan nada.
La UNED ha sido una de las últimas universidades en ser víctima de la estratagema

pseudocientífica que mencionábamos anteriormente. Con la intención de romper ese
falso halo de credibilidad de una serie de pseudoterapias sin ninguna eficacia
comprobada, reproducimos la siguiente carta abierta que ARP-SAPC ha enviado al
Vicerrectorado de extensión Universitaria de la UNED:

Le escribimos en relación a las IV Jornadas Interuniversitarias sobre la “Aplicación de
terapias centradas en la persona”, que, a merced de lo publicado en el programa de las
mismas, dan espacio y el respaldo de instituciones educativas públicas a terapias
pseudocientíficas, dotándolas de una autoridad y una credibilidad que podrían poner en
riesgo la salud de los ciudadanos al hacer creer a éstos que pueden confiar en unas
técnicas que no han demostrado científicamente su validez terapéutica.
La tendencia a considerar que cualquier terapia, por el hecho de ser milenaria, es válida,
es una falacia habitual pero no por ello admisible; menos aún en unas jornadas
organizadas por universidades públicas como son la UNED y la Universidad de Alcalá.
La esperanza de vida media actual, muchos enteros por encima de la de hace
simplemente un siglo -que decir comparada con la de hace miles de años- se debe a
que tenemos una medicina basada en ciencia y no en la tradición.
Las terapias new-age, como el coaching o la arteterapia, de las que hay centenares de
variantes, son rituales sin fundamento experimental, sin tan siquiera una explicación de
por qué o cómo deberían funcionar, y sin más evidencias de su efectividad que el
peligroso “a mí me funciona”.
Caso aparte -por más grave, si cabe- es la inclusión del bioelectromagnetismo en dichas
jornadas, por ser una práctica contra la que directamente hay advertencias de
organismos sanitarios como la FDA estadounidense. Es un fraude que se sustenta sólo
sobre un nombre rimbombante y de cariz científico -de hecho es un campo de la ciencia-
para vender productos y tratamientos de efectividad nula. Pacientes de cáncer han
dejado de visitar a su oncólogo para ser tratados con este tipo de “terapias” que les han
privado de los tratamientos probados en estudios científicos de la medicina moderna.
El peligro de realizar jornadas o actos como el que se disponen a llevar a cabo reside no
sólo en que regalan su credibilidad y nombre a un colectivo de charlatanes que
promociona fraudes médicos amparándose en que están “centrados en la persona”, sino
en que promocionan con ello que ciudadanos con enfermedades reales dejen de ir al
médico a recibir tratamientos reales.
Confiamos en que, para futuras ocasiones, presten más atención a qué cursos y
jornadas se desarrollan al amparo de sus respectivas instituciones, y no permitan que
las pseudociencias se apropien de su buen nombre y credibilidad para lucrarse a través
del fraude, especialmente cuando lo que está en juego es un tema tan sensible como la
salud.
Atentamente
ARP – Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico.
Fotografía: http://www.flickr.com/photos/dmap/3346266989/
Citar como:
Samper, E. (2010). Pseudoterapias en la UNED. Reflepsiones [Revista electrónica], (18), 13-

Pseudopsicologías y colegios oficiales
Luis Aparicio Sanz
Hace unos días, Fernando L. Frías

Sánchez, socio de ARP-SAPC, creó el
blog La Lista de la Vergüenza, en el que
posteriormente también ha comenzado a
colaborar Esther Samper (MedTempus),
con la finalidad de denunciar públicamente
las universidades que organizan o
permiten en sus instalaciones actividades
(cursos, talleres, seminarios, conferencias,
etc.) que fomentan las pseudociencias,
pseudoterapias, pseudomedicinas, etc.
En Reflepsiones, ya hemos denunciado,

en varias ocasiones, algunos de estos
hechos (Homeopatía en la Universidad de
Zaragoza, Hipnosis: un poquito de mayor
seriedad, desde la Universidad y
Psicoterapia e hipnosis ericksoniana en la
Universitat de Girona) algunos quedaron
sólo en el intento siendo anulados cuando
fueron denunciados por distintas sociedades, grupos, foros y profesionales, pero otros
se llevaron a cabo.
Sería interesante que esa lista no se limitase sólo a las universidades, podrían hacerse
varios apartados que, probablemente, dejarían todavía más en evidencia lo extendidas
que están las pseudociencias en nuestra sociedad. Por ejemplo, se podrían añadir los
colegios oficiales y los hospitales.
Sobre los hospitales, en Reflepsiones publicamos dos entradas relacionadas con el

tema: Curanderos con consulta en los hospitales y Reiki en los hospitales: ¿Ciencia o
curanderismo?
En cuanto a los colegios oficiales, como comentamos en otra entrada, uno de los
últimos patéticos intentos, por parte de la Organización Médica Colegial de España
(OMC), con fecha 14 de diciembre de 2009, fue la noticia que informaba sobre el
acuerdo, por unanimidad, al que habían llegado en Asamblea, para “reconocer la
homeopatía como acto médico, que precisa de un diagnóstico previo, de una

indicación terapéutica y ser realizada por personal cualificado y en centros sanitarios
debidamente autorizados”.
Teniendo en cuenta que la Organización Médica Colegial de España (OMC), como

puede leerse en su página web, “es el organismo que, formado por el Consejo y los
colegios, sirve de representante de los médicos colegiados de España, actuando como
salvaguarda de los valores fundamentales de la profesión médica: la deontología y el
código ético”. Resulta bastante chocante que pretendan inducir a sus colegiados a
saltarse su propio Código Deontológico, concretamente los artículos siguientes:
 Artículo 18.1. Todos los pacientes tienen derecho a una atención médica de
calidad humana y científica. El médico tiene la responsabilidad de prestarla,
cualquiera que sea la modalidad de su práctica profesional y se compromete a
emplear los recursos de la ciencia médica de manera adecuada a su paciente,
según el arte médico, los conocimientos científicos vigentes y las posibilidades
a su alcance.
 Artículo 22.1. No son éticas las prácticas inspiradas en el charlatanismo, las

carentes de base científica y que prometen a los enfermos curaciones; los
procedimientos ilusorios o insuficientemente probados que se proponen como
eficaces, la simulación de tratamientos médicos o intervenciones quirúrgicas; y
el uso de productos de composición no conocida; y el ejercicio de la Medicina
mediante consultas exclusivamente por carta, teléfono, prensa o Internet.
La homeopatía, ni está aceptada por los “conocimientos científicos vigentes”, ni tiene

“base científica”, ni está “suficientemente probada”.
Pero no sólo la OMC promociona alguna pseudoterapia o pseudomedicina, en el

último Recull Informatiu (nº 210, página 33), una publicación del Colegio Oficial de
Psicólogos de la Comunidad Valenciana (COPCV), se permite un anuncio con el
siguiente texto:
TRABAJO CON LOS SUEÑOS, LOS CHACRAS, REGRESIONES, SONIDO:

DIFERENTES CAMINOS PARA CONECTAR CON EL LENGUAJE DEL
ALMA (2009-2010)
Lugar: Sta. Bárbara (Castellón) y Valencia.

Imparte (Nombre de una psicóloga colegiada)
Información: 610 037 XXX

Alguien podría pensar que ha sido un
error, que no se han dado cuenta… pero
es que este anuncio se viene publicando
en anteriores números de la misma
publicación (nº 209, página 37; nº 208,
página 35; nº 207, página 30; nº 206,
página 27…) el suficiente tiempo como
para que a alguien en el COPCV le salte la
señal de alarma y se dé cuenta de que,
probablemente, vaya en contra de lo
estipulado en alguno de los siguientes
artículos del Código Deontológico del
Psicólogo:
 Artículo 18º: Sin perjuicio de la

legítima diversidad de teorías,
escuelas y métodos, el/la
Psicólogo/a no utilizará medios o
procedimientos que no se hallen
suficientemente contrastados, dentro de los límites del conocimiento científico
vigente. En el caso de investigaciones para poner a prueba técnicas o
instrumentos nuevos, todavía no contrastados, lo hará saber así a sus clientes
antes de su utilización.
 Artículo 21º: El ejercicio de la psicología no deber ser mezclado, ni en la

práctica, ni en su presentación pública, con otros procedimientos y prácticas
ajenos al fundamento científico de la psicología.
Por otra parte, aunque es el anuncio más llamativo, no es el único en esa publicación
donde se están promocionando “procedimientos y prácticas ajenos al fundamento
científico de la psicología”, o “que no se hallen suficientemente contrastados, dentro de
los límites del conocimiento científico vigente”.
Al parecer, “saltarse el Código Deontológico” es más habitual de lo que parece, por

ejemplo, en el blog Psicología en Sociedad señalan una presunta infracción del
artículo 50, relacionado con la publicidad. Es cierto que, en muchas ocasiones, la
causa puede ser que algunos psicólogos no han leído atentamente su Código
Deontológico, pero para eso está el Colegio Oficial de Psicólogos, para avisarles, no
para fomentar su transgresión, como podría deducirse al leer ciertos anuncios
permitidos en alguna de sus publicaciones.

Probablemente, algunos psicólogos, inclusive en los propios colegios oficiales, tengan
dudas respecto a qué se puede catalogar como “procedimientos y prácticas ajenos al
fundamento científico de la psicología”. Tal vez les iría bien leer con atención los
siguientes documentos:
 La psicología científica y las pseudopsicologías. Carlos J. Álvarez

González. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico.
http://www.arp-sapc.org/articulos/psicologia.html
 Pseudociencia en Recursos Humanos. Ricardo Fernández Díez de la Lastra.

El Escéptico Digital. Agosto 2007. ARP-Sociedad para el Avance del
Pensamiento Crítico.
http://digital.el-esceptico.org/leer.php?id=2635&autor=864&tema=8&bu=eneagrama
 La eficacia de los tratamientos psicológicos. Documento de la Sociedad

Española para el avance de la Psicología Clínica y de la Salud. Siglo XXI.
Noviembre de 2002.
http://www.sepcys.org/uploads/documentos/Documento-Eficacia-Tratamientos-SEPCyS.pdf
Según los dos primeros documentos citados, una relación de las

“pseudopsicologías” podría ser la siguiente:
 Parapsicología.
 Terapia de regresión.
 Terapia holística.
 Psicología holística.
 Análisis transaccional.
 Psicología transpersonal.
 Neurolingüistica (PNL).
 Rebirthing o renacimiento.
 Grafología.
 Hipnosis regresiva.
 Astrología.
 Quiromancia.
 Tarot.
 Eneagrama.
 Morfopsicología.
 Psicoanálisis, aunque con algunas explicaciones que añaden ciertas
precisiones a tener en cuenta.
El tercer documento explica con claridad los distintos aspectos a tener en cuenta sobre
la eficacia de los tratamientos psicológicos, y relaciona los “tratamientos con apoyo

empírico para diferentes trastornos en adultos”. Por ejemplo, nos aclara que “las
terapias psicoanalíticas, psicodinámicas, existenciales-humanistas y sistémicas no han
sido investigadas suficientemente hasta el momento, por lo que no se puede afirmar si
son eficaces o no”.
Evidentemente, en la anterior relación no estarán todas las “pseudopsicologías” que

existen, puesto que constantemente se crean nuevas disciplinas que, según sus
“gurús”, tienen la solución a todos los problemas psicológicos del ser humano. Si el
lector conoce alguna que no esté recogida en esta entrada, puede compartir su
información en un comentario.
Fotografía: http://www.flickr.com/photos/youscription/3045360705/
Citar como:
Aparicio, L. (2010). Pseudopsicologías y colegios oficiales. Reflepsiones [Revista electrónica],
(18), 15-19. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA DE
CONSULTA].

Principales fases de la terapia de pareja
1. EVALUACIÓN
La evaluación conductual de los

problemas de pareja son varios
los objetivos que debe cumplir.
En primer lugar, debe permitir

conocer la problemática
específica de una pareja
determinada y poder diseñar un
tratamiento “a medida”.
Deben ser objeto de evaluación:
1. Los patrones de influencia conductual recíproca.

2. Los cambios conductuales que cada miembro de la pareja desea del otro.
3. Los procedimientos usados hasta el momento para promover dichos cambios
(amenazas, peleas, amantes…).
4. Los factores que mantienen las conductas no deseadas.
5. Los recursos y reforzadores potenciales que cada uno tiene y pueden ser
utilizados más efectivamente para alterar la conducta del otro.
6. Los problemas personales específicos de cada uno de los miembros de la
pareja que contribuyen a ese déficit o inadecuación del intercambio conductual.
En segundo lugar, la evaluación debe permitir verificar si las estrategias y recursos

técnicos utilizados en la intervención posibilitan los objetivos trazados.
La evaluación es un proceso continuo y constante que nos permite, no solo elaborar

hipótesis de tratamiento y objetivos específicos de intervención, sino valorar la eficacia
de las intervenciones diseñadas y del proceso terapéutico general, facilitando así la
tarea de revisar hipótesis erróneas y ensayar nuevas estrategias terapéuticas.
Para la evaluación conductual del conflicto de pareja consideraremos cuatro niveles,

siguiendo el modelo de Keefe.

Identificación del problema
El primer objetivo que nos fijaremos en el acercamiento inicial al conflicto de pareja

será el de identificar la naturaleza del problema. Para ello utilizaremos la entrevista
inicial y los cuestionarios.
Cuando el conflicto de pareja sea secundario a un problema personal en uno o ambos

miembros de la pareja, está indicado realizar una evaluación y tratamiento individual
previo o paralelo al tratamiento de pareja. Por otra parte cuando el conflicto de la
relación es nuclear pasamos directamente a realizar una evaluación del mismo.
Uno de los principales y primeros problemas que nos encontramos en la entrevista

inicial es el evaluar el compromiso de cada uno de los miembros de la pareja para con
el otro y para con la terapia. En ocasiones acuden al tratamiento con la expectativa de
que el problema reside en el otro y que por tanto, lo único que cabe esperar es que el
otro cambie. Conviene evaluar el nivel de expectativas de cada uno de los
componentes de la pareja. Es muy corriente encontrarse con expectativas de tener un
alto nivel de conductas reforzantes en el otro sin realizar ningún esfuerzo uno mismo.
Otras veces, uno o ambos, no están motivados para implicarse activamente en la
terapia y tratan de utilizar al terapeuta como testigo de sus constantes reproches y
peleas. En estos casos suele ser útil permitir que la pareja continúe por un breve
periodo de tiempo interactuando entre sí, que el terapeuta tome nota de las quejas e
intente concretarlas para dar a la pareja una información operativa del dialogo
mantenido por ellos. Todo ello de manera amable pero firme y cuidando de no tomar
partido por ningún miembro de la pareja.
A fin de garantizar que la entrevista inicial resulte lo más eficaz y productiva posible,
se aconseja cierta estructuración.
Existen varias guías que nos pueden ayudar como la seguida por M.J. Carrasco, L.
Llavona e I. Carrasco, pero aquí vamos a seguir el esquema de Peterson.
Puntos sobre los que se debe investigar
1. Cómo empezó la relación.

2. Cambios importantes durante el curso de la relación.
3. Entendimiento efectivo.
4. Relación autoritaria/dependencia.
5. Problemas principales en la vida de pareja.
6. Áreas de incompatibilidad-compatibilidad con la pareja.
7. Secuencias, en la actualidad, de interacción problemática:
1. Número, intensidad y duración.

2. Descripción detallada de las situaciones en que ocurre.
3. Lugar y situación.
4. Que han dicho o hecho.
5. Sentimientos en relación con el otro.
6. Como se influyen respectivamente.
7. Como terminan. Resultados.
8. Tiempo libre de conflicto.
9. Pensamientos positivos y negativos sobre el otro.
10. Sentimientos de descontento y de satisfacción.
11. Actividades placenteras que comparten. Ejemplos.
12. Problemas con los hijos.
13. Relación sexual actual. Nivel de satisfacción. Problemas específicos.
14. Experiencias sexuales fuera de la pareja.
15. Compañero ideal en relación al:
1. Sexo.
2. Trabajo.
3. Comportamiento con los hijos.
16. Problemas individuales que influyen en la relación de pareja.
17. Objetivos del tratamiento y expectativas hacia el mismo.
Es importante que en la exposición de las quejas o de las expectativas de la pareja

sean lo más precisos posible, evitando generalidades como “que sea más
considerado/a conmigo”.
Para planificar los objetivos se deben establecer en términos de conductas concretas y

observables. En consecuencia, la mejoría alcanzada con el tratamiento no se definirá
exclusivamente en base a impresiones subjetivas del paciente, sino a metas y cambios
conductuales logrados.
Cuestionarios
Los cuestionarios constituyen un elemento importante en la evaluación e intervención

de la pareja. Ayudan a reunir información valiosa para el tratamiento, enseñan a la
pareja nuevos métodos para describir los problemas y pensar operativamente acerca
de su relación.
Algunos cuestionarios podrían ser:
 Cuestionario de Áreas de Compatibilidad-Incompatibilidad (Carmen Serrat).
 Cuestionario de intercambio de conductas en la pareja (C. Serrat).

 Cuestionario de actividades de ocio en la pareja (C. Serrat).
 Diferencial semántico (Osggod).
 Escala de Ajuste Marital (Locke-Wallace).
 Marital Precounseling Inventory (Stuart and Stuart).
 Area of change scale (Weiss, Hops and Patterson).
 Potencial Problem Areas Checklist (Weiss, Hops and Patterson).
 Marital Activities Inventory (Weiss, Hops and Patterson).
 Cuestionario de áreas de cambio (Weiss y Birchler).
Naturalmente hay muchos cuestionarios tan recomendables como los que se citan
aquí. Estos son a modo de referencia.
2. MEDIDA Y ANÁLISIS FUNCIONAL
Tras un primer acercamiento al problema con las entrevistas y los cuestionarios,

podemos seleccionar áreas específicas para someterlas a una evaluación más
precisa. En este análisis de segundo nivel utilizaremos las observaciones y
autorregistros.
Observaciones
Se entrena a los miembros de la pareja para que observen su propia conducta y la del
otro en la vida real. El terapeuta puede pedir a la pareja que registren en una cinta las
situaciones críticas de intercambio conductual para su posterior análisis.
También se puede utilizar la entrevista como marco de observación y grabar en cinta o

vídeo (previo permiso firmado por ambos miembros de la pareja) a fin de reproducir y
observar junto con la pareja dichas interacciones. En los visionados se les sugiere que
ellos mismos discutan y traten de llegar a una solución del problema planteado. Si se
dispone de una sala de observación se pueden analizar con mayor profundidad las
interacciones.
Habitualmente son objeto de análisis las siguientes conductas:
1. Expresión de los sentimientos. A veces la expresión de sentimientos puede ser

motivo de conflicto o no según se haga de manera adecuada o inadecuada.

2. Descripciones del problema. Cómo una pareja describe sus problemas debe ser
también objeto de observación, porque de ello depende, de modo importante, el que
lleguen o no a una solución. Suele ser frecuente tener que enseñar a la pareja a definir
sus dificultades y problemas en términos de conductas concretas que les permitan
conocer a uno y a otro qué es lo que hay que modificar y en qué sentido.
3. Análisis y solución de problemas. Las parejas en conflicto suelen realizar un

análisis de sus problemas según hipótesis terminantes, es decir, ofrecen
explicaciones de la conducta de un modo que nos da información acerca de cómo se
pueden cambiar.
4. Habilidades de comunicación. Conviene observar el patrón de comunicación que

emplean con el objeto de eliminar o reducir las conductas inadecuadas e incrementar
conductas básicas que son necesarias para una comunicación efectiva. Las
conductas verbales que suelen ser objeto de nuestra observación:
1. Ausencia o no de contacto visual.

2. Uso de las manos para resaltar determinados acontecimientos.
3. Expresión facial.
4. Postura del cuerpo.
5. Volumen de la voz.
6. Tono de la voz.
Las conductas no verbales nos indicarán los estados emocionales concretos así
como conferir un significado tal al contenido verbal que puede quedar invalidado…
Fotografía: http://www.flickr.com/photos/eudaimos/3923544161/
Citar como:
Catalán, A. (2010). Principales fases de la terapia de pareja. Reflepsiones [Revista
DE CONSULTA].

Menores y nuevas tecnologías
En la actualidad, las nuevas

tecnologías se han convertido en
una extraordinaria herramienta de
información y comunicación que
ha generado importantes cambios
en la forma de relacionarnos. El
uso de estas nuevas tecnologías
contribuye a mejorar la calidad de
vida de las personas, aunque su
implantación en nuestra vida
cotidiana no está exenta de
polémica. Su adecuada utilización
genera importantes beneficios, pero también parece conllevar problemas. Entre estos
problemas, el aspecto que mayor alarma social crea, es el potencial adictivo de estas
tecnologías, especialmente entre los menores, los que mayor uso hacen de ellas.
Este tipo de comportamiento adictivo vinculado a las nuevas tecnologías sigue un

patrón similar al de otras conductas adictivas, en las que una actividad en principio
inofensiva se convierte en un hábito que el sujeto no puede controlar y que llega a
interferir gravemente en su vida. El placer inicial de la realización de esta actividad (por
ejemplo, consultar los correos electrónicos o charlas con amigos a través de internet)
se convierte en pérdida de control y dependencia, síntomas básicamente similares a
los generados por las drogodependencias.
Los menores son el colectivo más vulnerable frente a los efectos negativos del uso de
este tipo de herramientas, y esto es algo que debemos tener en cuenta a la hora de
educarles en el uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías. La mejor
herramienta que podemos utilizar es la educación en el uso responsable de la
tecnología y la prevención.
Aunque existen ciertas características individuales o del entorno que aumentan el

riesgo de sufrir estos problemas, el perfil del adicto es muy variado. No existe una
definición precisa de la adicción a las nuevas tecnologías, utilizándose diversos
criterios para caracterizar dicha adicción como:
 El número de horas dedicadas a una actividad.
 Intensidad, frecuencia o cantidad de dinero invertida en ella.

 Grado de interferencia en las relaciones familiares, sociales y/o laborales de las
personas implicadas.
Las nuevas tecnologías (NT) generan conductas similares a las consideradas

características en las adicciones establecidas, como, por ejemplo, la relajación
producida por el uso, el malestar si no puede utilizarse y mayor dedicación del tiempo
necesario. Además, aparecen otros comportamientos relativamente frecuentes
exclusivos de este tipo de tecnologías, como la comprobación constante del teléfono
móvil.
Los menores, cuando no pueden utilizar las NT se sienten mal (inquietos, nervioso,
irritados…). Su utilización, por el contrario, les produce relajación. Es posible que esta
inducción de relajación sea similar al efecto que el consumo de sustancias produce en
personas adictas o, simplemente, que se usan las NT como conductas de ocio.
Estas conductas asociadas al uso de NT que, dada su similitud con los síntomas de
adicciones ya establecidas, parecen indicar que el uso de NT puede generar adicción.
Televisión e internet son las NT que facilitan con más frecuencia e intensidad estas
conductas en los menores.
Se encuentra una correlación positiva entre el tiempo de uso y la percepción de

problemas por parte de los jóvenes. Cuanto más usan los menores las nuevas
tecnologías, más consideran que pueden generarles problemas. Sólo alrededor de un
tercio de estos consideran que la televisión o internet nunca les causa problemas, la
mitad en el caso de videojuegos o móvil. Destaca, pues, la elevada percepción de
problemas del uso de NT, quizá facilitada por las consideraciones habituales de los
mayores sobre el excesivo tiempo dedicado a ellas o la necesidad de actividades
alternativas.
En definitiva, aunque el uso de las nuevas tecnologías puede ser una herramienta
importante de trabajo y ocio, debemos tener cuidado a la hora de utilizar estas
herramientas. Es importante que enseñemos a nuestros jóvenes cómo usar estas
nuevas tecnologías para que el uso no se convierta en abuso. La clave es la
prevención.
Bibliografía:
Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos (2008, Marzo 31). Menores y

nuevas tecnologías-Entrevista al presidente de Protégeles. Infocop Online.
Obtenido el 19 de mayo de 2010, de
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=1803&cat=39

Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos (2008, Octubre 31). Adicción a
las nuevas tecnologías en adolescentes y jóvenes-Simposio Internacional.
Infocop Online. Obtenido el 19 de mayo de 2010, de
http://www.infocoponline.es/view_article.asp?id=2087
Labrador, F.J. y Villadangos, S.M. (2010). Menores y nuevas tecnologías: conductas

indicadoras de posible problema de adición. Psicothema, 22(2), 180-188.
Obtenido el 19 de mayo de 2010, de http://www.psicothema.com/pdf/3713.pdf
Fotografía: http://www.flickr.com/photos/35097719@N07/3858808258/
Citar como:
Sarrión, B. (2010). Menores y nuevas tecnologías. Reflepsiones [Revista electrónica], (18),
25-27. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA DE CONSULTA].

Hipnosis y quimioterapia: control de náuseas y vómitos
Luis Aparicio Sanz
Recientemente, se ha publicado el
manual “¡Siéntete bien! Náuseas y
vómitos bajo control. Cuestiones más
frecuentes” que, según una nota de
prensa:
 Recoge las cuestiones más

frecuentes para prevenir y
controlar las náuseas y los
vómitos, una de las mayores
preocupaciones del paciente
que ha recibido un tratamiento
de quimioterapia.
 Con prólogo de la presidenta de

FECMA, Doña Mª Antonia
Gimón, está escrito por tres
prestigiosas oncólogas: Dra.
Laura G. Estévez (Centro
Integral Oncológico Clara
Campal. Hospital Madrid Norte Sanchinarro), Dra. Ana Lluch (Hospital Clínico
de Valencia) y Dra. Montserrat Muñoz (Hospital Clínic de Barcelona).
 Realizado con el auspicio de la Sociedad Española de Oncología Médica

(SEOM), la participación de la Federación Española de Cáncer de Mama
(FECMA), el Grupo Español de Investigación del Cáncer de Mama (GEICAM),
el Grupo Español de Estudio, Tratamiento y Otras Estrategias Experimentales
en Tumores Sólidos (SOLTI), y con la colaboración de MSD.
Las autoras, en un capítulo sobre “Tratamientos complementarios de las náuseas y

vómitos”, indican que “la hipnosis representa una posible alternativa a las náuseas y
vómitos inducidos por la quimioterapia y principalmente a las náuseas y vómitos
producidos de manera anticipatoria”, aunque aclaran que, en un meta-análisis
publicado recientemente, “los estudios positivos se encontraron solamente en los
ensayos realizados en niños y no en adultos” por lo que, “en el caso de las mujeres
con cáncer de mama recibiendo tratamiento con quimioterapia, no existe todavía
evidencia de que un tratamiento previo con hipnosis mejore estos efectos

secundarios”. Por ello, en el apartado “Recomendaciones prácticas según la evidencia
científica”, clasifican la hipnosis en el epígrafe “Efectividad no demostrada”.
Por otra parte, en relación con este tema, en la página web del Grupo de Trabajo de
Hipnosis Psicológica del Colegio Oficial de Psicólogos de la Comunidad Valenciana
señalan que “diversas revisiones e investigaciones (…) sugieren que la hipnosis se
muestra útil en (…) náusea y vómitos posteriores a la quimioterapia”, y que la hipnosis
clínica con niños “se muestra prometedora para la reducción de vómitos y náusea
provocada por la quimioterapia”.
Citar como:
Aparicio, L. (2010). Hipnosis y quimioterapia: control de náuseas y vómitos. Reflepsiones
[Revista electrónica], (18), 28-29. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta:
FECHA DE CONSULTA].

¿Hipnoterapia Astrológica en la Universidad?
Luis Aparicio Sanz
Hace mes y medio, aproximadamente,

localizamos en el Blog Más Allá una
entrada, con el título “Conferencia
Astrología, Hipnósis (sic) y Cerebro”,
donde se informaba sobre una
conferencia del martes 23 de marzo
de 2010, en el Centro Cultural
Cervantes de Zaragoza, en la que:
“(…) nos vamos a sumergir en el

maravilloso mundo simbológico de
la Astrología para descubrir en él, según las investigaciones del Prof. (…),
cómo los datos astrológicos de una persona pueden orientar muy
eficientemente en las terapias de Hipnosis Clínica y en los comportamientos del
Cerebro Humano (…) Lo que titula el profesor, como „Hipnoterapia Astrológica‟
es un avance más en el Conocimiento de nuestra especie. Parte de estas
investigaciones fueron expuestas por el Prof. (…) en una conferencia magistral
en la Facultad de Medicina de Zaragoza, el pasado diciembre.”
Lo que llamó nuestra atención fue que, supuestamente, dicho profesor hubiese
expuesto sus “investigaciones”, sobre un tema tan pseudocientífico como la
“Hipnoterapia Astrológica”, en la “Facultad de Medicina de Zaragoza”. Buscamos por
Internet para intentar corroborarlo pero no lo conseguimos.
Puesto que en Reflepsiones somos partidarios de verificar este tipo de informaciones

antes de publicarlas, decidimos escribir a la Facultad de Medicina de la Universidad
de Zaragoza para que nos confirmasen esa afirmación tan curiosa. El correo
electrónico se envió con fecha 10 de abril de 2010 y la respuesta llegó el día 26 de
mayo de 2010, con el siguiente texto:
“En contestación a su correo en el que me solicita le indique si el Prof. (…)

impartió una conferencia magistral en la Facultad de Medicina de esta
Universidad, le comunico que no nos consta que dicha conferencia se llevara a
cabo.”
Una vez hemos comprobado que dicha conferencia, según fuentes de la Facultad
donde presuntamente se había realizado, no constaba en sus registros… publicamos
esta entrada, cuyo enlace comunicaremos al blog citado para que, si les parece
oportuno, rectifiquen esa afirmación que, al parecer, es incorrecta.

No es el único caso en el que algún sujeto de los que promocionan pseudoterapias, u
otros temas pseudocientíficos, alardean de haber impartido cursos o conferencias en
alguna universidad, con la intención clara de lograr prestigio y dar crédito a la
información pseudocientífica que difunden, para que la gente piense que debe tener
un fundamento científico puesto que está implicada la universidad.
Es cierto que, en alguna ocasión, como puede verse en el blog La Lista de la

Vergüenza, hay universidades que, por desconocimiento, por errores administrativos o
de gestión, o por la implicación en esos temas de personal vinculado a las
universidades, promocionan algún curso o acogen eventos sobre temáticas
pseudocientíficas. Últimamente, las constantes protestas de distintas sociedades y
profesionales hacen que, cada vez más, vaya aumentando la sensatez en las
universidades que, ante el descrédito que puede suponerles aparecer en Internet
como promotoras de disciplinas pseudocientíficas, empiezan a controlar mejor los
intentos de organización de dichos eventos y a retirar, cuando se les informa, aquellos
que se les han colado.
Citar como:
Aparicio, L. (2010). ¿Hipnoterapia Astrológica en la Universidad? Reflepsiones [Revista
DE CONSULTA].

La hipnosis no es eficaz para aprender ortografía
Luis Aparicio Sanz
No sé si el lector habrá captado el sentido

irónico del título, pero es que no se me
ocurre otra forma de abordar el tema de
esta entrada.
En un blog, de cuyo nombre y link no quiero

acordarme (por no hacerle publicidad), un
“culto” profesor de hipnosis ha decidido que:
La hipnosis es la herramientas mas

poderosas para utilizar la mente del ser
humano, de forma positiva con fines de
curación, programacion, memorizacion,
etc. Por ello me e propuesto dar un
curso completo y gratuito de hipnosis,
que comenzara para principiantes y
finalizaremos como profecionales de
este arte.
Que el lector no se alarme por las faltas de ortografía que aparecen en ese párrafo, no
son erratas que haya cometido al copiarlo… aparece escrito así y no son las únicas
aberraciones ortográficas con las que nos obsequia el “culto” profesor de hipnosis, a
continuación recojo algunos de los párrafos más llamativos, aunque reconozco que me
ha costado seleccionarlos, hubiese acabado antes si intento escoger aquellos que
estén correctamente escritos.
“La Sujestio Visualizacion y Las primeras Practicas”
Resulta tremendamente extraño que un profesor de hipnosis no sepa escribir

correctamente la palabra “sugestión”, es como si un médico escribiese “medhicina”…
aunque, claro está, si el profesor de medicina que ha logrado que lleguemos a
“profecionales” no era médico sino “médhico”, entonces se podría explicar.

Bueno, no voy a ser demasiado exigente, todos cometemos errores… el problema es
que en esa entrada todo son errores.
Hipnosis es un estado fisiológico muy parecido al estado de sueño solo con la

variante de atención al sujeto hipnotisador (…)
Está claro, el “profecional” que imparte ese curso es un “hipnotisador”, vamos

conociendo mejor al personaje.
(…) no vamos a dar sujestiones sin coerencia, debemos que llebar una
coerencia en nuestras sujestiones para evitar confuciones en el sujeto y
debemos que ser claras en ellas (…)
Este párrafo se ha llevado el premio al mayor número de faltas ortográficas en el

menor número de palabras, por lo menos en esta entrada, habrá que ver las siguientes
entregas del curso.
Con estas “perlas ortográficas” hay suficiente para hacerse una idea del resto del texto
de tan “prestigioso” curso.

Probablemente, este tipo de personajes, que abundan por doquier, no saben que si
escriben algo en Internet no sólo llegará a sus cuatro seguidores que, seguramente
con la misma riqueza lingüística y esmerada ortográfica que él, comparten su interés
por llegar a ser “profecionales” de la hipnosis… si forman una estructura piramidal y
los alumnos aventajados del “culto” profesor continúan su labor “formativa”, al final
pueden llegar a conseguir que su “elaborada” terminología hipnótica acabe
incluyéndose en el Diccionario de la Lengua Española. El contenido de ese blog llega
a todo el mundo que desee leerlo y, puesto que hay mucha gente culta o con unos
básicos conocimientos de ortografía, la impresión que causa la lectura de esa entrada
es realmente nefasta, nada beneficiosa para el prestigio de su autor y, por lo tanto, el
contenido de sus enseñanzas, aunque pudiesen estar bien fundamentadas (algo que
tampoco se cumple en este caso), de entrada no resulta nada fiable.
Por otra parte, también denota un nulo interés por la presentación correcta de sus
enseñanzas… ¿Tanto cuesta revisar con un corrector su entrada?, hubiese eliminado
gran parte de las faltas de ortografía que tiene.
Lo único positivo de esa entrada es que nos da una evidencia de que la hipnosis no es
eficaz para aprender ortografía, sino ese profesor de hipnosis escribiría correctamente
(termino con el mismo tono sarcástico mantenido a lo largo de la entrada).
Citar como:
Aparicio, L. (2010). La hipnosis no es eficaz para aprender ortografía. Reflepsiones [Revista
DE CONSULTA].

¿Qué le ocurre al cerebro cuando se usan drogas?
Las drogas son sustancias

químicas que se infiltran en el
sistema de comunicación del
cerebro interrumpiendo el envío,
la recepción y el procesamiento
normal de información entre las
células nerviosas.
Hay por lo menos dos maneras

de que las drogas puedan hacer
esto:
1) Imitando los mensajes químicos naturales del cerebro.
2) Sobreestimulando el “circuito de gratificación” del cerebro.
Algunas drogas, como la marihuana y la heroína, tienen una estructura similar a la de

ciertos mensajeros químicos llamados neurotransmisores, que el cerebro produce de
manera natural. Debido a esta semejanza, estos tipos de drogas pueden “engañar” a
los receptores del cerebro, logrando activar las células nerviosas para que envíen
mensajes anormales.
Según Vilanova (2010), otras drogas, como la cocaína o la metanfetamina, pueden

hacer que las células nerviosas liberen cantidades exageradas de los
neurotransmisores naturales o pueden bloquear el reciclaje normal de estas
sustancias químicas del cerebro, lo cual es necesario para cortar la señal entre las
neuronas. Esto resulta en un mensaje sumamente amplificado que a su vez dificulta
los patrones normales de comunicación
Casi todas las drogas, directa o indirectamente, atacan al sistema de gratificación del
cerebro inundándolo con dopamina. La dopamina es un neurotransmisor que se
encuentra en las regiones del cerebro que regulan el movimiento, las emociones, la
motivación y las sensaciones placenteras. Normalmente, este sistema responde a los
comportamientos naturales relacionados con la supervivencia (comer, pasar tiempo
con los seres queridos, etc.), pero cuando es sobreestimulado por las drogas produce
sensaciones de euforia. Esta reacción inicia un patrón que “enseña” a las personas a
repetir el comportamiento de abuso de drogas.

Como indica Vilanova (2010), cuando una persona continúa abusando de las drogas,
el cerebro se adapta a estas oleadas abrumadoras de dopamina produciendo menos
dopamina o disminuyendo el número de receptores de dopamina en el circuito de
gratificación. Como resultado, el impacto de la dopamina sobre el circuito de
gratificación se ve disminuido, limitando así el placer que el usuario es capaz de
derivar no sólo de las drogas, sino que también de cosas que anteriormente le
causaban placer. Esta disminución obliga al drogadicto a continuar abusando de
drogas en un intento por lograr que la función de la dopamina regrese a su nivel
normal. Sin embargo, ahora puede que necesite consumir una cantidad mayor de
droga a fin de elevar la función de dopamina a su nivel normal inicial. Este efecto se
conoce como tolerancia.
El abuso a largo plazo también causa cambios en otros sistemas y circuitos químicos
del cerebro. El glutamato es un neurotransmisor que influye sobre el circuito de
gratificación y la habilidad para aprender. Cuando el abuso de drogas altera la
concentración óptima del glutamato, el cerebro intenta compensar este desequilibrio,
lo que puede deteriorar la función cognitiva. El abuso de drogas facilita el aprendizaje
subconsciente (condicionado), lo que hace que el usuario sienta deseos incontrolables
de usar drogas cuando ve un lugar, a una persona, o siente determinadas emociones
que asocia con ellas (estímulos disparadores del consumo), aun cuando la droga en sí
no está disponible. Los estudios de imágenes del cerebro de los drogadictos muestran
cambios en las áreas del cerebro esenciales para el juicio, la toma de decisiones, el
aprendizaje, la memoria y el control del comportamiento. Una de las áreas que más
daño recibe es la parte pre-frontal y frontal del cerebro, la cual está encargada de
tareas como la planificación, la organización, el control del comportamiento, la toma de
decisiones, emitir juicios, la memoria de trabajo, etc. En conjunto, todos estos cambios
pueden hacer que el toxicómano se vuelva adicto a las drogas, es decir, que las
busque y las use compulsivamente a pesar de las consecuencias adversas.
FACTORES PSICOLÓGICOS EN ADICCIONES: EL DESARROLLO DE LA

DEPENDENCIA A SUSTANCIAS
El consumo de sustancias es un fenómeno universal a todas las culturas, y que afecta

a numerosos individuos, que las utilizan en algún momento de su vida. Sin embargo, el
paso del uso a la dependencia de las drogas no es un proceso inmediato, sino que
supone un proceso más complejo, que pasa por distintas etapas: 1) fase previa o de
predisposición, 2) fase de conocimiento, 3) fase de experimentación e inicio al
consumo de sustancias, 4) fase de consolidación, 5) abandono o mantenimiento, 6) y
una posible fase de recaídas.
La fase previa o de predisposición hace referencia a una serie de factores de riesgo y

protección que aumentan o disminuyen la probabilidad de consumo de sustancias, y

que podemos clasificar en biológicos, psicológicos y socioculturales. La fase de
conocimiento, que está íntimamente vinculada a la disponibilidad de la sustancia en el
entorno del individuo, consiste en el conocimiento de la misma, así como de sus
efectos psicoactivos, tanto de forma activa como pasiva. Tras el conocimiento puede
tener lugar la experimentación e inicio al consumo de sustancias, o bien que el sujeto
continúe sin consumir. La elección de una u otra opción está relacionada con una serie
de factores de riesgo y protección (constitucionales, familiares, emocionales e
interpersonales, e intelectuales y académicos) ligados a la adolescencia y a la adultez
temprana, que suele ser la etapa del desarrollo en que se inicia el consumo de
sustancias (Plan Nacional sobre Drogas, 2008, citado en Vilanova, 2010). La fase de
consolidación es el período en que se da un paso del uso al abuso y a la dependencia,
lo que dependerá fundamentalmente de las consecuencias positivas y negativas
asociadas al consumo, y que estarán relacionadas con sus iguales, con su familia y
con la propia persona. Es, además, en esta fase donde puede producirse un aumento
del consumo y la transición a otro tipo de sustancias más peligrosas. Cuando la
dependencia se mantiene en el tiempo podemos hablar de una adicción consolidada.
La fase de abandono o mantenimiento requiere una conciencia del individuo de que
las consecuencias negativas del consumo son más importantes que las positivas,
pudiendo producirse aquélla por causas externas, como la presión del entorno
(familiar, pareja, legal, sanitario), o internas. Es en esta fase donde los distintos
tratamientos para el abandono del consumo cobran una especial importancia en la
consecución y mantenimiento de la abstinencia a largo plazo. Por último, existe una
fase de recaída, muy habitual en el proceso de abandono de las sustancias, y que
puede producirse incluso años después del último consumo.
LA ADOLESCENCIA Y EL PASO A LA ADULTEZ: UNA ETAPA DEL

DESARROLLO CLAVE EN EL CONSUMO DE SUSTANCIAS
La adolescencia es un período caracterizado por el cambio en las distintas facetas de

la vida, y supone el paso gradual de la infancia a la adultez. En esta etapa del
desarrollo, la persona tendrá como una de las principales tareas la elaboración del
concepto de “sí misma”, de su identidad, frente a la confusión reinante en su vida en
ese momento. Esta tarea puede durar hasta la edad psicológica adulta, e implica
sucesivos estados de identidad en los que el individuo ha de comprometerse
activamente para solucionar las distintas crisis: difusión de identidad (ausencia de
compromiso y de crisis), aceptación sin raciocinio (ausencia de crisis, compromiso con
los valores de otra figura significativa), moratoria (situación de crisis, valoración de las
distintas alternativas) y, por último, el logro de la identidad.
El proceso de búsqueda de la identidad, que habitualmente se asocia a una progresiva

independencia del grupo familiar y a una creciente influencia del grupo de iguales,
hace de la adolescencia un período crítico en lo que se refiere a las conductas de

riesgo en general, y concretamente al uso de sustancias, siendo el momento en que
se comienza a experimentar con ellas y donde se produce la mayor prevalencia de
consumos.
Además la adolescencia es un periodo crítico en el desarrollo del ser humano,

particularmente en el desarrollo cerebral, ya que zonas como la corteza pre-frontal que
regula la evaluación de situaciones, toma de decisiones, y nos ayuda a mantener el
control de los deseos y las emociones (entre otras funciones), todavía no ha alcanzado
su madurez estructural. Se ha demostrado que esta zona no alcanza la madurez hasta
los 24 años.
Las áreas pre-frontal y frontal del cerebro se encargan además de:
1. El juicio.
2. El control del comportamiento.
3. La planificación.
4. La organización.
5. La memoria de trabajo.
Estas funciones cognitivas requieren más tiempo de maduración cerebral en el paso

de adolescente y joven al adulto, por ello hablamos de inmadurez e impulsividad
durante este período.
De todas formas, hemos de señalar que, en la mayoría de los casos, el empleo de

sustancias ilegales es esporádico y remite al final de la adolescencia, considerándolo,
incluso, algunos autores como parte del proceso de individuación. El paso a la adultez,
marcado principalmente por el inicio de la actividad laboral y la formación de una
familia propia, es un factor que parece fundamental en la disminución del consumo de
sustancias (Becoña y Calafat, 2006, citado en Vilanova, 2010). Y el retraso
generalizado en nuestra sociedad en la asunción del rol de adulto podría explicar la
extensión del consumo hasta la adultez temprana. Sin embargo, otros datos señalan
que el consumo de sustancias al inicio de la década de los 20 está relacionado con el
que se realiza al final de la misma (p.ej. Brook, Whiteman, Finch y Cohen, 2000, citado
en Vilanova, 2010), y parte de los adolescentes que usan las drogas acabarán
desarrollando una dependencia que condicionará de forma importante numerosos
ámbitos de su vida en un futuro. Por tanto, será fundamental conocer las variables que
aumentan y disminuyen la probabilidad de consumo de sustancias, así como aquellas

que facilitan o dificultan que el mismo se mantenga a lo largo del tiempo, con el objeto
de desarrollar programas dirigidos a la prevención y tratamiento de las adicciones.
Referencia:
Vilanova, I. (2010). Drogodependencias. Tesis de Máster no publicada, Centre de

Psicologia Clínica i Formativa, Valencia, España.
Fotografía: http://www.flickr.com/photos/shivenis/4372282137/
Citar como:
Catalán, A. (2010). ¿Qué le ocurre al cerebro cuando se usan drogas? Reflepsiones [Revista
DE CONSULTA].

Eficacia de la hipnosis para dejar el tabaco
Luis Aparicio Sanz
Hoy, 31 de mayo de 2010, se

celebra el Día Mundial Sin
Tabaco, una iniciativa de la
Organización Mundial de la
Salud (OMS) que este año
presenta como tema “Género y
Tabaco”, destinada a recordar lo
perjudicial que es el tabaco para la
salud de todos, fumadores y no
fumadores (fumadores pasivos).
Como recuerdan en Infocop

Online “la psicología dispone tanto de tratamientos para el abandono del consumo de
tabaco como de programas de prevención del tabaquismo que han demostrado
empíricamente su eficacia”, aunque resulta bastante curioso que en el artículo que han
preparado para “contribuir a la celebración de este día mundial”, no hayan mencionado
a la hipnosis, teniendo en cuenta que recientemente el Dr. Francisco Santolaya,
Presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos y Decano del
Colegio Oficial de Psicólogos de la Comunidad Valenciana, en un artículo sobre la
fobia al transporte, publicado en Cuadernos de Valoración, proponía a “la hipnosis
como un ejemplo moderno de idoneidad y necesidad asistencial”, e indicaba lo
siguiente:
Frente a este tipo de dificultades evitativas, cuando la psicofarmacología no

alcanza los resultados esperados ni el resto de las intervenciones asistenciales
dilatadas en el tiempo, ofrecen alternativa, comprobamos en la investigación
científica reciente como la Hipnosis constituye una herramienta asistencial que
logra reducir de forma drástica estas dificultades, encalladas, facilitando la
reincorporación asintomática del afectado a sus labores y responsabilidades
habituales, eliminando hasta los síntomas residuales con pocas sesiones
clínicas, logrando detener y reducir el tiempo de baja laboral así como el nivel
de exigencias compensatorias añadidas, restableciendo el estado de bienestar
general del paciente.
Puesto que la hipnosis está siendo bastante utilizada para dejar de fumar, siendo muy
habituales los anuncios publicitarios que la ofrecen para ello, en Reflepsiones vamos
a recoger algunos de los aspectos que consideramos más interesantes sobre este
tema que, a pesar de la relevancia que le da Santolaya (2010) a la hipnosis en
general, se ha obviado en Infocop Online, igual que, de momento, tampoco han

reseñado información alguna sobre los excelentes artículos publicados en Cuadernos
de Valoración que, para hacernos una idea de su interés, Laborda (2010), describe
como:
(…) un recorrido por los fundamentos de una técnica sanitaria, la Hipnosis

Científica, de la que tenemos la oportunidad de conocer sus niveles de eficacia
para cada trastorno, sus elementos fisiológicos, y/o utilidad, frente a cuadros
relacionados con Dolor; un recorrido que efectuamos de la mano de
prestigiosos autores internacionales, muchos de ellos, casualmente, radicados
en distintos lugares de España.
Según Mendoza (2000), “los procedimientos más prometedores en el tratamiento

psicológico del hábito de fumar son los programas multicomponente”, que consisten en
“un tratamiento que incluya distintas estrategias terapéuticas” para de esa forma
“adaptarse mejor a las necesidades de cada caso” y que suelen constar de tres fases:
 Preparación: el principal objetivo es el aumento de la motivación.
 Abandono: se aplican técnicas específicas para dejar de fumar.
 Mantenimiento: consta de sesiones de apoyo para mantener las ganancias del

tratamiento.
Para esta autora “la hipnosis es una técnica que ha mostrado en diversos estudios su
eficacia como parte de programas multicomponente para el tratamiento de este
hábito”.
En un artículo más reciente, Capafons y Mendoza (2010), indican que “la hipnosis
sería, como coadyuvante, probablemente eficaz en (…) el tratamiento del tabaquismo”,
resumiendo las últimas investigaciones relacionadas con la eficacia de la hipnosis, que
concluyen lo siguiente:
 La hipnosis se puede considerar como un tratamiento “probablemente eficaz”

para dejar de fumar.
 Es más eficaz que los grupos de lista de espera y sin tratamiento.
 No es más eficaz que los tratamientos, o los placebos.
 La mayoría de la investigación carece de medidas bioquímicas de la

abstinencia, por lo que los resultados no son concluyentes, aunque sí muy
prometedores, especialmente si se incluyera la hipnosis en tratamientos
multicomponente.

 Han aparecido diferencias de género, teniendo menos éxito las mujeres que los
hombres.
 Es un procedimiento que presenta la ventaja de su eficiencia, ya que es breve

y económica, con menos costos que otras intervenciones y agradable.
 Es adecuada desde un punto de vista eficacia/costo, por lo que se recomienda

para eliminar el hábito de fumar.
Estas conclusiones contrastan enormemente con las promesas que, por parte de
distintos profesionales, podemos ver en la publicidad de muchos medios de
comunicación, en los que se ofrece la hipnosis como una panacea para superar el
tabaquismo, en ocasiones, incluso en una única sesión que suele realizarse en hoteles
de distintas ciudades españolas. En esos casos, aquellos que dejen el tabaco, ¿será
gracias a la hipnosis o al efecto placebo?… después de lo constatado en la evidencia
empírica existente, de momento, la respuesta a esta pregunta sería el efecto placebo.
Para mantenerse informado sobre las últimas investigaciones en relación con las
áreas de eficacia de la hipnosis, es recomendable consultar la página web del Grupo
de Trabajo de Hipnosis Psicológica del Colegio Oficial de Psicólogos de la
Comunidad Valenciana que constantemente se está actualizando.
Referencias:
Capafons, A. y Mendoza, M.E. (2010). Evidencia empírica sobre la eficacia de la

hipnosis clínica: un resumen actualizado. Cuadernos de Valoración, 7(10), 33-
50. Obtenido el 30 de mayo de 2010, de
http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/3025983
Laborda, E. (2010). Nuevos retos en la valoración e intervención para el año 2010.

Cuadernos de Valoración, 7(10). Obtenido el 30 de mayo de 2010, de
http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/3025983
Mendoza, M.E. (2000). La hipnosis como adjunto en el tratamiento del hábito de fumar.
Estudio de caso. Psicothema, 12(3), 330-338. Obtenido el 30 de mayo de 2010,
de http://www.psicothema.com/pdf/339.pdf
Santolaya, F. (2010). Fobia al transporte: la hipnosis como un ejemplo moderno de

idoneidad y necesidad asistencial. Cuadernos de Valoración, 7(10). Obtenido el
30 de mayo de 2010, de http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/3025983
Citar como:
Aparicio, L. (2010). Eficacia de la hipnosis para dejar el tabaco. Reflepsiones [Revista
DE CONSULTA].

SOBRE LOS AUTORES

Sobre los autores
 Licenciada en Psicología.
 Máster en Psicología Clínica y Jurídica.
 Máster en Psicología Clínica y de la Salud.
 Especialista Universitario en Hipnosis Clínica.
 Experta en Técnicas Gerontológicas.
 Postgrado en Intervención Psicopedagógica en Contextos Escolares.
 Postgrado en Intervención Social con Menores (Reconocido por la Conselleria de
Benestar Social de la Generalitat Valenciana).
 Ponente del personal sanitario del Servei Valencià de Salut en la Comunidad
Valenciana.
 Directora del Centre de Psicologia Clínica i Formativa de Valencia (CPCiF).
 Tutora externa del módulo “Practicum en Personalidad, Evaluación y Tratamiento
Psicológico” de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia.
 Colaboradora activa del Centro de Psicología Especializada (C.P.E.).
 Miembro investigador en la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia.

 Licenciada en Psicología.
 Máster en Psicología Clínica.
 Colaboradora del Centre de Psicologia Clínica i Formativa (CPCiF).
Esther Samper Martínez

 Licenciada en Medicina.
 Experta Universitaria en Informática Médica.
 Coordinadora, redactora y responsable de la sección de Salud del medio digital
Soitu.es (Octubre 2007-Octubre 2009).
 Administradora y creadora de la comunidad Hispaciencia.
 Colaboración literaria con Medical Reports, revista médica de la farmacéutica
Genetikapharma (2008).
 Divulgadora científica freelance en el ámbito biosanitario.
 Finalista Prensa Escrita en los Premios Boehringer Ingelheim al Periodismo en
Medicina 2009.
 Administradora y creadora de Medtempus-Blog de Medicina.
 Socia de ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico.
Luis Aparicio Sanz

 Licenciado en Psicología, Especialidad Clínica.
 Máster en Psicología Clínica y Jurídica.
 Especialista Universitario en Hipnosis Clínica.
 Profesor del Máster de Psicología Clínica del área de técnicas de relajación e hipnosis
(CPCiF).
 Profesor del Curso de Experto en Hipnosis Aplicada en las Terapias Psicológicas
(CPCiF).

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Esta revista pretende recoger noticias, comentarios, artículos, etc., relacionados con la
psicología, intentando informar tanto a profesionales, como a pacientes y público en
general. La mayoría del contenido de esta revista corresponde a entradas publicadas en el
blog Reflepsiones.
Parte de una propuesta realizada por el Centre de Psicologia Clínica i Formativa (Valencia-
España) a los profesionales que, de una u otra forma, colaboran con dicho centro, para que
aporten información y reflexiones sobre los temas psicológicos que consideren oportunos,
siendo todos sus autores profesionales del ámbito sanitario o de la psicología.
Los artículos y opiniones escritas en esta revista, y sus derechos, pertenecen a los autores
que las han publicado.
Para cualquier tema relacionado con esta publicación puede dirigirse al responsable
escribiendo al siguiente correo electrónico:
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Eficacia de la hipnosis para dejar el tabaco

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